躬行才能垂范學(xué)高方可為師
——試析大學(xué)教師寫作“下水文章”輔助教學(xué)的重要意義

徐開良,歐 蕾

（遵義師范學(xué)院，貴州遵義 563100）

躬行才能垂范學(xué)高方可為師
——試析大學(xué)教師寫作“下水文章”輔助教學(xué)的重要意義

徐開良,歐 蕾

（遵義師范學(xué)院，貴州遵義 563100）

中小學(xué)語文教師寫作“下水作文”較為普遍，但高校教師創(chuàng)作“下水文章”的卻不多，究其原因多種多樣。高校寫作教師因其服務(wù)對象的特殊性，更有必要寫作“下水文章”。高校寫作教學(xué)可以“下水文章”為抓手教授寫作理論，指導(dǎo)寫作方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作教學(xué)實(shí)效。

高等教育；寫作教學(xué);“下水文章”；積極意義；分析

“下水文章”，是指大學(xué)教師寫給學(xué)生看的“同題習(xí)作”，也叫“范文”。近些年，關(guān)于中小學(xué)語文教師作文教學(xué)要不要寫“示范文章”、“下水文章”，用“下水文章”指導(dǎo)學(xué)生寫作是利大還是弊大的問題，討論很熱烈。而對大學(xué)寫作教師要不要?jiǎng)?chuàng)作“下水文章”的討論卻很少。似乎“下水文章”是中小學(xué)教師的專利，與大學(xué)寫作教師無關(guān)。關(guān)于大學(xué)教師要不要?jiǎng)?chuàng)作“下水文章”，在大學(xué)寫作界是一個(gè)沒有定論的問題。

大學(xué)寫作教師創(chuàng)作“下水文章”到底可行不可行？用“下水文章”輔助寫作教學(xué)到底有沒有實(shí)際效果？現(xiàn)試舉一例以證管見。

一次寫作課，教授散文一節(jié)。臨末，筆者布置學(xué)生寫一篇“弘揚(yáng)時(shí)代精神、歌頌社會(huì)主義好、共產(chǎn)黨好、改革開放好”類似主題的弘揚(yáng)“正能量”的散文（又稱“紅色散文”）。一下課就收到學(xué)生的短信，大意是要我寫一篇這種散文給他們“欣賞欣賞”，“借鑒借鑒”。這顯然是學(xué)生在“將”我的“軍”。聯(lián)系到以前所教大學(xué)生寫作此類文章，常常文體不明、內(nèi)容空洞、口號連篇、難以入格的先例，當(dāng)天夜里，就連夜寫了題為《水缸的故事》的拙文，打印后第二天寫作課上下發(fā)，交學(xué)生討論。

課堂上，學(xué)生討論熱烈，贊許者有之，批判者有之，提修改意見者有之。大家暢所欲言，各抒己見，最終還是肯定者占絕大多數(shù)。后，我將此文發(fā)到《遵義日報(bào)》這份地方報(bào)紙，不幾天，該報(bào)第三版“文藝專欄”就辟一角全文登載了。學(xué)生先于校閱報(bào)欄見此“大作”，或打電話或短信主動(dòng)告知，贊美之詞溢于言表?？梢?，教師的示范寫作，其作用是多么重要。長期以來，每次布置學(xué)生寫作，無論是新聞文體，還是文學(xué)體裁；不論詩歌、小說、散文，還是請示、報(bào)告、合同，我都作“下水文章”配上一些名篇示范引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生，收效甚好。一方面，我在學(xué)生中贏得很好的口碑，學(xué)生對我尊敬有加，自我感覺教學(xué)工作開展順暢許多，學(xué)生的進(jìn)步明顯，寫作水平提高較快；另方面，我的寫作能力逐漸提高，寫作水平也有所上升?！跋滤恼隆弊屛胰〉秒p贏的效果。

“躬行才能垂范，學(xué)高方可為師”。大學(xué)寫作教學(xué)以“下水文章”引領(lǐng)，我總結(jié)有以下實(shí)際意義。

一、有助于樹立教學(xué)權(quán)威，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最大化

教學(xué)權(quán)威，是教學(xué)實(shí)踐中教師對學(xué)生在心理和行為上產(chǎn)生的一種崇高的影響力，這種積極的影響力可以使學(xué)生對教師產(chǎn)生尊敬、敬佩、信任和認(rèn)同感。對高校寫作教師而言，教學(xué)權(quán)威的形成，除個(gè)人思想品德、敬業(yè)精神等因素外，最重要的還是自身學(xué)識的高下，換句話說，就是教師的寫作能力與水平。

大學(xué)寫作教學(xué)是一門示范性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師如果充分利用“示范”手段，適時(shí)寫作一些“下水文章”引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生必要的示范，以此提高教學(xué)時(shí)效，就能夠幫助自身樹立教學(xué)權(quán)威。教師有了教學(xué)權(quán)威，學(xué)生“親其師必信其道”，教學(xué)工作自然會(huì)得心應(yīng)手。

蘇霍姆林斯基曾對教師“下水文章”有過專門論述。他認(rèn)為“學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡單的原因就是教師自己不會(huì)寫作文，學(xué)生從來沒有聽到過教師自己議論寫作文的切身體會(huì)?！盵1]可見，教師寫作水平高，能在學(xué)生面前作寫作示范，對學(xué)生的幫助是很大的。如果教師文章寫得情趣盎然，鞭辟入里，學(xué)生也會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”，“仿學(xué)于師”，寫作水平就會(huì)得到較快的提高。

大學(xué)寫作課常常有這樣的情形：教師將寫作理論滔滔不絕宣講一通，自認(rèn)為“口若懸河”的演講會(huì)贏得學(xué)生的贊許。誰知，學(xué)生并不買賬。因?yàn)樗麄儾⒉粷M足于老師“能說些什么”，他們更希望看到老師“能寫些什么”。他們總想領(lǐng)教教師非凡的寫作才能，親自拜讀教師的“大作”，感受教師的寫作風(fēng)采，從中激發(fā)寫作的靈感，尋找寫作的門徑。此情此景之下，一些“善寫”的教師就會(huì)親自寫作示范；平時(shí)有積累、有“家底”的教師，便會(huì)把手中的“硬通貨”拿出來供學(xué)生們賞鑒，“讓學(xué)生知道我是誰”，以此在學(xué)生中樹立教學(xué)權(quán)威；而平時(shí)沒有積累，又不愿寫出作品展示給學(xué)生的教師，總會(huì)令學(xué)生失望，讓學(xué)生產(chǎn)生失落感，——“原來也是個(gè)彈花匠的女兒——會(huì)彈（談）不會(huì)紡”。這樣的教師在學(xué)生心中難有教學(xué)威望可言。有調(diào)查顯示，有作品發(fā)表并呈現(xiàn)供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的寫作教師，90%的大學(xué)生喜歡并崇拜；寫作上等作品發(fā)表，并能與學(xué)生共同交流切磋寫作心得的教師，100%受學(xué)生歡迎，而且教學(xué)質(zhì)量普遍較高。而只會(huì)講授理論，不會(huì)進(jìn)行“有質(zhì)量”寫作的教師，學(xué)生普遍不認(rèn)同，教學(xué)權(quán)威度普遍偏低，教學(xué)效率與質(zhì)量也不理想。

教師創(chuàng)作“下水文章”與學(xué)生“奇文共賞”，在共同的習(xí)作中進(jìn)行情感交流、心靈對話、思想碰撞，這是一種心靈上的碰撞與契合。有了這種碰撞與契合，就有可能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的零距離。學(xué)生親見自己的老師能寫出高水平的“作品”供他們欣賞借鑒，或者有一定量的作品刊載于報(bào)刊，心中定會(huì)對老師產(chǎn)生尊重和崇敬。而這種“尊重和崇敬”，是一種非常寶貴的財(cái)富，是教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的“隱形推手”。

高校寫作教師要“教得好”，首先必須自己寫得好；要學(xué)生寫得有水平，必須自己有水平。寫作教師以高質(zhì)量的“下水文章”輔助教學(xué)，既能讓學(xué)生信服，又可讓學(xué)生有所遵循。所以有專家稱：長于寫作的教師必定會(huì)帶出一茬茬長于寫作的弟子。[2]

二、有利于提高教師寫作能力，促進(jìn)教學(xué)能力與寫作水平的穩(wěn)步提高

一位高校寫作教師，掌握必要的寫作理論是必不可少的，但具備較強(qiáng)的寫作能力則更為要著。馬卡連柯曾說：“假如你的工作、學(xué)問和成績都非常出色，那你盡管放心，他們會(huì)站在你這邊，決不會(huì)背棄你；相反，不管你多么親切，你的話多么動(dòng)聽，態(tài)度多么和藹，不論你日常生活中和休息的時(shí)候多么可愛，但是你的工作總是一事無成，總是失敗。假如處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，假如你做出來的成績都是廢品和‘一場空’——那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么。”[3]寫作教師要“配得到什么”，寫出“作品”給學(xué)生作出示范，幫助學(xué)生掌握寫作方法實(shí)為至理。教育家葉圣陶先生說：“語文教師教學(xué)生作文，要是自己經(jīng)常動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生進(jìn)步?！薄跋Ｍ處熃?jīng)常練筆……教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源……則為學(xué)生引路，可以事半功倍。故教師不斷提高其水平實(shí)為要圖?！盵4]這也說明教師只有加強(qiáng)寫作，才能提高從教能力的道理。

高校寫作教師的寫作水平與能力，相比較于中小學(xué)語文教師而言，則有更高的要求，對此，西南大學(xué)董小玉教授這樣表述：“要知道，一個(gè)有著過硬本領(lǐng)的寫作教師是集學(xué)者、作家和教練員于一身的?！盵5]有過硬的寫作本事，精于寫作理論，有一定量的作品產(chǎn)出；既能自己寫，又會(huì)教別人寫，這才是當(dāng)代大學(xué)寫作教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。一個(gè)“只會(huì)空講道理章法而懶于作文甚至不會(huì)作文的語文教師，是不受歡迎的?！盵6]寫作教師只有通過自己的寫作實(shí)踐影響學(xué)生，特別是把自己的切身體驗(yàn)和實(shí)際操作與學(xué)生進(jìn)行交流，才能獲得言傳身教的效果。即使是先前沒有寫作愛好和特長的人當(dāng)了寫作教師，也應(yīng)盡快培養(yǎng)這種愛好和特長。要教別人游泳，教者是應(yīng)該先下水的。[7]

高校寫作教師沒有創(chuàng)作“下水文章”輔助教學(xué)，原因是多方面的。有教學(xué)負(fù)擔(dān)重、工作量大的原因，也有教學(xué)內(nèi)容多，要作“下水文章”以示范的“領(lǐng)域”廣等原因，但據(jù)我看來，還有一個(gè)重要因素，就是“怕”字，在寫作“下水文章”上心存顧慮。因?yàn)樗麄兊姆?wù)對象是大學(xué)生，是掌握一定寫作知識，具備一定寫作技能的年輕人。而且，絕大多數(shù)都讀有一定量的作品，初步具備一定的審美能力。教師創(chuàng)作“下水文章”供他們“賞鑒”，作品上點(diǎn)檔次都還說得過去，還能起到“示范”作用，但如果作品“成色”太差，藝術(shù)水平與表現(xiàn)手法難見“示范”特質(zhì)，不但不能起到“示范引領(lǐng)”，反而在學(xué)生面前“露丑”，敗壞自己的名聲?！芭c其冒險(xiǎn)不如不做”，為追求“穩(wěn)妥”就干脆不寫，如此一來，我們的大學(xué)寫作教師就自然放棄了創(chuàng)作“下水文章”這一指導(dǎo)寫作教學(xué)的有力抓手。

其實(shí)，高校寫作教師均是大學(xué)本科或碩士研究生畢業(yè)，有的還是博士，寫作能力應(yīng)該是比較強(qiáng)的。只要努力，是完全能夠勝任寫作“下水文章”的，創(chuàng)作“下水文章”對教師來說，是“跳起來夠得著的桃子”，是完全能夠做得好的事。

不可否認(rèn)，大學(xué)生群體中的確“藏龍臥虎”，有一定數(shù)量的“寫作高手”，有時(shí)會(huì)“殺出一匹黑馬來”讓人驚嘆。面對如此情況，寫作教師“怕”是沒有用的。相反，這種情形還會(huì)倒逼寫作教師把創(chuàng)作“下水文章”作為練筆的一種有效方式，努力寫出較高質(zhì)量的習(xí)作給學(xué)生一個(gè)超越，逐漸把寫作水平提高到一個(gè)新高度。

高校教師因?yàn)榉?wù)對象、工作性質(zhì)等原因，創(chuàng)作“下水文章”，必然要經(jīng)過一番研究與思考。首先一定是密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排來寫，也一定是“對癥下藥”，本著實(shí)用有效的原則，根據(jù)所授班級學(xué)生的寫作水平狀況來寫。這必然要在選材、立意、行文等方面作深層次的思考，在藝術(shù)表現(xiàn)力與思想性上作認(rèn)真的推敲。“一次下水，十年受益”，長期堅(jiān)持，日積月累，久而久之，教師的寫作能力自然會(huì)得到提高，“拿得出手的硬通貨”也會(huì)越來越多，教學(xué)的“底氣”就會(huì)越來越足，教學(xué)能力自然隨著寫作能力的提高而“水漲船高”，從而步入寫作能力與教學(xué)水平同步提升的良性循環(huán)。

三、有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生掌握寫作技巧

經(jīng)過中學(xué)階段“勤學(xué)苦練”“艱苦奮斗”的大學(xué)生，入學(xué)后大多有“松一口氣”的心理，懈怠情緒十分明顯。面對寫作這一門“提不起興趣的課程”常常是“頭痛連連”，“一談寫作就心慌”是大學(xué)生面對寫作的真實(shí)寫照。如何提高大學(xué)生的寫作興趣，是擺在寫作教師面前的一大難題?！吧平陶?，使人繼其志；善歌者，使人繼其聲”。寫作教師要“善教”，要提高學(xué)生的寫作興趣，途徑多種多樣，其中，親身寫作“示范作品”、“下文文章”以輔助教學(xué)就不失一種好方法。

教師根據(jù)寫作計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)需要，適時(shí)創(chuàng)作“下水文章”指導(dǎo)學(xué)生，適量向?qū)W生展示“具有一定水平的作品”，作為寫作教學(xué)的輔助手段，是十分必要的，也是可行的。教師創(chuàng)作的“下水文章”，內(nèi)容大多貼近學(xué)生實(shí)際，表達(dá)的主題一般也是學(xué)生普遍關(guān)注的話題，是“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無”的東西，極容易引起學(xué)生關(guān)注和共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，其效果遠(yuǎn)比純理論知識的灌輸要好得多。特別是在講授一些特殊文體，傳授學(xué)生一些一時(shí)難以把握的寫作知識時(shí)，教師“親手操刀”制作“下水文章”，在寫作選材、立意行文、寫作規(guī)范、語體風(fēng)格等方面，給學(xué)生來個(gè)“現(xiàn)身說法”，學(xué)生就會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑莆諏懽饕?guī)律，“漸入寫作佳境”。

不可否認(rèn)，我們可以利用古今中外名篇名著作為“示范作品”輔助教學(xué)，但正如唐代詩人所言，“文章合為時(shí)而著”，寫作是時(shí)代色彩很濃的人類活動(dòng)，我們不可能用明代的“奏議”作為當(dāng)今大學(xué)公文寫作“請示”、“報(bào)告”的示范，也不可能用歐洲文藝復(fù)興時(shí)期人物心理描寫的方式，當(dāng)作文學(xué)創(chuàng)作的典范引導(dǎo)今天的大學(xué)生。大學(xué)寫作教師“為時(shí)而著”、“為事而作”的“下水文章”，其獨(dú)特的作用是不可替代的。我們有理由相信，大學(xué)寫作教師創(chuàng)作“下水文章”輔助教學(xué)，永遠(yuǎn)“只有開始，沒有結(jié)束”。

[1]蘇霍姆林斯.給老師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.87.

[2]薛美芳.下水才知深淺，垂范方能服眾[J].讀與寫，2008,（7）：106.

[3]馬卡連柯.馬卡連柯教育文集[M].吳式穎譯.北京：人民教育出版社，1985.102.

[4]葉圣陶.葉圣陶教育名篇·教師下水[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.56.

[5]董小玉.現(xiàn)代寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2009.13.

[6]韓國存.也談教師“下水作文”的利與弊[J].寫作教學(xué)，2006,（6）：3.

[7]邢海珍.“寫作”的開放與延伸[N].文藝報(bào)，2007-06-01（9）.

（責(zé)任編輯：徐國紅）

A Study of the Role Played by Teacher’s Model Writing in the Teaching of Writing Course

XU Kai-liang，OU Lei
(Zunyi Normal College,Zunyi 563100,China)

In primary and secondary schools,teachers write model compositions with a view to help students to improve their writing level;however,this phenomenon does not occur often in higher schools,the reasons for which are legion.And the teaching objects are very special in higher schools,so it is of necessity to write model compositions.We may present some writing theories by means of model compositions in the writing course to guide writing practice,which,in turn,stimulate students’writing interest.

higher education;writing teaching;model writing;positive meaning;analysis

G642.0

A

1009-3583（2015）-0062-03

2014-11-22

徐開良，男，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)寫作教學(xué)及大學(xué)寫作與中小學(xué)作文教學(xué)研究。