語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

劉蘭杰

培養(yǎng)社會需要，推動社會進步的各類人才，是教育應(yīng)該承擔的責(zé)任。作為語文教師如何在日常教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我認為主要從以下幾個方面入手。

一、樹立全新的教學(xué)理念

教育評價往往側(cè)重量化，成績量化，品德量化，日常行為表現(xiàn)量化。在各種表格數(shù)據(jù)面前，教師往往側(cè)重知識的準確性，教學(xué)成績提高的幅度大和速度快，尤其在高考的壓力下，課堂似乎成了應(yīng)付高考試卷的演練場，只有高的分數(shù)才能證明教師的工作業(yè)績，只有高的分數(shù)才是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的終極目標。衡量教學(xué)成果好壞的標準，要多元評價，解除教師身上的層層壓力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的創(chuàng)造能力，敢于標新立異，隨機應(yīng)變地進行創(chuàng)造性教學(xué)，對約定俗成的教學(xué)方式懷有強烈的思維批判性，這是時代更是素質(zhì)教育賦予語文教師的重任。學(xué)生只有在教師強烈的創(chuàng)新意識的鼓勵下，才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。要讓學(xué)生通過高中三年的學(xué)習(xí)，不只是掌握了許多知識，學(xué)會做題，解決試卷中的問題，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲，探索未知領(lǐng)域的好奇心和超常的想象力，培養(yǎng)學(xué)生運用多種方式解決問題的發(fā)散思維。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要自覺地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生和睦相處，尊重學(xué)生的興趣、愛好、個性和人格，以平等、博愛、寬容、友善的心態(tài)對待每個學(xué)生，理解、關(guān)心、鼓勵學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生身心得到自由地體現(xiàn)和舒展，從而促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能和個性得到最大限度的釋放。這種師生關(guān)系，大大拉近了師生間的距離，促成了和諧融洽的教學(xué)效應(yīng)。在具體的教學(xué)活動中教師要做到態(tài)度親切，學(xué)生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。要做到師生平等，充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造的才能。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。

三、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境

教材精選了具有豐富人文內(nèi)涵的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過對作品的解讀，了解作品涉及的歷史、政治、人倫、道德，汲取文學(xué)營養(yǎng)的同時涵養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。語文教學(xué)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引入到人為創(chuàng)設(shè)的情境中來，動之以情，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能變被動為主動，從而收到事半功倍的效果。在講《李憑箜篌引》這首描寫音樂的詩歌時，為了讓學(xué)生感受音樂的神奇效果，我讓班級會彈古箏的女同學(xué)，穿著白色的裙子，端坐在教室前。當上課鈴響之后，一曲悠揚的高山流水回蕩在教室的每一個角落。學(xué)生靜靜地聽著，感受著韻律的優(yōu)美，由此導(dǎo)入詩歌講解。學(xué)生對音樂化腐朽為神奇的魅力就不再停留在一個抽象的詞語上。課堂氣氛活躍，學(xué)生紛紛說出詩句的妙處及充分調(diào)動想象力，用語言將抽象的東西描摹得可觸可感。

四、鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神

古人云：“學(xué)貴疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”疑是思之源，思是智之本。因此在語文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對信息自主地加工，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，要敢于標新立異，在質(zhì)疑研討中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。閱讀教學(xué)以讀為本，閱讀一篇課文，不能拘泥于教參所給的唯一的答案，多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度質(zhì)疑，能使學(xué)生的思維嚴密、全面、靈活。語文教學(xué)正是要引導(dǎo)學(xué)生多思多問，創(chuàng)造性思維才能夠真正地被鍛煉出來，在懷疑發(fā)現(xiàn)的過程中，教師要注意重視發(fā)散思維與集中思維全過程的培養(yǎng)，在質(zhì)疑中探索?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！痹陂喿x教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生見疑求異，要敢疑課本之說，疑權(quán)威之言，在見疑中探幽索微，尋求真理。用新的眼光，新的觀念來審視一切，對人們習(xí)以為常的事物和見解進行反思，在質(zhì)疑中創(chuàng)造。具體而言，既要發(fā)散，多角度尋找答案，又能夠集中。質(zhì)疑可以把學(xué)生的“心理觸角”引向未知的世界，疑又是發(fā)明創(chuàng)造的鑰匙。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂是教師的主陣地，所以教師要讓學(xué)生在課堂活動中養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣和利用知識解決實際問題的能力。課前演講，讓學(xué)生多參加社會實踐活動，布置學(xué)生對社會上、生活中現(xiàn)實的人或即時的事進行調(diào)查、訪問，使學(xué)生通過實踐活動獲取第一手資料，然后進行評判，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，留心身邊的人和事。每周海報，培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的習(xí)慣和認識生活，分析問題的能力?！皪槑V歲月”紀念冊，從高一入學(xué)開始，記錄同學(xué)們生活的點滴，有學(xué)生優(yōu)秀的作文，有學(xué)生優(yōu)秀日志，有散文，有小說，有生活隨想，每一個學(xué)生都要有自己的文字選入冊子里，在高三畢業(yè)時，裝訂成冊，每人一冊，記錄學(xué)生成長過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。讀書讀報、心得交流、學(xué)法交流等，這種類型的活動主要讓學(xué)生在富有趣味性的活動中增長知識，提高語文綜合能力，這種類型的活動主要是引導(dǎo)學(xué)生把從語文課堂中學(xué)到的基本知識和基本技能靈活運用于課外實踐活動之中，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，充實了學(xué)生的頭腦、豐富了學(xué)生的生活；同時也培養(yǎng)了學(xué)生較強的適應(yīng)能力和活動能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。