國內(nèi)醫(yī)科院校研究生ESP課程設(shè)置調(diào)查研究

陳澤璇

(南方醫(yī)科大學外國語學院，廣東廣州510515)

●研究生教育

國內(nèi)醫(yī)科院校研究生ESP課程設(shè)置調(diào)查研究

陳澤璇

(南方醫(yī)科大學外國語學院，廣東廣州510515)

結(jié)合高等教育國際化辦學需求和學生需求，新時期研究生英語教學的重心應(yīng)向?qū)ｉT用途英語(ESP)轉(zhuǎn)移?；趪鴥?nèi)ESP課程設(shè)置的兩種主流模式，分析國內(nèi)20所醫(yī)科院校研究生英語課程設(shè)置現(xiàn)狀。最后得出開設(shè)ESP課程的兩點啟示，為國內(nèi)其他醫(yī)科院校創(chuàng)建研究生ESP創(chuàng)新課程體系提供參考。

醫(yī)科院校;研究生ESP課程設(shè)置;學生需求

一、研究背景

陸儉明［1］提出:“大學和研究生英語教學應(yīng)主要為ESP或?qū)W術(shù)英語”，但目前大多數(shù)專家只關(guān)注大學英語的轉(zhuǎn)型問題［2-3］，對于非英語專業(yè)研究生ESP課程設(shè)置的研究仍較少。其次，目前針對綜合性大學的研究較多［4］，而關(guān)于行業(yè)特色型高校的調(diào)查幾乎沒有，如商務(wù)英語、醫(yī)學英語等。綜合上述兩個研究空缺以及本校的行業(yè)特色，我們著重研究國內(nèi)醫(yī)科院校的研究生ESP課程設(shè)置現(xiàn)狀，以期為其他醫(yī)科院校非英語專業(yè)研究生ESP創(chuàng)新課程體系的建構(gòu)提供參考。

二、研究生ESP課程設(shè)置

ESP(English for Special Purpeses，EPS)是指與某一特定專業(yè)、學科或職業(yè)相關(guān)的英語，如科技英語、醫(yī)學英語、法律英語等。ESP包括學術(shù)英語和行業(yè)英語。前者是在高校層面開展的學術(shù)英語，后者是崗位培訓性質(zhì)的職場英語。其中，前者又可分為通用學術(shù)用途英語(EGAP)和特殊學術(shù)用途英語(ESAP)［5］。EGAP屬于教授如何聽學術(shù)講座、做筆記、參加學術(shù)討論、進行學術(shù)陳述、學術(shù)閱讀和學術(shù)寫作等跨學科的語言共性技能的課程，如學術(shù)論文寫作中的常用句型，又如聽學術(shù)講座時使用的速記方法等;ESAP是結(jié)合專業(yè)進行的特定學科的詞匯、句法、篇章、體裁和交流技能的教學?？傊?，無論是ESAP還是EGAP，均主要是以導(dǎo)讀性的、介紹性的文章為載體訓練學生專業(yè)上的聽說讀寫學術(shù)交流能力［6］。

通過綜述相關(guān)文獻，我們發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)的高校中最具代表性且具有推廣可能的模式有兩種，分別為:清華大學模式和復(fù)旦大學/中國政法大學模式［2］。兩種模式的區(qū)別是清華大學模式把學術(shù)英語聽說讀寫分為不同級別進行訓練;而復(fù)旦/法大模式則把學術(shù)英語聽說讀寫綜合于一門課程，優(yōu)點是:學生在應(yīng)用各種技能完成項目的過程中，其學術(shù)聽說讀寫技能得到提高。

三、研究方法

1．研究問題。本文的研究問題是:國內(nèi)醫(yī)科院校的研究生ESP課程設(shè)置現(xiàn)狀如何?

2．研究對象。我們隨機抽取國內(nèi)20所醫(yī)科院校的課程設(shè)置情況，分別為:南京醫(yī)科大學、西安交通大學醫(yī)學院、北京大學醫(yī)學部、中山大學醫(yī)學院、哈爾濱醫(yī)科大學、沈陽藥科大學、天津醫(yī)科大學、上海交通大學醫(yī)學院、重慶醫(yī)科大學、汕頭大學醫(yī)學院、中國醫(yī)科大學、南京大學醫(yī)學院、大連醫(yī)科大學、廣西醫(yī)科大學、廣東醫(yī)學院、同濟大學醫(yī)學院、協(xié)和醫(yī)學院、首都醫(yī)科大學、華中科技大學同濟醫(yī)學院和南方醫(yī)科大學。

3．數(shù)據(jù)搜集。邀請受試院校的一位教師或者2013級研究生代表如實填寫調(diào)查問卷，隨即進行(電話)訪談確認并完善該校的開課信息。為了方便對比，本研究只探討各院校的專業(yè)學位課程設(shè)置情況。

四、結(jié)果與討論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):受試的大部分醫(yī)科院校已經(jīng)或者正在嘗試為該校研究生開設(shè)ESP課程，并正在逐步完善中。

受試的20所醫(yī)科院校中，70%的院校已經(jīng)開設(shè)多門ESP課程。一般情況下由該校的大學英語教學部或者醫(yī)學英語教學部統(tǒng)一開設(shè)。

其中一所大學實施了與清華模式類似的按能力分級教學。該校以研究生英語入學考試成績?yōu)闇?，將學生分為A、B、C三個級別。A類學生免修免考英語課程，B、C類學生的課程均為GE課程。只為A類學生開設(shè)醫(yī)學英文文獻導(dǎo)讀，且為選修課。另外13所高校中大部分院校為全校研究生統(tǒng)一開設(shè)一至兩門ESP必修課程。部分院校開設(shè)了醫(yī)學英語寫作課程，學習醫(yī)學英語論文共性的寫作方法和遣詞造句等?？梢姼髟盒Ｔ陂_設(shè)英語類課程時充分考慮到了當代研究生的實際需要。寫作能力作為衡量高層次人才產(chǎn)出能力的標準之一，確實應(yīng)當予以一定重視，這也是與國家教育委員會于1992年提出的《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》(下稱《大綱》)相符的?？傊髟盒＞詫懽髡n為核心，另外開設(shè)聽說、翻譯、閱讀、詞匯等課程，很好地貫徹了《大綱》要求。

個別院校開設(shè)ESP選修課，如:北京大學醫(yī)學部。該校除了專業(yè)英語，還開設(shè)了多門全校性限選課，分別為:學術(shù)論文寫作基礎(chǔ)、學術(shù)交流英語、研究生英語人文名篇選讀、基礎(chǔ)聽說、基礎(chǔ)讀寫、西方文化與影視欣賞(任選兩門)。以上限選課程既包括GE類課程，也包括ESP類課程，給予了學生很大的自主選擇空間，因此受到學生的廣泛認可。這是北醫(yī)大最值得借鑒的地方。

相比之下，同濟大學醫(yī)學院的跨模塊選修課則較為多樣化。該校采用課程選修與英語綜合水平考試相結(jié)合的形式。為學生提供四個選修模塊，包括EGAP和GE課程，分別為:寫作模塊(論文寫作與發(fā)表/高級寫作)、視聽說模塊(視聽說/高級口語)、閱讀模塊(文獻閱讀與翻譯/高級閱讀)和綜合模塊(口譯/商務(wù)英語)。學生可以任選三門課程，但必須跨模塊選修。期末分數(shù)構(gòu)成方式為:總成績=綜合水平考試(70%)+選修課1(10%)+選修課2(10%)+選修課3 (10%)。這種模式既為教師和學生的個性化發(fā)展提供了多種選擇和組合，同時也能為最終建成ESP創(chuàng)新課程體系打下基礎(chǔ)。

綜上所述，受試院校的研究生ESP課程設(shè)置情況各異，改革進度不一。大部分學校已經(jīng)開設(shè)分門別類的ESP課程，當然也不乏仍未開設(shè)相關(guān)ESP課程的院校，具體表現(xiàn)為: 70%的院校已經(jīng)開設(shè)ESP課程，其中一所高校只為一部分學生開設(shè)EGAP選修課;另外兩所醫(yī)科院校同時開設(shè)多門ESP選修課，學生可自由選擇，修夠?qū)W分即可。

五、教學啟示

通過對國內(nèi)20所醫(yī)科大學的研究生ESP課程設(shè)置情況的調(diào)查和討論，我們發(fā)現(xiàn):很多兄弟院校已經(jīng)走在改革的前列，他們已經(jīng)建立了科學、新型的課程體系，值得我們借鑒。具體總結(jié)為以下兩點。

1．加大力度開設(shè)ESP課程。國內(nèi)大部分研究生均擁有扎實的專業(yè)知識，但限于英語交流技巧而一定程度上喪失了國際交流學習機會。如能掌握其專業(yè)領(lǐng)域中特有的語言技能，將能提高其國際競爭力。而這都有賴于ESP教學［2］。而本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)30%的院校仍未開設(shè)ESP課程，這恐怕未能真正做到因材施教，因而可能無法取得最佳教學效果。因此我們認為國內(nèi)醫(yī)科院校有必要盡快全面改革研究生的英語課程設(shè)置，效仿走在改革前列的兄弟院校的做法。借鑒北醫(yī)大和同濟大學醫(yī)學院模式，各醫(yī)科院校應(yīng)結(jié)合自己院校的特色和資源，盡快為學生開設(shè)多門ESP選修課程，修夠一定學分即可，選修課應(yīng)該為學生提供多個模塊的選擇，鼓勵個性化發(fā)展。

2．努力營造學習ESP的氛圍。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn):部分院校由于師資不足，僅開設(shè)少量的ESP課程，這恐怕會造成學生“吃不飽”的現(xiàn)象，這也是一直困擾著教師和學校管理層的一個問題。這個現(xiàn)象給我們的啟示是:我們在開設(shè)ESP面授課程的同時，不妨嘗試通過舉辦英語學術(shù)講座或者學術(shù)沙龍等活動為學生營造學習ESP的氛圍。另外，通過設(shè)置醫(yī)學英語論文寫作、翻譯或者文獻匯報等任務(wù)，讓學生在完成學術(shù)任務(wù)的過程中通過各種渠道習得ESP。

總之，唯有多層次開設(shè)多門ESP課程方能更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和國際交流能力，提高其國際競爭力，為其日后的深造和工作打下堅實的基礎(chǔ)。同時，鑒于其必要性和可能性，各醫(yī)科院校有望在教改的過程中不斷優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)造性地建構(gòu)其ESP課程體系。

［1］陸儉明．制定科學的外語教育戰(zhàn)略，提高國民語言素質(zhì)［R］．2010年中國外語戰(zhàn)略論壇，上海:上海外國語大學，2010．

［2］蔡基剛．“學術(shù)英語”課程需求分析和教學方法研究［J］．外語教學理論與實踐，2012(2):30-35．

［3］余樟亞．專門用途英語教學實踐研究與啟示——以“電力英語”課程為例［J］．外語界，2011(5):56-61．

［4］張為民，張文霞，劉梅華．通用英語教學轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設(shè)想［J］．外語研究，2011(5):11-14．

［5］Jordan，R．R．English for Academic Purposes:A Guide and Resource Book for Teachers［M］．Cambridge:Cambridge University Press．1997．

［6］蔡基剛．誤解與便見:阻礙我國大學ESP教學發(fā)展的關(guān)鍵［J］．外語教學，2013(1):56-60．

An Investigation into the ESP Course for Postgraduates in M edical Universities

Chen Zexuan
(School of Foreign Studies，Southern Medical University，Guangzhou，Guangdong 510515，China)

This paper supports the idea that the teaching focus formodern graduates should shift into ESP by reviewing relevant literature and considering the requirementof internationalhigher education and students＇needs．Upon which，twomainmodels of ESP course design in China were introduced．After that，the status quo of20 medical universities in China were investigated and analyzed，so as to shed light on the innovative ESP course design for themedical universities in China．

medical university;ESP course for postgraduates;students＇needs

G423．02

A

1002-1701(2015)02-0108-02

2014-04

陳澤璇，女，碩士研究生，講師，研究方向:外語教學、ESP教學、外語教育技術(shù)。

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“行業(yè)特色型高校研究生國際交流能力培養(yǎng)研究”(課題批準號: 2012JK273)階段性研究成果。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．02．058