神經(jīng)病學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐和探索

黃東雅，熊昕麗，余飛，安荷娣，顧曉波，朱雯霞，李瑩，羅軼偉

(同濟(jì)大學(xué)附屬東方醫(yī)院，上海200120)

●研究生教育

神經(jīng)病學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐和探索

黃東雅，熊昕麗，余飛，安荷娣，顧曉波，朱雯霞，李瑩，羅軼偉

(同濟(jì)大學(xué)附屬東方醫(yī)院，上海200120)

目前雖然我國研究生在校人數(shù)和培養(yǎng)規(guī)模較以往大幅度提高，但數(shù)目的增加與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高并未完全成正比，且培養(yǎng)模式存在諸多問題，因此對研究生培養(yǎng)模式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行調(diào)整和完善，探討國外研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展和優(yōu)劣，對形成中國特色的研究生培養(yǎng)模式大有裨益。我校在培養(yǎng)模式的探索方面具有諸多優(yōu)勢，中外合作培養(yǎng)研究生是適應(yīng)高等教育國際化大趨勢的必然選擇，也是實(shí)施教育部研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的重大舉措，對高等院校的自身發(fā)展及合作培養(yǎng)具有國際競爭力的高層次人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

研究生聯(lián)合培養(yǎng);培養(yǎng)模式;實(shí)踐和探索

目前我國研究生在校人數(shù)和培養(yǎng)規(guī)模僅次于美國，然而研究生培養(yǎng)數(shù)目的增加與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高并未完全成正比，教育部提出根據(jù)社會(huì)對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的實(shí)際需要，對研究生培養(yǎng)模式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行調(diào)整和完善，探討國外研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展和優(yōu)劣，對形成中國特色的研究生培養(yǎng)模式大有裨益。中外合作培養(yǎng)研究生是適應(yīng)高等教育國際化大趨勢的必然選擇，也是實(shí)施教育部研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的重大舉措，對高等院校的自身發(fā)展及合作培養(yǎng)具有國際競爭力的高層次人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究生培養(yǎng)模式

“培養(yǎng)模式”［1］是指培養(yǎng)相應(yīng)人才的一種科學(xué)的思維與科學(xué)操作方法，是在一定的教育思想、教育理論和教育方針指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而把相應(yīng)諸多要素優(yōu)化組合起來的一個(gè)有序系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有可變性，要素系統(tǒng)中只要有一個(gè)因素發(fā)生變化，其培養(yǎng)模式就隨之發(fā)生變化。

二、中外研究生培養(yǎng)模式比較

縱觀國外研究生教育，主要有學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式和教學(xué)式四種培養(yǎng)模式［2］。

學(xué)徒式研究生教育最早源于中世紀(jì)大學(xué)和行會(huì)師傅帶徒弟的培養(yǎng)方式，它以德國的研究生教育為典型代表，其特點(diǎn)是:沒有專門的入學(xué)考試，教授掌握學(xué)生的錄取權(quán)，師徒關(guān)系親疏直接影響研究生的培養(yǎng)，導(dǎo)師的個(gè)人能力對研究生培養(yǎng)至關(guān)重要，組織管理上導(dǎo)師具有絕對權(quán)威，研究生直接參加教學(xué)科研實(shí)踐活動(dòng);專業(yè)式教學(xué)模式指研究生培養(yǎng)過程的形式化、標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化，其特點(diǎn)是:培養(yǎng)過程的標(biāo)準(zhǔn)化，培養(yǎng)類型的多樣化，學(xué)制靈活而富有彈性，課程設(shè)置特點(diǎn)突出，指導(dǎo)小組聯(lián)合培養(yǎng);協(xié)作性培養(yǎng)模式以修課式為代表，通過修讀課程獲得學(xué)位，研究和論文寫作并不重要，其特點(diǎn)是:寬進(jìn)嚴(yán)出，同一學(xué)位，同一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在研究生培養(yǎng)中起重要作用，淡化教材，博采眾長，嚴(yán)格考試淘汰制度，重視研究方法和第一手調(diào)查研究，信息化的教學(xué)管理，學(xué)分制下靈活的學(xué)習(xí)安排，注重科研能力培養(yǎng)，不斷開拓國際市場;教學(xué)式培養(yǎng)是日本研究生的培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)是:招生考試具有自主性，嚴(yán)格控制研究生入學(xué)質(zhì)量，課程設(shè)置注重基礎(chǔ)理論和教育目標(biāo)的結(jié)合，以討論帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)，通過參加實(shí)踐課題提高研究能力，以研究室形式對研究生進(jìn)行過程管理，鼓勵(lì)研究生參加學(xué)術(shù)會(huì)議，通過嚴(yán)格的評估制度對研究生質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，組織管理上實(shí)行產(chǎn)管學(xué)一體化。四種培養(yǎng)模式盡管其產(chǎn)生有先后之分，但許多國家的培養(yǎng)以四種模式并存，每種模式各具特色，滿足了不同培養(yǎng)目標(biāo)所需。目前由丹麥阿爾堡大學(xué)首創(chuàng)的以問題為導(dǎo)向(Problem-Based Learning，PBL)［3］的教學(xué)模式，以科研課題為組織形式的研究生培養(yǎng)模式和網(wǎng)絡(luò)研究生院培養(yǎng)模式為全世界廣為采用。

研究生培養(yǎng)經(jīng)歷了各種方式，新中國成立后主要采用蘇聯(lián)式培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)師制”，課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究統(tǒng)一，比重各占一半;1985年研究生規(guī)模迅速擴(kuò)張，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的單一化已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，教委發(fā)出關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知［4］指出:我國研究生教育中存在的主要問題:研究生培養(yǎng)規(guī)格單一，實(shí)際能力的培養(yǎng)重視不夠。2000年，教育部在關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見［5］中規(guī)定:科學(xué)規(guī)劃不同層次、不同類型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要和不同層面向確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)類型和培養(yǎng)模式。進(jìn)一步強(qiáng)化了依據(jù)不同層次、類型的研究生構(gòu)建不同培養(yǎng)模式的重要性，為我國確立多樣化研究生培養(yǎng)教育模式指明了方向。培養(yǎng)模式的變革仍與時(shí)代要求存在較大差距。

三、我國研究生培養(yǎng)模式中存在的問題

相對于國外“研究生培養(yǎng)模式”的研究，我國在該領(lǐng)域的專門論述幾乎空白。由于我國研究生教育的總體時(shí)間不長，自1978年恢復(fù)研究生招生以來，我國研究生教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，“研究生培養(yǎng)模式”引起了高教界的高度關(guān)注。李盛兵［6］的研究生教育模式嬗變，探討了研究生教育模式形成、發(fā)展、變化的規(guī)律，陳學(xué)飛［7］的西方怎樣培養(yǎng)博士——法、英、德、美的模式與經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地描述了這些國家博士生培養(yǎng)模式的演變歷程和現(xiàn)實(shí)狀況，隨著社會(huì)的發(fā)展，單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)向多樣化方向發(fā)展，研究者們提出了多種類型的研究生培養(yǎng)模式，胡玲琳［8］的我國高校研究生培養(yǎng)模式研究一文提出了兩種研究生教育培養(yǎng)模式:學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。目前我國研究生培養(yǎng)模式中的主要不足如下。

1．招生與學(xué)制過于統(tǒng)一。我國研究生培養(yǎng)多采用2年或3年學(xué)制，而未考慮到各種不同專業(yè)學(xué)科的特色或?qū)W生基礎(chǔ)的不一，是否真正達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)考慮不足。清華大學(xué)等學(xué)校提出實(shí)行彈性學(xué)制，如果學(xué)生很優(yōu)秀，可以申請?zhí)崆爱厴I(yè);如果學(xué)生覺得學(xué)時(shí)不夠，也可以申請將學(xué)制延長至4年。

2．培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)。研究生在就業(yè)中專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾嚴(yán)重，專業(yè)性強(qiáng)的畢業(yè)生就業(yè)相對容易，高校的碩士培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)的人才需求錯(cuò)位、缺乏溝通機(jī)制是造成專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的根本原因。解決結(jié)構(gòu)性矛盾，可在高校與地方政府之間建立“立交橋”，有效整合高校研究生資源。

3．課程設(shè)置與人才培養(yǎng)要求不相適應(yīng)。研究生課程存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，隨意性較大，缺乏科學(xué)價(jià)值和時(shí)代感，課程體系相對陳舊，未能體現(xiàn)新思想、新概念和新方法，忽略體現(xiàn)學(xué)科交叉的創(chuàng)新能力。

4．科研訓(xùn)練不足?？蒲杏?xùn)練是生成碩士研究生實(shí)踐能力的源泉，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心是實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力，對在校碩士研究生的科研訓(xùn)練主要是后期的學(xué)位論文研究。而科研訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于研究生的整個(gè)培養(yǎng)過程之中，而不是只集中在后期進(jìn)行。

5．導(dǎo)師指導(dǎo)仍拘泥于傳統(tǒng)的“學(xué)徒式”。“學(xué)徒式”模式培養(yǎng)出來的人才多數(shù)只精通一個(gè)學(xué)科，知識面、思維方式無疑會(huì)受到單一學(xué)科的限制，“學(xué)術(shù)門戶”現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，研究生培養(yǎng)仍停留在“學(xué)徒式”式的師徒相傳、各自為政的封閉框架中，這種模式培養(yǎng)出來學(xué)生往往缺乏進(jìn)行跨學(xué)科和交叉學(xué)科的研究能力，缺乏團(tuán)體協(xié)作的精神，難以培養(yǎng)出綜合、交叉學(xué)科上的人才。

6．質(zhì)量培養(yǎng)考核體系欠合理?？v觀我國碩士研究生教育，雖然在形式與規(guī)則上和國外普通大學(xué)相差不大，但:(1)評價(jià)指標(biāo)單一，基本是以書本知識為核心，注重學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，對應(yīng)用性要求不夠，忽視對解決實(shí)際問題能力的綜合考查;(2)對科研素質(zhì)的評價(jià)注重形式不注重內(nèi)容，還沒有真正形成不同類型碩士研究生各具特色而又科學(xué)合理的質(zhì)量培養(yǎng)考核體系。

四、神經(jīng)病學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐和探索

我校神經(jīng)病學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)成立于2006年，經(jīng)歷了從無到有、由弱到強(qiáng)的過程，其中大膽嘗試研究生課程設(shè)置和大力推行研究生聯(lián)合培養(yǎng)是我們在建設(shè)學(xué)位點(diǎn)過程中得到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

第一，充分挖掘和利用導(dǎo)師國外工作和研究背景，尋求不同途徑研究生培養(yǎng)資源，搭建我校與歐美高校之間的聯(lián)合培養(yǎng)平臺，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，從事我國目前尚缺乏或研究不足的某些基礎(chǔ)領(lǐng)域研究，架構(gòu)起今后國際合作研究的橋梁。

第二，吸收優(yōu)秀國外留學(xué)生在本學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，包括來自亞洲其他國家和非洲國家的留學(xué)生，針對每個(gè)學(xué)生的興趣和能力，著重指導(dǎo)進(jìn)行不同人種基因突變與疾病相關(guān)性的比較研究，取得某些專業(yè)領(lǐng)域中差異化研究數(shù)據(jù)，填補(bǔ)研究空白。

第三，分段聯(lián)合培養(yǎng)，充分保留雙方各自的教學(xué)模式，在學(xué)分及論文互認(rèn)的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)合培養(yǎng)使研究生在合作學(xué)校分別完成申請學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。根據(jù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)分段，此模式又可演變出多種形式。

五、優(yōu)勢和目標(biāo)

與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，中國研究生培養(yǎng)模式的形成、發(fā)展過程，是一個(gè)不斷模仿、學(xué)習(xí)、借鑒國外研究生培養(yǎng)模式并不斷適應(yīng)我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需要的過程。我們的優(yōu)勢:(1)同濟(jì)大學(xué)是由德國人埃里?！毬〔┦吭?907年在上海創(chuàng)建德文醫(yī)學(xué)堂的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的，在近100年的發(fā)展過程中，一貫重視對德國的教育文化的交流合作，有良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);(2)德國學(xué)術(shù)中心和德國TestDaF考試院是德語培訓(xùn)的重要基地;(3)同濟(jì)大學(xué)作為中國教育部重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)，每年均有中國政府獎(jiǎng)學(xué)金名額，為外國留學(xué)生在華學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和保障。基于我們已開展的探索實(shí)踐、積累的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的優(yōu)勢，期望探索以“中德聯(lián)合培養(yǎng)為主，兼納其他國家聯(lián)合培養(yǎng)為輔“的培養(yǎng)特色，為探索我校研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式提供有用數(shù)據(jù)。

［1］祁曉慶．我國研究生培養(yǎng)模式研究十年［J］．中國高教研究，2006 (9):16-19．

［2］王全林．國外四種研究生培養(yǎng)模式之比較及其啟示［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2005(1):82-85．

［3］李軍杰，王月香，方紅麗．醫(yī)學(xué)教育中的PBL教學(xué)模式的實(shí)施［J］．科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2008(18):644-646．

［4］教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部．教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見［Z］．現(xiàn)代高教信息(教研〔2013〕1號)，2013．

［6］李盛兵．研究生教育模式嬗變［M］．教育科學(xué)出版社，1997．

［7］陳學(xué)飛．西方怎樣培養(yǎng)博士——法、英、德、美的模式與經(jīng)驗(yàn)．教育科學(xué)出版社，2002．

［8］胡玲琳，等．我國高校研究生培養(yǎng)模式研究．復(fù)旦大學(xué)出版社，2010．

G643

A

1002-1701(2015)02-0114-02

2014-02

黃東雅，女，主任醫(yī)師，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向:腦血管病，運(yùn)動(dòng)障礙疾病，神經(jīng)心理疾病。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．02．061