MOOC教學(xué)模式在常規(guī)課堂的實踐與思考

張 喆，李上達

(浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310058)

MOOC教學(xué)模式在常規(guī)課堂的實踐與思考

張 喆，李上達

(浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310058)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實驗類課程的教育改革常有報道，但對理論課(即常規(guī)課堂)的教育改革較為少見，本文以病原生物學(xué)課程為例，在常規(guī)課堂使用了MOOC教學(xué)模式，并進一步分析了其教學(xué)效果。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);MOOC教學(xué)模式;教育改革

針對日益突出的全球醫(yī)療系統(tǒng)與醫(yī)療需求不平衡的問題，為培養(yǎng)出知識全面的具有核心專業(yè)能力的人才，從而提高醫(yī)療系統(tǒng)的高效產(chǎn)出的教學(xué)，全球醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)歷了三代的改革［1］。在教學(xué)模式上，當(dāng)前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂仍主要以教師講座大班授課，即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Lecture-Based Learning，LBL)為主［2］。但在這樣的課堂上，容易存在一些問題，比如缺少互動、學(xué)生聽課效率較低等，因此，我們對大班理論課教學(xué)作了一些改革的嘗試。近年來大規(guī)模在線開放課程MOOC(Massive Online Open Courses)蓬勃發(fā)展，它關(guān)注基于知識點的經(jīng)驗與能力的傳遞［3］，有可能利用于課堂教學(xué)。

一、啟發(fā)于MOOC教學(xué)模式的新教學(xué)方法

根據(jù)MOOC的一般模式，我們將病原生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容按照知識點梳理排列，知識點即從提高課程的應(yīng)用性的角度組織教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容形成彼此聯(lián)系較少，相對獨立的知識單元。每一個或幾個相關(guān)知識點授課之后(約3-10分鐘)，讓學(xué)生們進行課堂測試，然后進入下一個知識點的授課。課件分為教師版和學(xué)生版，學(xué)生版沒有關(guān)鍵詞或要點，沒有測試題，課堂上，將紙質(zhì)版的學(xué)生版PPT分發(fā)給學(xué)生們，答題紙下課時收回，下次課的時候發(fā)回，供學(xué)生們參照復(fù)習(xí)知識點使用。

二、新教學(xué)方法的反饋與成果

我們對上課學(xué)生進行了調(diào)查以獲取反饋。在92份有效問卷中，61位學(xué)生(66.30%)表達了對紙質(zhì)版ppt的喜愛和支持，他們認為，紙質(zhì)版ppt的形式不僅僅能使自己緊跟教師上課思路，課上做的筆記與ppt中針對課程重點的挖空更能利于他們在課后進行針對性的復(fù)習(xí);18位學(xué)生(19.57%)認為上課穿插的課堂測驗相配合更能使自己專注于課堂，不開小差，這對他們上課效率的提高很有幫助。從課堂學(xué)生們的課堂測驗得分情況來看，大多數(shù)學(xué)生得了10分至9分之間，接近滿分10分。

三、對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方式的思考

(一)教學(xué)資源的缺乏與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教改的困境。

第二代醫(yī)學(xué)教育基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)模式以小組學(xué)生針對案例自學(xué)討論為中心，輔助以老師的引導(dǎo)，教學(xué)效率較高。但是由于學(xué)生人數(shù)眾多，PBL所采用的小班化教學(xué)占用了較多的教學(xué)資源，在我國目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)背景下較難大規(guī)模地實現(xiàn)。而傳統(tǒng)的大班理論課容易有枯燥、低效等特點，因此，如何利用現(xiàn)有資源，提高大班教學(xué)的授課效果成為我們思考的問題。在各種嘗試之后，我們深深感到理論課教改的艱難，深入追查個中緣由，我們認為這與五年制醫(yī)學(xué)生的特殊性有關(guān)。順應(yīng)全國醫(yī)學(xué)教育的大潮，我校于2011年恢復(fù)了臨床醫(yī)學(xué)五年制。相比之前的七年制，五年制學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)時間更少，所需要面臨的課程壓力更大。同時，五年制的許多課程都經(jīng)過整合、壓縮，課程顯得更加緊湊，這不僅僅對他們的上課聽課效率提出了更高的要求，也更加考驗他們的課后自學(xué)能力。因此，我們認為，一門基礎(chǔ)專業(yè)課對醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力的貢獻在于使學(xué)生們學(xué)習(xí)掌握知識點，通過課堂及課下互動使學(xué)生們形成對知識點靈活應(yīng)用的能力。

(二)MOOC教學(xué)模式與效果分析。

當(dāng)下正處于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，信息高速流通，知識更新的速度不斷提高，我們需要更準確、更快速地獲取前沿信息?；谶@樣的背景，誕生了關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，它強調(diào)信息之間的連接、連接的構(gòu)建和保持。受關(guān)聯(lián)主義的影響，MOOC應(yīng)運而生［4］。MOOC即大規(guī)模在線開放課程，最初是基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的MOOC，稱cMOOC，注重將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)者通過交流協(xié)作，構(gòu)建起學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，其強調(diào)知識的構(gòu)建、創(chuàng)造和分享。而近兩年又誕生了MOOC的一種新型的發(fā)展形式——xMOOC，即基于行為主義學(xué)習(xí)理論的 MOOC。相較之 cMOOC，xMOOC更接近傳統(tǒng)的教學(xué)理念和過程，更強調(diào)視頻、作業(yè)、測試等學(xué)習(xí)方式，更側(cè)重于學(xué)習(xí)者掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容［5］。受MOOC教學(xué)方式的啟發(fā)，本次教改更加注重知識點的傳授，將MOOC中通過視頻呈現(xiàn)知識點的方式應(yīng)用在課堂，老師上課講授知識點與課堂測驗交替進行。這樣的形式相較原來冗長的連續(xù)教學(xué)的模式有以下優(yōu)點:(1)獨立的知識點更符合當(dāng)下學(xué)生的實際情況，雖然將知識點獨立出來在一定程度上減少了整本書的邏輯聯(lián)系，然而單個知識點更有利于學(xué)生的掌握，在課上理解了老師傳授的知識點后，學(xué)生課后的自主復(fù)習(xí)完全能夠?qū)⒅R點連貫起來，不僅彌補了邏輯聯(lián)系上的不足，也加深了對知識點的理解，更有利于記憶;(2)課前下發(fā)ppt有利于學(xué)生抓準關(guān)鍵，教學(xué)間隙的課堂測試使得學(xué)習(xí)與吸收張弛有度，可以保持學(xué)生注意力的有效集中，改善了長時間聽課致使困乏的情況，針對知識點播放的視頻能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和記憶潛能;(3)課堂測試帶來的對知識點的消化與回顧有利于強化記憶與思考，使得上課傳授的內(nèi)容不僅僅局限于理論，更擴充到運用。同時，將課堂測試納入平時成績，減少了考試壓力，增加到課率，也促使學(xué)生在課堂上更加認真，整個課堂精神面貌較以往有了很大改善?？傮w上來看，MOOC教學(xué)模式增加了師生之間的互動，改善當(dāng)前許多大班教學(xué)模式的枯燥氛圍，同時也真正將知識經(jīng)驗和能力傳遞給學(xué)生。

(三)通過知識點來提高未來崗位執(zhí)行力。

如果說以后醫(yī)學(xué)生的臨床知識是房子頂層設(shè)計，那么當(dāng)下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的知識就是地基。以知識點的方式傳授，更有利于醫(yī)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，這將幫助他們在日后進行臨床知識的學(xué)習(xí)過程中更好地理解疾病的發(fā)生發(fā)展過程與相關(guān)機制，從而提高崗位執(zhí)行力。在本次教改實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在以下兩方面有可以加強的地方:(1)加強病原微生物課程與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課傳染病學(xué)的融合，擴充在疾病診斷或者鑒別診斷方面的知識，如一些試驗的概念，提前給學(xué)生留下印象; (2)在課堂上課中增加一定的臨床案例供學(xué)生們思考。既能使所學(xué)的知識點學(xué)以致用，又可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。綜上所述，MOOC教學(xué)模式目前較多用于錄像教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)用于普通課堂在投入較少的情況下有效地提高教學(xué)質(zhì)量，其在提高課堂精神面貌、學(xué)生聽課效果、師生互動程度等方面都有較好的作用。

［1］Frenk J，chen L，Bhutta ZA et al.professionals for a new century: transforming education to strengthen health systems in an interdependent world［J］.Lancet，2010，376(9756):1923-58.

［2］周忠信，陳 慶，林藝雄，等.PBL教學(xué)模式的研究進展和現(xiàn)實意義［J］.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2007，28(8):72-74.

［3］郝 丹.國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析［J］.中國遠程教育(綜合版)，2013(11):42-50.

［4］樊文強.基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)及其學(xué)習(xí)支持［J］.遠程教育雜志，2012，30(3):31-36.

［5］王 萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用:從cMOOC到xMOOC［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2013(3):31-19.

G642.0

A

1002-1701(2015)05-0098-02

2014-06

張 喆，女，博士，副教授，研究方向:呼吸道病原菌疫苗與藥物。

本文由浙江大學(xué)2013年度本科教學(xué)方法改革《互動教學(xué)增強醫(yī)學(xué)專業(yè)課基于崗位勝任力教育功能的作用研究與實踐》資助。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.052