中學(xué)語文口語交際教學(xué)初探

錢寶科

隨著科技的發(fā)展，人們的交往日益頻繁，口語交際在人們的生活和交往中的作用越來越大。具有較強(qiáng)的口語交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們的終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)今的中學(xué)生的表達(dá)能力只停留在書面層次上，還沒能擴(kuò)展到口語表達(dá)和人際交往的能力上。在幾屆的“全國中小學(xué)生聽、說、讀、寫大賽”中，“口才欠佳”成了通病。

大部分教師在教學(xué)中，將口語交際變成了寫作和綜合性學(xué)習(xí)的附屬品，教師在教學(xué)中一帶而過，蜻蜓點(diǎn)水，或者是把考試的有關(guān)內(nèi)容游離出來，完全是為了應(yīng)試。還有些教師只注重浮華的教學(xué)和熱鬧的課堂，而忽視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的口語交際能力，筆者曾聽過本校一位老師開的一節(jié)示范課，授課內(nèi)容是人教版九年級語文上冊第三單元“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”《青春隨想》，在整個(gè)教學(xué)中他選擇的歌曲有《青春舞曲》《水手》《真心英雄》《我的未來不是夢》，還有一些明星圖片。他是應(yīng)用多媒體教學(xué)，整個(gè)課堂學(xué)生的情緒是異常激動，熱血沸騰，但熱鬧的背后隱藏著蒼白，整堂課變成了圖片展示和音樂欣賞，學(xué)生完全沒有參與到口語交際中去，口語交際的能力沒有得到培養(yǎng)。

為了能提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生能在人際交往中，有良好的語言駕馭能力，讓他們在以后的各類社會活動中獲取成功，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面作些嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造和諧良好的口語交際氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動應(yīng)該在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式，應(yīng)該努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！崩缭诮虒W(xué)八年級上冊第四單元“走上辯論臺”，教師可以簡單地布置一下教室，把課桌合理的分成兩排，分成正方和反方，這一逼真的情境創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?！敖藤F善誘，學(xué)貴善思。言為心聲，發(fā)乎情，形于言?！毖哉Z基于情境，不存在沒有情境的言語，把口語交際放到一定的情境中去，讓學(xué)生達(dá)到真正的交際的演練。運(yùn)用自己的知識，處理實(shí)際的問題。教師在口語交際中為學(xué)生創(chuàng)造良好和諧的氛圍，建立平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。美國心理學(xué)家馬斯洛說過“只有在真誠、理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于并勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情的汲取知識，發(fā)展能力，形成人格。”

二、合理地整合教材

教師可以根據(jù)學(xué)生的生活狀況、學(xué)習(xí)水平，變化教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。如八年級上冊中《讓世界充滿愛》《走上辯論臺》還比較貼近學(xué)生的生活，而《世界何時(shí)鑄劍為犁》《說不盡的橋》離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識就難以有話可說，筆者在教學(xué)《世界何時(shí)鑄劍為犁》的時(shí)候，就變成單一的講故事比賽（有關(guān)戰(zhàn)爭的故事），在教學(xué)《說不盡的橋》讓學(xué)生上網(wǎng)收集一座橋并給它配上解說詞。這樣降低了難度，學(xué)生就有話可說。語文教材中的范文都是一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本，在內(nèi)容和形式上具有一定的深度和廣度。在教學(xué)中可以創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教材中所蘊(yùn)含的口語交際教學(xué)資源，把口語交際和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。例如：唐雎在口語交際中的有膽有識，能針鋒相對；曹劌在分析戰(zhàn)爭時(shí)思維的縝密；莊子和惠子在辯論時(shí)巧妙機(jī)智的偷換概念；孫權(quán)勸呂蒙的以身說法，循循善誘等。教師在教學(xué)中要抓住這些好的資源，讓口語交際與閱讀教學(xué)很好的結(jié)合?？谡Z交際還可以滲透到其他活動中去，如每周開設(shè)的主題班隊(duì)會，讓講臺成為學(xué)生成長的舞臺，成為展示自己的舞臺，班隊(duì)會交給學(xué)生，這就是很好的口語交際能力鍛煉的機(jī)會。

三、建立合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對于口語交際沒有單獨(dú)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，記得在2005年，小學(xué)一年級語文期末考試，筆試八十分，口語表達(dá)二十分，但只是曇花一現(xiàn)。筆者認(rèn)為在高年級，初中學(xué)段也應(yīng)該采用這種考核形式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與口語交際的機(jī)會。而且應(yīng)該一直堅(jiān)持這種評價(jià)制度，評價(jià)的目的不是給學(xué)生排分?jǐn)?shù)的高低，而是讓學(xué)生得到富有建議性的反饋信息。教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注總結(jié)性的評價(jià)，就是在期末測試中口語交際內(nèi)容的得分情況，還要關(guān)注過程評價(jià)，就是學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“通過多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和交往，評價(jià)宜在具體的交際情境中進(jìn)行?！彼越處熆梢愿鶕?jù)口語交際的內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕⒃u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：運(yùn)用普通話的能力；態(tài)度是否自然大方；是否注意禮貌用語；是否能理解尊重對方說話；問題是否有創(chuàng)意等。建立評價(jià)體系，評價(jià)當(dāng)堂完成，用評價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。