立足學(xué)科 分層教學(xué)
——也談初中信息技術(shù)課中分層教學(xué)的有效運(yùn)用

陳 緋

（徐州市第二十九中學(xué)，江蘇 徐州 221004）

初中信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密的技術(shù)性課程，作為課程它具有科學(xué)的理論，同時(shí)它還具有不同于其它基礎(chǔ)課程的較高科技性和普遍操作性。因此，信息技術(shù)課一直深受學(xué)生的歡迎。但從一開始，信息技術(shù)課就伴隨著一個(gè)重要的問題：學(xué)生基礎(chǔ)差異過大。這給教師的課堂教學(xué)帶來很大的困惑。究其來源，一方面是人類的左右腦分工不同，其中左腦負(fù)責(zé)邏輯思維，側(cè)重理性；右腦負(fù)責(zé)感性直觀思維，側(cè)重感性。而信息技術(shù)課更多的需要左腦的參與來完成，由于人們各自左右腦發(fā)育的程度不同，所以，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)就表現(xiàn)出較大的差異性。另一方面，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)接觸的時(shí)間差距較大。在這樣的情況下，信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的多少就很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，否則就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生“吃不了”的尷尬。針對(duì)這種情況，分層教學(xué)為我們提供了一個(gè)很好的教學(xué)思路，下面本文就針對(duì)這一問題從分層教學(xué)的角度展開討論，探求提高信息技術(shù)課堂效果的有效策略。

一、備課分層，全面考慮

分層教學(xué)，就是指在常規(guī)班級(jí)下，對(duì)同一班級(jí)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，在同一課堂教學(xué)過程中實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力相適應(yīng)的、著眼于促進(jìn)各層學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高的一種教學(xué)模式。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力具有較大差別，而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)過于死板，有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生學(xué)得慢，這就給課堂教學(xué)帶來了一定的難度。特別是初中信息技術(shù)課，學(xué)生的層次更是不同。針對(duì)這樣的情況要想開展分層教學(xué)，教師必須在課前備課上下功夫，掌握學(xué)情，根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的備課，在完成教學(xué)大綱要求的前提下，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。使有余力的學(xué)生能充分學(xué)習(xí)，有所超越，而對(duì)于接受慢的學(xué)生能在教師和學(xué)生的幫助下，循序漸進(jìn)，最終也完成自己教學(xué)目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)《初識(shí)flash動(dòng)畫》這一課時(shí)，一般教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為：初步理解動(dòng)畫制作中的基本概念，了解動(dòng)畫制作的一般步驟。但在分層教學(xué)的備課中，可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于那些有余力的學(xué)生，可在“了解動(dòng)畫制作的一般步驟”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高內(nèi)容。在完成“移動(dòng)的小球”實(shí)驗(yàn)操作后，再為其設(shè)置更多或者更難的教學(xué)目標(biāo)，如“旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車”等，使其掌握更多的相關(guān)操作步驟。對(duì)于基礎(chǔ)差，接受慢的學(xué)生，可將精力放在“初步理解動(dòng)畫制作中的基本概念”上，使這部分學(xué)生首先對(duì)動(dòng)畫制作軟件的專業(yè)術(shù)語(yǔ)有一個(gè)深刻的了解，這對(duì)以后開展更深入的教學(xué)具有重要作用。同時(shí)，教師要備好多種方案，靈活運(yùn)用，避免因太難降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要適當(dāng)介入操作訓(xùn)練，及時(shí)解決這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題?？梢?，分層教學(xué)的備課工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通的備課，教師既要考慮因人設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮多種方法，以保證每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)得充實(shí)，學(xué)得充分。

二、管理分層，有效組織

管理分層是在教學(xué)管理、課堂組織中，教師需根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、接受能力和智力發(fā)育情況將學(xué)生分為三類，一類是基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，智力突出的學(xué)生；這部分學(xué)生一般占班級(jí)少數(shù)；二類為基礎(chǔ)一般，接受能力一般，智力發(fā)育普通的學(xué)生，這部分學(xué)生占多數(shù)；三類為基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)較困難，智力發(fā)育也略低于常人的學(xué)生，這部分學(xué)生也占班級(jí)的少數(shù)。這樣的分類是需要教師充分的了解學(xué)情，但分層教學(xué)卻未必是按照這三類進(jìn)行分組，也可將各類同學(xué)搭配成一個(gè)混合組來進(jìn)行教學(xué)管理，每組都包含這三類同學(xué)，這有利于小組內(nèi)部的相互提攜。分類是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需根據(jù)它展開分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也是備課分層環(huán)節(jié)教師模糊分層的具體化和對(duì)象化，指明了教師各層備課的對(duì)象學(xué)生。

如在學(xué)習(xí)《形狀補(bǔ)間動(dòng)畫》時(shí)，為照顧到不同類別的學(xué)生，教師講課一般會(huì)抓住一個(gè)清楚的目標(biāo)，如“多邊形變圓形”進(jìn)行操作演示，幫助學(xué)生理解和掌握基本步驟，課堂講課時(shí)間不超過20分鐘。剩下的時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一類學(xué)生很快就掌握了教師講課的內(nèi)容，“多邊形變圓形”很快就能自主完成，這時(shí)教師為這類學(xué)生準(zhǔn)備的題目就派上了用場(chǎng)，如“小老鼠變小豬”，“鮮花的盛開”等題目就會(huì)拿出來，成為這類學(xué)生選作的內(nèi)容，使其在課堂上能夠走得更遠(yuǎn)。而對(duì)于二類的學(xué)生，通過自己的不斷嘗試和與小組內(nèi)學(xué)生的交流也能完成“多邊形變圓形”的題目。但對(duì)于第三類學(xué)生，接受較困難，教師需要在小組交流的基礎(chǔ)上給予更多的指導(dǎo)。上課過程中，教師明確這些，課堂上就能有的放矢，照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信心，從整體上提高了課堂效率。

三、過程分層，活用方法

過程分層是分層教學(xué)的核心，是分層教學(xué)的重要實(shí)踐。實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能將不同類別的學(xué)生放在不同的地點(diǎn)和不同的時(shí)間進(jìn)行授課，但在具體的教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生程度的不同設(shè)置分層目標(biāo)，這樣就能保證在完成基本目標(biāo)的情況下，保證每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步。這就要求教師在教學(xué)過程中必須靈活使用教學(xué)方法，使教學(xué)過程能滿足不同類別的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。那么面對(duì)學(xué)習(xí)能力差別較大的學(xué)生，教師如何保證每個(gè)人都能在同一課堂上取得與自己的基礎(chǔ)相適應(yīng)的進(jìn)步呢？本人認(rèn)為首推任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程是圍繞任務(wù)展開的，它要求學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)情境中展開自主學(xué)習(xí)，通過自己的探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用和解決獲得知識(shí)和能力。這十分契合信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中教師要設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，一般在這樣的氛圍下，那些一類的學(xué)生就能獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)。

如在學(xué)習(xí)《蘇州園林——首頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作》這一課時(shí)，就可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師先通過多媒體展示蘇州園林首頁(yè)的設(shè)計(jì)成品，通過欣賞激發(fā)學(xué)生的興趣，塑造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。再將網(wǎng)頁(yè)制作的步驟劃分為若干小任務(wù)，讓學(xué)生帶著每個(gè)小任務(wù)開始自主學(xué)習(xí)探究，教師不需再進(jìn)行一步步地分解授課。這些具體可行的小任務(wù)分解了首頁(yè)設(shè)計(jì)的難度，增加了學(xué)生的信心，一類學(xué)生能輕松的獨(dú)自解決。二類學(xué)生一般可以大部分解決，對(duì)于一些陌生的地方，他們也可通過小組討論來完成。只有三類學(xué)生需要教師加大“扶”的力度和時(shí)間，但需教師指導(dǎo)的學(xué)生已比較集中，這無(wú)形中就削弱了學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力差距帶來的課堂授課難度，使教師能集中精力幫助那些需要幫助的學(xué)生，而放開那些能夠自己“飛翔”的學(xué)生，這既保證了走得慢的學(xué)生不掉隊(duì)，還能保證走得快的學(xué)生不受約束，教學(xué)效果必然會(huì)大大提高。

四、評(píng)價(jià)分層，多種標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，分層教學(xué)必須考慮分層評(píng)價(jià)，由于學(xué)生的差別，對(duì)其設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)，那么在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)自然也不能統(tǒng)一，而是要立足每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)別化的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，不考慮課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容的多少和難易的程度，只考慮每個(gè)學(xué)生自己任務(wù)的完成情況，只要完成了課堂任務(wù)就要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)既能鼓勵(lì)三類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會(huì)鼓舞一類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如在一類學(xué)生完成了“多邊形變圓形”就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，三類學(xué)生只完成了“多邊形變圓形”還不能給予表?yè)P(yáng)，那樣會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)惰性，而只有這類學(xué)生完成了“小老鼠變小豬”，甚至完成了“鮮花的盛開”后，才能給予表?yè)P(yáng)，對(duì)這類學(xué)生就需提高表?yè)P(yáng)的門檻，使其學(xué)習(xí)力在課堂得到充分的發(fā)揮，只有這樣才能保證他們的學(xué)習(xí)能力始終處于旺盛的狀態(tài)。如此，評(píng)價(jià)的分層，如同教師手中操作的杠桿，可以很好的調(diào)節(jié)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)到更多的內(nèi)容。

綜上可見，分層教學(xué)作為一種教學(xué)方法，特別適合當(dāng)前信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，它調(diào)動(dòng)了各個(gè)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂秩序理順了，教師負(fù)擔(dān)減輕了，教學(xué)效果提高了，徹底改變了之前“一刀切”帶來的教學(xué)困惑。在具體的教學(xué)過程中也體現(xiàn)了學(xué)生為中心的新課程要求，特別是與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的結(jié)合，更將小組合作，自主探究等教學(xué)環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用，既契合了現(xiàn)代教學(xué)思想，又提高了教學(xué)效果。真正達(dá)到了教師輕松、學(xué)生積極的良好教學(xué)氛圍。

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[2]常艷華．實(shí)施分層教學(xué)策略提高信息技術(shù)教學(xué)效率[J]．電子制作，2014（04）134．

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