合理運用電子書包優(yōu)勢讓課堂向四面八方打開
——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四上《簡單的周期》教學(xué)為例

丁楊華

（如東縣實驗小學(xué)，江蘇南通226400）

合理運用電子書包優(yōu)勢讓課堂向四面八方打開
——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四上《簡單的周期》教學(xué)為例

丁楊華

（如東縣實驗小學(xué)，江蘇南通226400）

電子書包作為新的教育應(yīng)用手段和信息技術(shù)高度融合的產(chǎn)物走進了中小學(xué)課堂。作者結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四上《簡單的周期》一課的實踐，發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)有機整合，很好地促進了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更開放、更民主、更高效。

電子書包；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育現(xiàn)代化的深入推進，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)日趨豐富，電子書包作為新的教育應(yīng)用手段和信息技術(shù)高度融合的產(chǎn)物走進了中小學(xué)課堂。2014年8月，我校伴隨著“數(shù)字化學(xué)習(xí)試點學(xué)?！钡纳陥螅M了“智慧教室”學(xué)習(xí)平臺。該平臺以電子書包（ETS Bag）為主要載體，借助多媒體觸控一體機（ETS AIO）、多媒體計算機（ETS Box）、校園無線等媒介，凸顯以學(xué)生為主體，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化智能學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)平臺使用以來，學(xué)校著力于將電子書包的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)有機整合，很好地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)行為，初步實現(xiàn)了教學(xué)的靈活應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。下面，筆者將結(jié)合自己教學(xué)的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四上《簡單的周期》一課的實踐，談?wù)劷柚娮訒膬?yōu)勢，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更開放、更自主、更靈動，讓學(xué)生發(fā)展空間更大、更廣的一些粗淺體會。

一、合理稚化思維，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點

電子書包的使用，是定位于為師生提供新型的信息化教與學(xué)的環(huán)境，它不能替代教學(xué)，更不是讓教師完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)，而是與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補、相互融合，借助其新的技術(shù)與豐富的資源，有效促進師生教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教學(xué)的最佳效益。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還需根據(jù)學(xué)生的年齡特點，針對學(xué)生已有的知識起點，教師合理稚化自己的思維，把自己的思維返回到與學(xué)生相當(dāng)?shù)乃?，借助電子書包（平板電腦）這一學(xué)習(xí)終端，利用其多元化功能，進行多維度的交互，放手讓學(xué)生嘗試實踐，感悟新知。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：放手設(shè)計，認(rèn)識周期現(xiàn)象

新課伊始，談話：小飛鹿體育節(jié)就要到啦，學(xué)校準(zhǔn)備在校園內(nèi)插一些彩旗。大隊輔導(dǎo)員黃老師想請同學(xué)們跟她一起來設(shè)計一些插旗的方案。要求是：有紅、黃、藍(lán)三種顏色的彩旗，準(zhǔn)備插在學(xué)校東西通道上，你能設(shè)計出一種插旗的方案嗎？明確要求后，請同學(xué)們打開平板電腦上的附件，點擊最上面的文件，然后把彩旗拖一拖、拉一拉、排一排進行設(shè)計。學(xué)生設(shè)計時，通過“屏幕互動”隨機播放學(xué)生的作品。學(xué)生全部完成后，教師通過“測評——實時點評——預(yù)覽模式”選擇四幅作品（一幅沒有規(guī)律，三幅有規(guī)律）。讓學(xué)生觀察這四幅設(shè)計，從中感悟排列的規(guī)律，并運用停頓找出規(guī)律。引領(lǐng)學(xué)生深入比較，得出結(jié)論：像這樣幾面彩旗為一組，依次重復(fù)出現(xiàn)，就叫做周期現(xiàn)象。接下來，讓學(xué)生根據(jù)周期規(guī)律想一想，自己剛才設(shè)計的方案是不是也符合周期規(guī)律，調(diào)選幾人的作品進行展示、點評。選出不符合周期規(guī)律的讓學(xué)生在平板電腦上重新調(diào)整。

學(xué)生借助平板電腦，自主設(shè)計插旗方案，筆者從學(xué)生設(shè)計方案中有針對性地選取四幅作品，引領(lǐng)學(xué)生讀出不同的設(shè)計，在自然對比中感悟出周期規(guī)律的存在。這里筆者準(zhǔn)確地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，因為這種有規(guī)律的排列，在學(xué)生生活中是常見的，有一定的經(jīng)驗，只不過這樣的知識經(jīng)驗是零散的，沒有經(jīng)過概括歸納。筆者在這里巧妙地稚化了自己的思維，相信學(xué)生的能力，改變了以往通過觀察主題圖比較的單一方式，學(xué)生經(jīng)過平板電腦上的自主設(shè)計活動以及不同讀法讀出規(guī)律，經(jīng)歷了規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，順利而深刻地建立了周期規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)效果均是以往傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。

二、加強合作探究，切實轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是以生生互動、交往、碰撞為主要取向的一種學(xué)習(xí)方式。我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作探究一般是讓學(xué)生在異質(zhì)小組中自主互助合作，不斷探索新知，達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的整體學(xué)習(xí)效能作為評價依據(jù)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏積極探究的動力，探究展示過程中缺乏新穎、實用、靈活的輔助工具，教師設(shè)計的很好的探究活動最終還是變成了學(xué)生的被動接受。電子書包的使用，能有效地喚起學(xué)生的探究欲望，能為學(xué)生提供具有針對性的學(xué)習(xí)資源，成為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力輔助工具，幫助學(xué)生在合作中輕松實現(xiàn)共享學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：實踐探究，解決周期問題

談話：如果黃老師選擇了“紅、黃、藍(lán)”三面彩旗為一個周期的設(shè)計方案，要求同學(xué)們跟她合作一起去完成插旗任務(wù)。要求是：前10面由她親自插。第一、二、三組從第11面插起；第四、五、六組從第21面插起。請你想一想，你們小組應(yīng)該從什么顏色的旗插起呢？明確要求后，請同學(xué)先獨立思考，再合作完成。

具體要求是：（1）寫：在作業(yè)紙上把想法表示出來；（2）說：在小組里說一說自己的方法；（3）選：小組長匯總并選擇不同的解答方法；（4）傳：將不同的方法分別拍照上傳。學(xué)生分組按要求活動。小組完成后，展示交流。先了解第一、二、三組同學(xué)完成的“第11面彩旗是什么顏色？”教師點擊“評測——答題結(jié)果——預(yù)覽”選擇學(xué)生提交的各種不同方法，得出排一排、畫一畫、算一算等方法。然后，交流第四、五、六組完成的“第21面彩旗是什么顏色？”師生逐一調(diào)看，再引領(lǐng)學(xué)生比較得出：排一排、畫一畫、算一算三種方法中算一算的方法比較方便，尤其是在數(shù)目比較大的時候。

如果黃老師選擇了“紅、紅、黃、黃、藍(lán)、藍(lán)”六面彩旗為一個周期的設(shè)計方案，各小組的任務(wù)不變，每個組應(yīng)該選擇從什么顏色的彩旗插起呢？要求學(xué)生用算一算的方法完成。最后比較、小結(jié)：解決周期問題除了要關(guān)注余數(shù)，還要找準(zhǔn)它的周期，關(guān)注好除數(shù)。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)該說是運用電子書包優(yōu)勢與小組合作學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。本來是例題新課的學(xué)習(xí)，筆者完全放手讓學(xué)生獨立探究完成，然后在小組內(nèi)交流自己的解法，再讓組長選擇不同的方法，安排相應(yīng)的組員有選擇地拍照上傳。無論是第11面還是第21面旗的顏色，學(xué)生解答的方法是多種多樣的，如果每個學(xué)生都拍照上傳，信息量太大，教師難以甄別，必然會導(dǎo)致教學(xué)效率不高。筆者充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，小組雷同的方法就不上傳，確保了每組均能有兩至三種解法快速上傳。既調(diào)動了學(xué)生的熱情，又滿足了教學(xué)的需要，還展示了各組學(xué)生思維的過程與結(jié)果，一舉多得，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。

三、倡導(dǎo)實踐體驗，真切享受學(xué)習(xí)情趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能更深刻地理解一些較為抽象的規(guī)律性知識，常常讓學(xué)生親自做一做、試一試，通過實踐體驗來經(jīng)歷思維的原過程，從而消化、內(nèi)化知識。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師帶著學(xué)生走向知識，學(xué)生較多的是被動接受知識。電子書包的使用，借助其強大的交互功能，能有效優(yōu)化教學(xué)活動，在實踐體驗中讓知識走向?qū)W生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：游戲延伸，拓展周期規(guī)律

談話：學(xué)到這兒，我們來玩一個游戲，輕松一下！在我們實小一年級小朋友中流行這樣一首童謠《看松鼠》：一二三四五，上山看松鼠。松鼠不在家，我們就捉他。老師將它改編成了一個游戲。游戲規(guī)則：這個游戲先由6人玩，分別記作1-6號，從1號同學(xué)開始，每人依次讀出童謠中的一個字，誰讀到最后一個字“他”，就表示他被大家捉住了，他就淘汰出局。教師操作分享“靜態(tài)屏幕”，將童謠推送到學(xué)生的平板電腦上。游戲之前大家先預(yù)測一下，這六位同學(xué)哪一位會被淘汰出局。然后，請同學(xué)們看著平板電腦上的童謠，玩一下。最后匯報并交流原因。教師小結(jié)：解決周期問題除了要關(guān)注余數(shù)、除數(shù)，有時我們還要學(xué)會找出蘊藏的被除數(shù)。延伸：如果繼續(xù)玩下去，在這個游戲中確保每次不被淘汰，你能想出什么策略？感興趣的同學(xué)，課后可以去研究一下，一定會有更大的收獲！

這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)中只能是教師選取6名學(xué)生到前面來玩這個游戲，其余的學(xué)生都充當(dāng)看客。而這里筆者較好地借助平板電腦，以六人小組的形式，實現(xiàn)了上課的所有學(xué)生都參加到這個游戲中來，讓每一個孩子在游戲中體驗、感悟周期規(guī)律的價值，享受在游戲中學(xué)習(xí)的興趣與快樂。

四、即時檢測評價，有效生成學(xué)習(xí)智慧

評價是教學(xué)過程不可缺少的主要環(huán)節(jié)，對教學(xué)進行即時、有效的過程性評價，往往是傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的。而電子書包能夠即時地將解題結(jié)果進行動態(tài)數(shù)據(jù)反饋，讓教師在課堂第一時間把握全班學(xué)情，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，針對學(xué)生存在的問題及時調(diào)整教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生生成學(xué)習(xí)的智慧，讓教學(xué)更高效。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：當(dāng)堂檢測，鞏固周期理解

談話：最后我們來玩?zhèn)€闖關(guān)游戲，一共有四關(guān)，前三關(guān)每關(guān)1分，第四關(guān)2分，滿分5分，看誰能得滿分？教師點擊“全體答題”選擇推送。第一關(guān)：□△△□△△□△△……，按這樣的周期排列，第25個是圖形（ ）[A.□，B.△]；第二關(guān)：元宵節(jié)上，一種花燈按黃、綠、紅、紅、黃、綠、紅、紅……排列，第15盞是（ ）燈 [A.黃，B.綠，C.紅]；第三關(guān)：把寫著1、2、3、4、……60的卡片從1號起依次發(fā)給剛剛、方方、明明、云云四個小朋友，26號卡片發(fā)給（ ）[A.剛剛，B.方方，C.明明，D.云云]；第四關(guān)：字母a、b、c、d按如下順序排列：abbccdabbccd……則第65個字母是（ ）[A.a，B.b，C.c，D.d]。最后查看學(xué)生成績，進行評價。

此環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了電子書包的評測功能，較好地照顧到所有學(xué)生，學(xué)生提交一人，所對應(yīng)的號碼燈才滅，只有所有學(xué)生全部提交，才能查看結(jié)果，避免了在傳統(tǒng)教學(xué)中不能兼顧所有學(xué)生的缺陷。答題結(jié)果自動生成條形統(tǒng)計圖，打開能看到每個選項的具體答題人，教師可以有針對性地選擇答錯的人來回答問題，對于全對的題，教師就不再講解了，對學(xué)生錯得較多的疑難問題則進行重點講解。同時還能及時給學(xué)生添加分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生解題的熱情，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化新知。

由此可見，電子書包的應(yīng)用不是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)，而是與傳統(tǒng)教學(xué)巧妙融合，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充。我們要學(xué)會合理運用好它的各種學(xué)習(xí)資源與輔助工具，按需適時、適度、適量使用，讓我們的課堂向四面八方打開，構(gòu)建便于操作的小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)模式，如此我們的課堂才不會封閉，才會更加開放、自由、高效。我們?nèi)w學(xué)生才能成為一個學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同進步。

[1]馬惠超,乜勇,徐青青.云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學(xué)模式研究[J].中國教育信息化,2014(14).

[2]王麗紅,戴心來,喬詩淇.基于電子書包應(yīng)用的教學(xué)策略探究[J].中小學(xué)電教,2014(5).

[3]強敏姮,劉力.基于電子書包的混合學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化,2014(12).

[4]多金榮.應(yīng)用電子書包實施翻轉(zhuǎn)課堂模式案例分析[J].教育信息技術(shù),2014(1).

(編輯：李曉萍)

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1673-8454（2015）16-0035-03