【摘要】　通過一系列青年教師培養(yǎng)方法的改革，探索青年教師的分層次培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)“醫(yī)生-教師”雙重身份的合理定位，提高醫(yī)學(xué)院系青年教師整體教學(xué)水平和自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

doi:10.3969/j.issn.1674-9308.2015.02.012

作者單位：430079　武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院

通訊作者：趙怡芳,E-mail:yifang@whuss.com

基金項(xiàng)目：2013年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2013039）

Explore the System of the Hierarchical Training of Young Teachers Improve the Level of Teaching

YAO Lingya　YANG Xuewen　ZHAO Yifang ( School of Stomatology, Wuhan University, Wuhan 430079, China)

[Abstract]　Through a series of reform for young teachers cultivation method, explore the system of the hierarchical training of young teachers, to realize the goal of the long-term mechanism for rolling cultivating, promote ‘doctors – teachers’ double identity of reasonable positioning, to improve the teaching level of young teachers in medical colleges and their own quality, achieve the long-term goal of sustainable development of medical education.

[Key words]　Young teachers, Hierarchical training, Reform

師資隊(duì)伍建設(shè)作為高等學(xué)校人才強(qiáng)校的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性工作，其核心工作是青年教師的培養(yǎng)，建立高質(zhì)量的青年教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保障。醫(yī)學(xué)院校教學(xué)、臨床、科研任務(wù)重，人員短缺，如何提高青年教師整體素質(zhì)和教學(xué)水平，保證教學(xué)工作圓滿、順利、高質(zhì)完成，是值得關(guān)注和探討的課題。

國(guó)外許多高校是通過高薪吸引最優(yōu)秀的人才進(jìn)入高校，通過嚴(yán)格的考核制度和晉升制度促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和完善，而不是過分強(qiáng)調(diào)通過學(xué)校的自我培養(yǎng)建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。國(guó)內(nèi)高校中的醫(yī)學(xué)院系，作為教學(xué)主力軍的青年教師大多數(shù)接受的是醫(yī)學(xué)相關(guān)教育，經(jīng)過崗前的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)的短期培訓(xùn),通過普通話水平測(cè)試和相關(guān)課程的試講, 考核合格便能拿到高等學(xué)校教師資格證書, 成為專職或兼職教師 [1]。他們對(duì)從事教育工作缺乏心理和知識(shí)上的充分準(zhǔn)備，專業(yè)拓展能力受到限制,專業(yè)化水平不高,在教學(xué)中不能靈活掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法,教學(xué)技能相對(duì)缺乏，無論從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是作為一名教師所必備的各種素質(zhì)方面都難免力不從心。由于醫(yī)學(xué)工作的特殊性，他們不但承擔(dān)著教學(xué)工作，還需要進(jìn)行繁重的臨床工作和科研工作。如何處理好三者之間的精力投入，改變身份意識(shí)，提高他們作為教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和改革創(chuàng)新意識(shí)，保證醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，是醫(yī)學(xué)院系面臨的工作重點(diǎn)。

作為全國(guó)知名的口腔醫(yī)學(xué)院校之一，我院始終堅(jiān)持以培育高質(zhì)量口腔醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)。通過一系列的政策措施加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，努力探索一套國(guó)家級(jí)教學(xué)名師和資深教授領(lǐng)銜，40歲以下具有很大發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處?、新留校教師分層培養(yǎng)的梯隊(duì)體系，形成滾動(dòng)培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。最終實(shí)現(xiàn)“醫(yī)生-教師”雙重身份的合理定位，提高醫(yī)學(xué)院系青年教師整體教學(xué)水平和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1　政策傾斜，營(yíng)造氛圍

醫(yī)生從事臨床和科研工作均有相應(yīng)的回報(bào)，而投入到教學(xué)工作完全是奉獻(xiàn)，許多醫(yī)生主觀上對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情和動(dòng)力，客觀上因參與教學(xué)工作后，在待遇及職稱評(píng)定上無傾斜，所以多方面的因素制約了教學(xué)醫(yī)院師資建設(shè) [2]。學(xué)院從制度上加以改革，制定激勵(lì)性政策向教學(xué)工作傾斜，出臺(tái)《加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)、鼓勵(lì)青年教師成才的實(shí)施方案》，對(duì)獲得教研教改項(xiàng)目、發(fā)表優(yōu)秀教學(xué)論文、獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)等予以配套獎(jiǎng)勵(lì)，并在晉升中予以優(yōu)先考慮。制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)青年教師去兄弟院校參加交流培訓(xùn)，每年安排十余名青年教師參加中華口腔醫(yī)學(xué)院教育專委會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議，提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，并試行《公派出國(guó)留學(xué)人員選拔及管理暫行辦法》，推薦優(yōu)秀的青年教師出國(guó)深造，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)模式，提高自身教學(xué)技能。制定《口腔醫(yī)學(xué)院前期本科生班級(jí)導(dǎo)師工作實(shí)施辦法》，加強(qiáng)和改進(jìn)前后期聯(lián)系溝通，鞏固和穩(wěn)定前期學(xué)生專業(yè)思想，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一系列的政策支持，不僅奠定了教學(xué)在日常工作中的重要地位，營(yíng)造重教學(xué)的良好氛圍，也調(diào)動(dòng)了青年教師對(duì)教學(xué)工作投入的創(chuàng)造性和積極性，讓教師干事有舞臺(tái)、創(chuàng)新有動(dòng)力、發(fā)展有后勁。

2　發(fā)揮教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的輻射作用

學(xué)院現(xiàn)有國(guó)家級(jí)教學(xué)名師兩位，為充分發(fā)揮本院兩位國(guó)家級(jí)教學(xué)名師的典范作用，學(xué)院堅(jiān)持組織新畢業(yè)留校的青年教師聽國(guó)家級(jí)教學(xué)名師授課，學(xué)習(xí)國(guó)家名師的教學(xué)態(tài)度、教案制定、教學(xué)風(fēng)格、交流互動(dòng)等各類經(jīng)驗(yàn)，并撰寫心得體會(huì)，促進(jìn)其盡快成長(zhǎng)，完成由學(xué)生、醫(yī)生向教師的意識(shí)轉(zhuǎn)換。組織國(guó)家級(jí)教學(xué)名師與具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師有針對(duì)性地單獨(dú)指導(dǎo)與交流，提高青年教師的授課技能和教學(xué)水平。在各類教學(xué)競(jìng)賽前，組織國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和有經(jīng)驗(yàn)的資深教師多對(duì)一的進(jìn)行指導(dǎo)和交流，手把手的促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)和授課技能的提高。

依托國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)青年教師高質(zhì)量成長(zhǎng)。本院口腔內(nèi)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)涵蓋牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、口腔粘膜病學(xué)、口腔預(yù)防、兒童牙病學(xué)、口腔生物學(xué)幾個(gè)教研室，將各教研室優(yōu)勢(shì)資源予以打通聯(lián)合，以學(xué)術(shù)大師為核心，以高資歷教師為中堅(jiān)力量，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、交叉培養(yǎng)，擴(kuò)大青年教師視野。通過培養(yǎng)一批年輕的教師加入教學(xué)梯隊(duì)，形成結(jié)構(gòu)更為合理、團(tuán)結(jié)合作且在國(guó)內(nèi)外有一定影響的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

輻射措施促進(jìn)優(yōu)秀的青年教師迅速成長(zhǎng)，學(xué)院對(duì)部分有教學(xué)熱情、授課技能較強(qiáng)、師生評(píng)價(jià)較高的青年教師重點(diǎn)培養(yǎng)，并推薦參加中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)和武漢大學(xué)各類授課比賽，取得良好成績(jī)。

3　強(qiáng)化青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

建立崗前培訓(xùn)機(jī)制，教研室新教師獲得授課資格前先參加試講，組織跨教研室的資深專家教授和學(xué)院督導(dǎo)團(tuán)老教授聽課并加以指導(dǎo)、打分，合格者方可勝任；每年舉辦PBL培訓(xùn)班，組織新留校職工參加學(xué)習(xí)并提交PBL病例，倡導(dǎo)PBL教學(xué)方法；重點(diǎn)栽培表現(xiàn)突出的教師，提供外出交流學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使他們了解和掌握口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的新理念、新方法，并逐漸在全院推廣應(yīng)用。

組織二級(jí)、三級(jí)崗位資深教師與青年教師形成AB角有針對(duì)性地培養(yǎng)。以本院專業(yè)技術(shù)認(rèn)定為基礎(chǔ)，組織資深教師與有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師、新留校教師形成AB角進(jìn)行傳、幫、帶，A角授課時(shí)B角作為教授助理全程參加學(xué)習(xí)，B角授課時(shí)A角到場(chǎng)聽課。此外，A角對(duì)B角的授課教案、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容給予全程指導(dǎo)，提高青年教師的理論水平和授課技能。

實(shí)施本科教學(xué)課程助教制。由政治思想素質(zhì)好、工作責(zé)任心強(qiáng)、善于與學(xué)生交流互動(dòng)的新留校青年教師擔(dān)任課程助教。課程助教承擔(dān)主講教師或責(zé)任教師所授課程的有關(guān)教學(xué)輔助工作，如做好課前準(zhǔn)備工作；隨堂聽課，記錄學(xué)生考勤，了解教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況；輔導(dǎo)學(xué)生上討論課，進(jìn)行課外答疑；協(xié)助主講教師做好實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課的指導(dǎo)和管理工作。課程助教制使新留校青年教師盡快完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們作為教師的責(zé)任感，同時(shí)有利于促進(jìn)教學(xué)任務(wù)合理分配，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4　合理制定考核指標(biāo)

學(xué)院利用教學(xué)醫(yī)院教研室主任即臨床科室主任的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教研室教師人員的分布比例，給各教研室制定教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)論文、教研教改項(xiàng)目、申報(bào)精品課程、出版教材、參加青年教師競(jìng)賽及指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目各方面制定指標(biāo)，并納入臨床科室主任年終考核指標(biāo)。促進(jìn)青年教師提高自身創(chuàng)新能力，同時(shí)為遠(yuǎn)期凝練先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)奠定基礎(chǔ)。

自實(shí)施制定考核指標(biāo)以來，學(xué)院在發(fā)表教學(xué)論文、申報(bào)教學(xué)研究教學(xué)改革項(xiàng)目等方面均有明顯改觀，不僅在數(shù)量上有飛速增長(zhǎng)，在質(zhì)量上也有極大提高，而相關(guān)激勵(lì)政策的實(shí)施又激發(fā)了教師參與教學(xué)的積極性。

加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)，青年教師教學(xué)能力和素質(zhì)水平的高低直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建科學(xué)的高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，對(duì)推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義 [3]。學(xué)院通過一系列青年教師培養(yǎng)方法的改革，努力探索青年教師分層次培養(yǎng)的體系，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)“醫(yī)生-教師”雙重身份的合理定位，提高醫(yī)學(xué)院系青年教師整體教學(xué)水平和自身素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。