以促進(jìn)醫(yī)科大學(xué)生創(chuàng)新能力提升為核心的綜合培養(yǎng)體系建設(shè)

朱 鵬，郝加虎，張秀軍，蘇普玉，許韶君，孫 瑩，黃 錕，陶芳標(biāo)

(安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，安徽 合肥 230032)

以促進(jìn)醫(yī)科大學(xué)生創(chuàng)新能力提升為核心的綜合培養(yǎng)體系建設(shè)

朱 鵬，郝加虎，張秀軍，蘇普玉，許韶君，孫 瑩，黃 錕，陶芳標(biāo)

(安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，安徽 合肥 230032)

以創(chuàng)新為核心提升本科生綜合素質(zhì)是現(xiàn)代高等教育的必然趨勢(shì)。學(xué)院在既往人才培養(yǎng)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以認(rèn)知—實(shí)踐—發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)新這一基本人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力形成規(guī)律為指導(dǎo)，從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新實(shí)踐等維度，建立以促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力提升為核心的綜合培養(yǎng)體系，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系;大學(xué)生

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，新形勢(shì)下的大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)必須以創(chuàng)新作為核心［1］。創(chuàng)新也是促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才顯得極其必要。為此，學(xué)校在十二五期間，開展了新一輪高等醫(yī)學(xué)教育改革，加強(qiáng)本科生綜合能力培養(yǎng)體系建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

一、缺乏獨(dú)立思考與創(chuàng)新是目前大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中瓶頸

在學(xué)院既往的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，本科生參加導(dǎo)師課題組進(jìn)行科研訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生科研能力中發(fā)揮了一定作用，如使學(xué)生初步了解了科研的基本過程，提高動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)與人溝通、交流和合作等。但作為科研素質(zhì)構(gòu)成要素中最重要的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚缺乏有效的平臺(tái)和完整的培養(yǎng)體系。創(chuàng)新是科研素質(zhì)的靈魂，創(chuàng)新精神是進(jìn)行科研活動(dòng)必須具備的一些心理特征［2］。只有擺脫既往的“老師出題目，學(xué)生跟著走”訓(xùn)練模式，真正以學(xué)生為主體，把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力引入到大學(xué)生教育教學(xué)過程中，使他們?cè)谙到y(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中得到訓(xùn)練和鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，才是大學(xué)生綜合培養(yǎng)體系建設(shè)的核心所在。

二、科技創(chuàng)新大賽和開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與提升提供了契機(jī)

從2008年起，學(xué)科系組織本科生參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和安徽省百萬大學(xué)生科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽，其中2項(xiàng)作品獲得了全國(guó)三等獎(jiǎng)、2項(xiàng)作品獲省級(jí)一等獎(jiǎng)、3項(xiàng)作品獲得省級(jí)三等獎(jiǎng)。以本科生為第一作者發(fā)表SCI論文1篇，中文核心期刊論文9篇。參賽學(xué)生呈現(xiàn)出獨(dú)立思考、另辟蹊徑等令人喜悅的新特點(diǎn)，引起了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的思考，并提出了開展“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”。2009年，學(xué)科系又提出建設(shè)師生共建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)［3］。該開放式教學(xué)平臺(tái)由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)，建設(shè)過程中由師生分工落實(shí)，平臺(tái)建成后由師生共同維護(hù)和更新。共建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)增加了師生交流，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生的信息處理能力、探究問題的能力、科學(xué)思維能力和協(xié)同合作能力也得到了提高。

三、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的綜合培養(yǎng)體系建設(shè)

以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)的綜合培養(yǎng)體系改革已經(jīng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的主流趨勢(shì)［4-5］。學(xué)院在既往成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以認(rèn)知—實(shí)踐—發(fā)展—?jiǎng)?chuàng)新這一基本人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力形成規(guī)律為指導(dǎo)，從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新實(shí)踐等維度，初步建立了以促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力提升為核心的綜合培養(yǎng)體系。具體做法如下:

(一)開展B-Learning教學(xué)—具有明顯優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端在于學(xué)科的界限過于明顯，不利于“以問題解決”為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)(Blended Learning，B-Learning)是近些年來國(guó)際上興起的新型教學(xué)模式，其主要的特征是由被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式、由過去的“個(gè)人學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”、將數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合［6］、更容易攝取最新知識(shí)并開展專題研究［7］，因此，在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，B-Learning教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)。

1.建立師生共建開放式課程教學(xué)平臺(tái)師生共建網(wǎng)站由師生共同完成，學(xué)生即是網(wǎng)站的使用者，也是網(wǎng)站信息的提供者，既學(xué)習(xí)知識(shí)也提供知識(shí)。由于學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，可自主安排課程學(xué)習(xí)，通過與開放性實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，更利于形成“以問題解決”為目標(biāo)的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生利用信息技術(shù)獲取知識(shí)的能力以及實(shí)際解決問題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生組成小型研究團(tuán)隊(duì)B-Learning教學(xué)更容易形成“以問題解決為中心”的教學(xué)環(huán)境［8］，老師的教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的教授知識(shí)轉(zhuǎn)化為提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生如何利用已有信息解決問題。這一過程不可能由一個(gè)人完成，必然需要形成團(tuán)隊(duì)，這種自發(fā)形成的研究團(tuán)隊(duì)具有良好的“同伴效應(yīng)”，團(tuán)隊(duì)中的成員可以相互促進(jìn)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)科研課題B-Learning教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)科間的明顯界限，多途徑的教學(xué)資源可讓學(xué)生更容易獲得最新的科研成果和學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更容易感知到醫(yī)學(xué)認(rèn)知中存在的未知問題。利用學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的契機(jī)，鼓勵(lì)申報(bào)科研課題。近兩年已有7個(gè)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獲得國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的資助。

(二)設(shè)置科技創(chuàng)新課程與論壇—培養(yǎng)積極的創(chuàng)新精神。

1.開設(shè)科技創(chuàng)新課程采用必修課和選修課相結(jié)合的辦法，注重不同年級(jí)的差異性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)關(guān)懷等多方面的意識(shí)和本領(lǐng)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)知識(shí)”與“創(chuàng)造知識(shí)”的關(guān)系。

2.組織科技創(chuàng)新論壇充分利用校園科技活動(dòng)的載體，組織不同主題的科技創(chuàng)新論壇，邀請(qǐng)不同專業(yè)的專家進(jìn)行面對(duì)面交流，讓學(xué)生在與高層次專家的交流中感受創(chuàng)新在科研中的重要意義。

3.組織小型科技競(jìng)賽活動(dòng)組織開展小型科技競(jìng)賽，如有關(guān)某一主題的科技發(fā)展演講，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)檢索與綜述能力，有關(guān)某一實(shí)際問題的解決方案，目的是培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

(三)充分利用已有科研訓(xùn)練平臺(tái)—夯實(shí)基本創(chuàng)新技能。

1.充分開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生在各階段均有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行不同層次、水平的動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)室針對(duì)不同層次本科生的能力進(jìn)行模塊化教學(xué)，即以問題為核心的實(shí)驗(yàn)方法傳授。

2.開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)除必要的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所有實(shí)驗(yàn)均突出解決實(shí)際問題的能力，由學(xué)生利用掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)自主解決問題并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(四)以科技創(chuàng)新大賽為契機(jī)，開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)—激發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1.發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的模范作用，組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)以興趣為導(dǎo)向，組成學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)規(guī)模以5-10人為宜。團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員的自主性。教師在其中起引導(dǎo)作用，組織團(tuán)隊(duì)成員參加各種科研學(xué)術(shù)活動(dòng)，如專家講座、實(shí)驗(yàn)技術(shù)學(xué)習(xí)、專題研討班等科研學(xué)習(xí)交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選題進(jìn)行詳實(shí)論證在團(tuán)隊(duì)選題上要充分激發(fā)學(xué)生的熱情，教師在科學(xué)性上進(jìn)行把關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生制訂高起點(diǎn)的目標(biāo)，同時(shí)腳踏實(shí)地的論證。包括文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜述、科學(xué)性評(píng)價(jià)、可行性論證等，在這些過程中一定要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生信心。

3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工實(shí)施科研選題確定后，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行科研任務(wù)分工，由學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解，教師提出參考建議。在實(shí)施階段，要充分鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出解決辦法或策略，教師提供必要的支持。

4.科研成果產(chǎn)出與申報(bào)在科研實(shí)施完成后，學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研成果總結(jié)，總結(jié)形式應(yīng)多樣化，如論文、專利、報(bào)告、講座等。教師在這一階段幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的科研成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，指出在這一過程中出現(xiàn)的問題與不足，今后的改進(jìn)方向等。

學(xué)院開展的以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的綜合培養(yǎng)體系建設(shè)，遵循創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力為核心，從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新實(shí)踐等多維度建立綜合培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系突出“以學(xué)生為本”的特色，充分發(fā)揮B-learning教學(xué)在科研訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)，以激發(fā)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的內(nèi)容，形成多角度、多階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。自該綜合培養(yǎng)體系建設(shè)以來，本科生累計(jì)約有500余人次參與了導(dǎo)師50余項(xiàng)科研課題的現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查和30余項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金課題。本科生以第一作者發(fā)表科研論文20余篇，其中SCI科研論文4篇。獨(dú)立設(shè)計(jì)并開展科學(xué)研究選題70余項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目10余項(xiàng)，先后有40余學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新大賽，20余件學(xué)生作品在國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新大賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。實(shí)踐證明，這一綜合培養(yǎng)體系能夠促進(jìn)本科生形成積極的創(chuàng)新意識(shí)，能夠辯證的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)的關(guān)系。使學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的綜合科研素質(zhì)得到明顯提高。

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G64

A

1002-1701(2015)05-0021-02

2014-01

朱 鵬，男，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向:兒少衛(wèi)生與婦幼保健。

2012年安徽省教育廳省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào): 2012jyxm163、2012jyxm159);安徽醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院青年教師科研教學(xué)協(xié)助團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目(2012-8)資助。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.011