提升學生思考能力 造就語文高效課堂

戎文健

課程改革對課堂教學提出了高效的要求，那什么才是高效呢？一般認為，高效的語文課堂是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導，以規(guī)范具體的教學目標為導向，以扎實的教學內(nèi)容為載體，以多元的學習方式為中介，以積極的課堂氣氛為依托，以科學的教學組織為保障的課堂。在我們大多數(shù)一線教師的眼中，“高效”二字可以理解為交給學生良好的學習方法。讓學生學會思考，探索真知，才是達到高效的有效途徑?，F(xiàn)代的教學觀念更注重長遠的收益——“授之以漁”，而非只求眼前的“授之以魚”，來達到應試教育的目的。說到底，教是為了不教。

那么，如何提升學生思考能力，造就語文高效課堂呢？接下來我以執(zhí)教蘇教版《秋水》一文為例談談提高學生思考能力的問題。文章比較短，筆者首先讓學生自由地把課文讀兩遍，了解課文的基本內(nèi)容，然后問學生課文講了什么道理。學生小組討論后交流，主要見解有：人不能驕傲自滿，不然會貽笑大方；要懂得山外有山、天外有天的道理；人貴有自知之明；自大源于無知；個人的見識是有限的等等，由學生討論，一致認可，得出課文講的主要道理：人不能盲目自大，山外有山、天外有天。這是很一般性的授課，學生好像對課文懂了，實際上還很模糊，接下來我再讓學生以人物形象為閱讀重點，畫出文中關于河伯言行舉止的相關語句，細細品味，從中你有什么收獲和感慨，用簡潔的文字寫下來。師生共同分析，學生相關回答例舉：①“河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己”理解出：要謙虛，人不能驕傲自滿，不然會貽笑大方；河伯犯錯，情有可原。有學生總結為：河伯的驕傲自滿，盡管不對，但也是一般人的思維。我認為這樣的認識已不停留于文章的表面了。②“順流而東行”理解出：要有“順流而東行”的勇氣，要勇于實踐。有學生總結為：很多人因種種原因，走不出自己的那一方小天地，終生碌碌無為的人并不少見。③“東面而視，不見水端”理解出：自大源于無知，百聞不如一見。④“望洋向若而嘆”理解出：知恥近乎勇；勇于承認自己的錯誤；知錯能改，善莫大焉。⑤“聞道百，以為莫己若者，我之謂也”理解出：勇于自我批判；空洞的說教不如親身經(jīng)歷。⑥“且夫我嘗聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者，始吾弗信；今我睹子之難窮也，吾非至于子之門則殆矣，吾長見笑于大方之家?！崩斫獬觯航忖徣孕柘碘徣?；要學會比較善于比較，才能更好地認清自我；知人者智，自知者明。

文章分析到這個層面，學生對課文的認識已經(jīng)很豐富了，但還不夠深刻。繼續(xù)引導學生思考，河伯沒見到大海之前，黃河的確很大，見了之后，黃河與北海相比又確實很小，推而廣之呢？從中有什么想法？引導學生認識，天地不是最大，毫末不是最小，事物的大小是相對的，沒有最大也沒有最小，從而認識了莊子的無限相對思想。繼續(xù)引導，介紹莊子在《養(yǎng)身主》開篇的一句話，“吾生也有涯，而知也無涯”，讓學生體味莊子的觀點，人的知識是有限的。莊子認為，人受種種限制，這就注定了人無知的永恒性。宇宙的無窮，無知的永恒，注定了人的渺小，渺小的人類只能是順其自然。在讓學生寫學習此文感受時，有位學生這樣寫道：“河神遇到海神，就如同井底之蛙跳出了那一方小小的天空。我想那一刻，河神感之悟之。天大地大，你我不過是天地間的一粒微塵、一根芥草、一只蚍蜉。卑微至此，唯有匍匐而謙恭，唯有順應和仰望?！蔽覀冇X得，這樣的分析，已經(jīng)和莊子的思想對上了話。

學生的思考能力是不能被低估的，適時引導是關鍵。所以，我們想說，思想上重視是提升學生思考能力的前提。只有這樣才會舍得花時間去問，才會用心去提問。其次，課堂上提出的問題要給學生充分的思考時間。我們見過不少的公開課，一個問題下去，老師很快就開始追問，而且有些問題很難，讓聽課的老師來回答都不見得容易，所以學生的回答不理想也就很正常了。第三，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，幫助學生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。要切實改變過去那種過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。