江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗學校 張彩云
初中英語課堂的教學,教師和學生的關系就像談戀愛,如何做到兩廂情愿,而不至于使教師一味的單相思,我們要嚴格遵循“以生為本”的教育理念,引導學生由被動學習英語轉為主動學習英語,讓學生愛上你,愛上英語。
被動與依賴,缺乏主動性,過于服從權威;興趣狹隘且不穩(wěn)定;缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,需要教師引導豐富他們的想象力,促進自主學習;經驗世界的貧乏,缺乏對知識個性化理解等。
當學生主動愿意對知識有渴望時,學習效果比較明顯。建立一個溫暖的、和諧的、積極的課堂環(huán)境,使學生有情趣上的安全感;學習生動有趣,教師的教學設計很重要,引導學生學習,通過教學設計,讓學生愛學習;幫助學生樹立學習的自信心,讓他們發(fā)現(xiàn)自己的價值和潛能,表揚是重要的,鼓勵是必要的;鼓勵學生提出有深度、開放性的問題,給予他們需要的幫助。
第一、關注學生的“主體地位”。新課程指出我們的教師應“以學生的發(fā)展為本”,因此,作為教育工作者我們要時刻尊重學生的主體地位,把主動權還給學生,讓學生積極參與,協(xié)助學生建立一個自主學習的舞臺。第二、關注學生的“學習興趣”。學生的學習興趣直接影響一節(jié)課的教學效果,因為“沒有興趣的學習,無異是一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。”第三、關注學生情感、態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)與發(fā)展。作為一名教師,在基礎知識的學習過程中,在潛移默化中培養(yǎng)學生積極的態(tài)度,正確的價值觀,人生觀和科學的世界觀,逐漸有社會責任感。第四、關注每一個學生的發(fā)展。學生不是工廠機器生產出來的產品,要認可和承受每一個學生的身心發(fā)展、認知結構的不同,不可強求一致。
首先,必須充分調動學生積極的情感狀態(tài)。其次,是學生學習方式的轉變。學生學習方式的轉變主要取決于教學方式的轉變,它涉及到各種專業(yè)知識,專業(yè)水平,教學思想等。歸納以往在舊教材中成功的、有價值的經驗和教訓,不陳陳相因,要批判地接受,并時刻學習新的理念、新的教法,時刻提升自己,并鼓足勇氣改革。
興趣是動力,但不是所有的內容都是有趣的,真正激發(fā)學生內心的興趣;學生一時的誤解是重要的教學資源;如何讓學生懂,如何讓學生提高都是教學機智,不要放過,不要抱怨;探究是一種高位認識,探究必須注意良好的基礎;合作學習與獨立思考相輔相成,合作是一個人不能獨立思考完成的,有獨立思考下的合作。
其一,陶行知先生曾說:“教什么和怎么教,絕不是憑空可以規(guī)定的,他們都包含‘人’的問題,人不同,則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?!边@段話則明白地告訴我們,教學內容、教學方法、教學過程都應依據(jù)學情而定。“定教”是確定教學的起點是不是太低或太高,在正確的出發(fā)點優(yōu)化選擇教學方法,以精湛的教學藝術,使每個學生獲得最優(yōu)發(fā)展。其二,“以學定教”的多種轉變:變“學會”為“會學”;變“形式”為“主動”;變“全班學生可接受程度為有差異教學”;變“被迫學習”為“良好學習習慣的養(yǎng)成”;變“學到”為“用好”;變“不僅關注學生當場學到了什么到關注課后學習延續(xù)”。
教師的工作是繁忙的,但要知道什么時候該忙什么時候不改忙,課前教案的準備,課后作業(yè)的修改是繁忙的,但是課堂的教學是“輕松”的,我們要時刻尊重學生的主體地位,引導學生,讓學生忙起來,動起來,快樂的學習。
教師在被動的接受專家和教授指導后,自己有沒有深刻反思過,其實在整個的學習過程中我們也是“學生”我們也應該像學生一樣主動的研究學生需要什么,什么樣的學法,能讓學生學習變得像呼吸一樣簡單。
許多教師認為每天都在重復式的教學,年復一年,月復一月,日復一日,逐漸會產生一種消極心理,僅憑所謂的經驗去教學?!拔?chuàng)新微變革”讓教師有時間并從容不迫地鉆研教學,有心情去享受教學,有靈感去創(chuàng)新教學。
王薔.英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社,2006.