發(fā)揮數(shù)字校園優(yōu)勢 促進教育質(zhì)量提升

佘文勝

（銅陵市實驗小學，安徽 銅陵244000）

銅陵市實驗小學（下文簡稱：實驗小學）自2009年引進交互式電子白板以來，充分運用管理信息化手段，著力構建數(shù)字化學習環(huán)境，不斷加快課程改革研究，開展了一系列信息化環(huán)境下的教育教學研究。如基于交互式電子白板的小學課堂教學策略研究、基于數(shù)字校園學習平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用研究、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的小學數(shù)學微課程教學研究、基于網(wǎng)絡空間環(huán)境下提高學生語言表達能力的策略研究。通過這樣的方法，實驗小學在教師教學基本功、教師對教育信息化手段的運用等方面都有了長足的進步。

一、構建數(shù)字化學習環(huán)境

數(shù)字化校園通過實現(xiàn)從環(huán)境、資源到應用的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎上構建一個數(shù)字空間，拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的業(yè)務功能，逐步實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率。

銅陵市實驗小學已經(jīng)實現(xiàn)了共享1000M帶寬網(wǎng)絡進校園，全校教師及學生開通了網(wǎng)絡學習空間。31個教學班安裝了電子白板、短焦投影、實物展臺，實現(xiàn)了多媒體班班通。建成兩個60座的計算機教室，這里不僅僅上信息技術課程，還是語、數(shù)、外等學科開展一對一數(shù)字化學習實驗室；建有多功能媒體報告廳一間，專用多媒體教室兩間；教師每人配備筆記本電腦一臺，為每個教師辦公室裝配了一體機電腦一臺；建成錄（直）播教室一間，開展數(shù)字化課堂教學實錄和校園電視直播；建成機器人教室一間，開展機器人普及教學任務和參加比賽訓練。

通過課題“小學校園及教室網(wǎng)絡環(huán)境建設研究”實踐得出：在校園網(wǎng)絡建設過程中要注重構建數(shù)字化學習環(huán)境，為師生建構一個先進、通用、能面向未來的網(wǎng)絡教與學環(huán)境，使師生在數(shù)字化環(huán)境中進行自主性學習、探究性學習。數(shù)字化學習環(huán)境的建設主要是以校園網(wǎng)絡及數(shù)字廣播電視網(wǎng)為核心的硬件環(huán)境、以數(shù)字校園平臺為主的應用環(huán)境、以校本課程為主的資源環(huán)境、以信息素養(yǎng)為主的人文環(huán)境。

1.硬件建設是校園網(wǎng)絡的基礎

銅陵市銅官山區(qū)教育局于2012年8月對局屬所有學校全部安裝了電子白板班班通設備，并且分三期對全體教師作了交互式設備使用培訓。作為國家級教育信息化試點單位，區(qū)教育局于2013年7月下?lián)芰藢ｍ椯Y金，全面升級了校園網(wǎng)絡基礎設施，實驗小學邁入了全新的數(shù)字化校園應用新時代。

（1）實施網(wǎng)絡綜合布線改造，更新了所有主次交換機，實現(xiàn)了教學樓宇之間千兆網(wǎng)絡互聯(lián)，千兆到所有“班班通”教室和教師辦公室電腦桌面，千兆接入銅官山區(qū)教育城域網(wǎng)，千兆共享接入互聯(lián)網(wǎng)，有效提升了學校管理信息化、教學信息化和辦公信息化等應用服務水平。

（2）建設了無線校園網(wǎng)絡，安裝了智能一體化網(wǎng)關及30臺吸頂式AP，完成教學樓、辦公樓等環(huán)境的無線覆蓋，實現(xiàn)了移動式辦公和學習。

（3）建設了一間錄（直）播專用教室和一間無生在線課堂教室，實現(xiàn)了網(wǎng)上課堂錄像錄制、編輯和校園電視直播，這不僅加強了區(qū)域內(nèi)、外網(wǎng)上教育教學交流，實現(xiàn)了與瑞龍校區(qū)及網(wǎng)上結對學校南京市大光路小學之間的資源互動，還豐富了學校教學資源庫。

（4）更新了第一計算機教室中的所有電腦及外設，為提升學生信息素養(yǎng)和開展一對一數(shù)字化學習提供了保障。

（5）新建了電子書包教室，整合了新版數(shù)字化教材、數(shù)字化教學工具、教學資源及管理工具于一體的數(shù)字化教學應用系統(tǒng)。

2.搭建了數(shù)字化校園平臺

本著總體規(guī)劃、分步實施的原則，搭建科學的框架結構，分模塊逐步添置數(shù)字化校園軟件系統(tǒng)。目前，已有校務辦公系統(tǒng)、網(wǎng)絡電子備課系統(tǒng)、視頻資源系統(tǒng)、智能學習平臺等模塊，都在校園門戶網(wǎng)站首頁上設有統(tǒng)一接口，且為全校師生在數(shù)字校園平臺上都注冊了一個自己的網(wǎng)絡學習空間。我校還將電子學籍管理、校產(chǎn)管理、工資人事管理統(tǒng)一納入到數(shù)字化校園中。我校數(shù)字化校園平臺鏈接國家、省、市教育管理公共平臺和基礎教育資源應用平臺，將先進的管理方式和豐富的學習資源通過校園網(wǎng)絡，拓展了學生課內(nèi)和課外學習空間，為學生實現(xiàn)了個性化、自主化學習和討論式學習創(chuàng)造條件。

3.網(wǎng)絡學習資源的建設

資源建設不是一味地追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體的形式，而是靠日常教學教研積累真正體現(xiàn)信息技術與課程融合的資源，設計制作滿足學生自主合作學習需要的信息化教學設計、課件、微課程和相應的習題等數(shù)字化資源。近幾年來，僅收集參加國家級各類教育信息化大賽的典型課例就有90多節(jié)，已有積累1000G以上教學資源。這些資源合理應用，有利地調(diào)動了學生的積極性，有利地實施了個性化的教與學。

對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)納入教學管理中，出臺了一系列有針對性的管理制度。如教師教育技術應用考核制度分別對教師備課、上課使用信息技術提出了明確的要求等，從而讓教師逐漸養(yǎng)成應用信息技術的自覺性。還對教師進行有計劃、有針對性地信息素養(yǎng)培訓。如教師教育技術能力培訓、云課堂專題培訓、聽專家報告、觀摩信息化教學大賽等，幫助教師認識到信息技術給課堂帶來的新活力，讓教師認識到變革教學強烈的需求，開啟教師在信息化背景下的發(fā)展道路。

二、探索交互課堂教學模式

隨著信息化迅速發(fā)展，學生可攜帶自己家的信息終端設備，如手機、平板電腦、筆記本電腦等進入學校課堂，利用學校數(shù)字化學習環(huán)境進行自主學習。實驗小學審時度勢，及時關注“課堂教學結構的變革”、“教與學方式的變革”等，搭建智能學習平臺，幫助學生“先學后教”，開展以自主和交互學習相結合的混合學習模式——基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐活動。

多措并舉扎實推進翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。首先，在全體教師例會上播放上海教育電視臺節(jié)目“慕課，能否翻轉(zhuǎn)課堂？”，讓教師了解學習前沿的教學理念，掀起翻轉(zhuǎn)課堂的學習熱情。其次，組織教師去培訓學習，派省特級教師“陳宗久名師工作室”的主持人陳宗久老師赴上海七寶中學參加“視像中國”微課培訓，回來后向全校教師作了“微課程教學設計漫談”校級培訓；派學科帶頭人曹梅老師帶領骨干教師沈時麗、陳紅娟等一行六人赴南昌參加全國中小學微課程教學法研究論壇“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學實踐專場培訓”活動，他們學習回來后進行匯報展示，讓教師了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學要領。然后，鼓勵教師結合自己閱讀的報刊、雜志和網(wǎng)絡等媒體進行自學嘗試，以微課為切入點，實踐翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟。探索實驗是在語文和數(shù)學兩門學科中展開的，由教導處牽頭組織安排實驗人員、教學內(nèi)容、課堂組織形式；信息中心負責微課制作、學習平臺及設備使用等的技術支持。學校拿出適當?shù)膶嶒灲?jīng)費，用于激發(fā)教師特別是年輕教師們投身于微課程教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，現(xiàn)在不少教師都成功地實踐了這種新課堂模式，實踐翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為老師們的共識。

利用數(shù)字校園學習平臺開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學。課前，老師根據(jù)學生的學習需求配置有針對性的優(yōu)質(zhì)學習資源——學習任務單、微視頻、微習題和學習課件等，將這些學習資源上傳到學習平臺，并設計了科學的學習導航，讓學生有效地開展基于問題、基于學習資源的互動學習。學生進入平臺中自己的學習空間即可自主學習并完成自我測試作業(yè)，如遇有困難可以發(fā)貼提出問題，可向同伴求助，也可向老師求助予以作答。老師通過觀看數(shù)字校園學習平臺，誰的學習效果怎么樣，只要打開本班學生的“學習情況”即可知曉。通過平臺可以查看，每一個學生在自己學習空間上學習了多長時間，回答問題是對還是錯。發(fā)現(xiàn)問題以后，老師就可以有針對性地備課，把課堂變成討論課，完成課堂作業(yè)。這樣不僅能夠?qū)W得好，而且課后也減少的課業(yè)負擔。

在學習《威尼斯小艇》這節(jié)課時，吳喆老師根據(jù)本課的學習目標，設計自主學習任務單，并制作微課和自測題，上傳至學習平臺中，以供學生觀看，進行自主學習。老師通過學習平臺中“學習情況”了解學生課前自主學習的困惑、問題、典型錯誤，分析學生的問題所在，然后可在課堂上將學生存在的問題轉(zhuǎn)化成為課堂教學的資源。課堂上，老師首先將課前學習所遇到的問題，通過協(xié)作交流或教師指導，將問題逐一解決；然后在線檢測直觀了解學生掌握程度，通過朗讀指導深入學習課文內(nèi)容，尤其是第四小節(jié)內(nèi)容進行深入討論學習作者的寫法，進而指導寫作訓練。

翻轉(zhuǎn)課堂，利用網(wǎng)絡學習平臺讓老師更全面了解學生的學習情況，課堂上教學更有針對性，學習氛圍輕松愉快，內(nèi)化知識更便捷了。

三、促進教育質(zhì)量提升

隨著教育信息化試點工作不斷地深入開展，其對教師的作用、學生的能力、教育設施的性能都產(chǎn)生深刻的影響。

隨著校園網(wǎng)絡資源的日積月累，其內(nèi)容逐漸豐富多彩，信息化教學手段不斷創(chuàng)新，學生可以通過多種途徑，多種方式進行自主學習。課堂上教師的精力逐步得到了解放，不再像傳統(tǒng)課堂上“人灌”、“機灌”，而是讓教師有意識地感受到自己從知識的傳遞者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調(diào)者，不再像以往那樣重講授輕指導，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，老師對學生的多種學習活動進行組織、指導、協(xié)調(diào)。這樣老師在日常教學過程中就注重廣泛地收集制作各種學習資源，設計各種教學活動，課堂上重在內(nèi)化知識、拓展能力。教師角色正從演員型的教書匠向?qū)熜蛯＜肄D(zhuǎn)變，在這個自我“充電”過程中歷練著、成長著。

在數(shù)字化學習環(huán)境下，學生不再是被動地接受知識，更重要的是主動地獲取知識。在這種情況下，學生更注重學習方法、思維方法和討論方法的掌握，具備了一定的自我學習能力。學生錢希玥說，她在家學習微課時，家長高興地跟著自己一起學習。她說：“這種學習方式很好，能夠培養(yǎng)自主學習，提高學習興趣，而且課堂上討論時間多了，課業(yè)負擔減輕了?！睂W生方鈞涵說：“在家里靜靜地學習微課，對于知識的體會、領悟能夠更深更透。我覺得這樣學習，就像是家里來了一位家庭教師一樣?！庇屑议L說：“以前自己的孩子學習上跟別人有差異，當課堂上沒聽懂時，作為家長沒辦法用兒童能懂的語言指導孩子?，F(xiàn)在微課能夠讓自己的孩子學習沒有障礙。孩子們在家學習微課程，不再將學習作為一種負擔，而是帶著濃厚的興趣?！?/p>

隨著數(shù)字化校園建設日臻完善，網(wǎng)絡學習空間讓學生隨時隨地輕松自主學習，數(shù)字廣播讓學生享受課間美妙音樂，校園電視直播讓學生了解自己身邊的新聞時事，校園無線辦公讓教師隨時了解教育信息動態(tài)，數(shù)字監(jiān)控隨時了解校園安全……這一切都使得學校中信息化教育設施的性能有了很大的變化。為了滿足學生的學習生活需求，多種媒體設施通過網(wǎng)絡進行連接，實現(xiàn)網(wǎng)絡化，不僅對學生學習實現(xiàn)有效地支援，也有效促進學生身心健康發(fā)展。使多種學習資源、教育設施充分發(fā)揮作用，取得更好的使用效益。

我校在教育信息化試點過程中使學校的校園生活環(huán)境得到很好地改善和完備，收到了良好的效果，得到各方面關注。我校積極開展國家級教育信息化試點工作，被表彰為2013年度銅官山區(qū)教育系統(tǒng)十大亮點工作。我校通過數(shù)字化校園建設與應用被授予“2013年度銅陵市數(shù)字化校園示范?！睒s譽稱號。通過積極促進信息技術與教育教學深度融合教學研究，我校被遴選在安徽省“十二五”教育信息技術研究2013年度課題培訓會議上做典型經(jīng)驗介紹和研究成果展示。2014年5月，我校率先在銅陵市開展基于數(shù)字校園學習平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學觀摩研討活動，對全市“翻轉(zhuǎn)課堂”教學研究起到了積極推進作用。2014年11月，我校被安徽省教科院確認為安徽省基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項目研究實驗學校。

雖然銅陵市實驗小學的數(shù)字化校園建設取得了一定成績，但今后，我們?nèi)詫⒁恢弊裱坝掠趯嶒灐⒏矣趧?chuàng)新”的辦學傳統(tǒng)，求真務實，團結奮進，立足教育信息化建設與應用，助推學校教育現(xiàn)代化發(fā)展。

[1]許桂芳.建設信息化學習環(huán)境推進高校教學改革[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2007(3)：74-75.

[2]傅德榮.教育信息化的目的、內(nèi)容與意義[J].教育技術研究,2000(4).