藝術(shù)點評，讓習(xí)作教學(xué)洋溢生命氣息——習(xí)作批改之實效策略研究初探

江蘇　王　剛

藝術(shù)點評，讓習(xí)作教學(xué)洋溢生命氣息——習(xí)作批改之實效策略研究初探

江蘇王剛

習(xí)作批改是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，往往耗費大量的心血，卻收效甚微。針對這一問題，本文擬從“精心點評，呵護熱情；形式多樣，主動發(fā)展；優(yōu)化面批，提高實效”這三方面進行習(xí)作批改策略研究，探索習(xí)作批改科學(xué)、高效之法。

習(xí)作教學(xué) 習(xí)作批改 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作有這樣的界定：“寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”它道出了小學(xué)生習(xí)作三個方面的要求：一是習(xí)作目的，即表達(dá)和交流；二是習(xí)作內(nèi)容，認(rèn)識世界、認(rèn)識自我；三是表達(dá)的要求，創(chuàng)造性的表述。但是小學(xué)生的習(xí)作在眾多的老師和學(xué)生自己心中，卻不是這樣被看待，習(xí)作的目的直接指向考試，爭取評卷者的認(rèn)可，獲得高分，倡導(dǎo)所謂“高尚”、“正統(tǒng)”的空文章，自覺不自覺地助長了不好的作文風(fēng)氣。

教師對兒童作文的態(tài)度，就是一種導(dǎo)向，一種指導(dǎo)，一種教育。一旦習(xí)作的手段異化為目的，舍本求末，違背規(guī)律自然難以取得好的效果。從而造成許多小學(xué)生不愿意寫作文，甚至害怕作文，他們總認(rèn)為作文太難，沒什么好寫。我想，造成這種狀況的原因有很多，習(xí)作評價的偏頗是非常重要的一個方面。

目前，習(xí)作教學(xué)的一般模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”。而習(xí)作批改是其中非常重要的一環(huán)，許多教師往往耗費大量的心血，卻收效甚微。針對這一問題，筆者多年來一直致力于習(xí)作批改的策略研究：

一、精心點評，呵護熱情

評語不但是教師對學(xué)生作文的評價，而且是聯(lián)系教師和學(xué)生的情感紐帶和中介，是習(xí)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。那么，如何使習(xí)作評語更有效地發(fā)揮其指導(dǎo)作用呢？筆者認(rèn)為，習(xí)作評語除了要符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及學(xué)生的實際外，更重要的是教師要理解、尊重學(xué)生，改變說教的形式，和學(xué)生進行平等的、耐心的交流，使學(xué)生在不斷的自我實現(xiàn)、超越中，體驗到習(xí)作的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（一）評語委婉，保護自尊

每個學(xué)生都有自尊心，教師要在習(xí)作評價中注意維護學(xué)生的自尊，充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣和動力。也就是說，在習(xí)作評價中盡可能多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多些勉勵。但并不意味著有意高抬，有時也需要一定程度的“棒喝”，但這種批評應(yīng)是善意的、委婉的，把批評用希望的方式提出來。這樣的評語更能讓學(xué)生感到的是一種溫情的鼓勵。

我校羅老師曾給班里有一位習(xí)作時錯別字較多的學(xué)生，寫下這樣一段幽默風(fēng)趣的對歌形式的評語：

王晨睿：“錯別字，我問你，你呀為何不離去？”

錯別字：“王晨睿，告訴你，就是因為你太大意?！?/p>

王晨睿：“錯別字，我再問你，你呀為何賴這里？”

錯別字：“王晨睿，告訴你，就是讓你學(xué)仔細(xì)?！?/p>

不僅是該學(xué)生看了，覺得有趣好玩，一邊哼唱一邊修改著作文中的錯別字，就連我們教師看了也不禁拍案叫絕。一句幽默的語言，一個新穎的形式，一次誠懇的指導(dǎo)……即使是批評，學(xué)生也樂意接受，而且覺得韻味無窮。

（二）評語激勵，體驗成功

千篇一律的評語對學(xué)生沒有任何指導(dǎo)意義，會引起學(xué)生的厭倦和反感。其實，教師對學(xué)生的習(xí)作評價就該是一段精美的文字，同學(xué)生的習(xí)作相映成趣，方能點燃學(xué)生的習(xí)作熱情，并起到示范和引領(lǐng)作用。

如一學(xué)生寫《夏天》有這樣一個片斷：“樹上‘來風(fēng)呀……來風(fēng)呀……’的聲音接二連三傳來，低沉而緩慢，像是在訴說古老的故事。小鳥懶懶地歇在林中，似乎在做著清涼的夢?！苯處熯m時批注：“你真會想象，沒有用一個‘熱’字，卻讓我感覺熱得受不了，真棒！”

再如，李老師在看了學(xué)生習(xí)作《暢游水繪園》，不禁為學(xué)生精彩的描繪暗暗叫好，提筆給該生寫下了這樣一段激勵性的評語：“在你的筆下，水繪園的夜晚多么迷人啊！李老師仿佛看到了金黃的圓月、閃爍的星星、五彩的燈光及波光粼粼的小湖；仿佛聽到了董小婉與冒辟疆的呢喃細(xì)語。李老師也沉醉于這美景中了。感謝這美麗迷人的水繪園，她讓你的作文如此優(yōu)美?！?/p>

以上兩例中的教師評語如此動人，定能讓學(xué)生的習(xí)作潛能再次迸發(fā)。如果我們教師懂得欣賞學(xué)生習(xí)作中的一個詞、一句話，用充滿贊賞的眼光去閱讀每一篇習(xí)作，用極富激勵性的語言去喚起學(xué)生心靈的共鳴，就能讓學(xué)生感到手中的筆不再那樣沉重，獲得成功的喜悅。

（三）評語引導(dǎo)，學(xué)會做人

“蹲下來看孩子?！笔翘丶壗處熡谟勒蠋煹囊痪涿浴６紫聛?，你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界。小學(xué)生習(xí)作不但是小學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)。所以，教師的評語不僅要在寫作方法上進行指導(dǎo)，更要在學(xué)生的道德品質(zhì)、為人處世等方面進行引導(dǎo)。

如一位學(xué)生在《我的媽媽》一文草稿中向我訴說了媽媽的壞脾氣，媽媽對“我”的漠視和指責(zé)。文章寫得有理有據(jù)，事例描寫詳實動人，我仿佛真切地感受到了媽媽的壞脾氣，也深深感受到了小作者的怨與恨。此時，作為教師的我們也許對該學(xué)生的處境表示同情和理解，但我不能聽之任之，要幫助她從灰色的心緒中走出來，對其曉之以理，動之以情。于是，給該生習(xí)作作如下評價：“你是個聰慧敏感的孩子，你母親鮮活的形象也浮現(xiàn)在了老師的眼前。但我們是否也想想，在生活中是否付出作為兒女應(yīng)該給予媽媽的愛呢？媽媽真的這樣不可理喻嗎？讓我們一起仔細(xì)回憶一天的生活，媽媽付出了哪些，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)?！苯?jīng)過疏導(dǎo)，學(xué)生就能調(diào)適好自己的心情，對草稿進行了認(rèn)真的修改，交上來的正稿不再是滿紙牢騷，相反充滿了人情味。這樣引導(dǎo)學(xué)生，不僅是在修改一篇作文，也是在“修改”一種人生態(tài)度，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操，讓學(xué)生真正把作文與做人結(jié)合起來，從而深化學(xué)生的習(xí)作情感。

二、形式多樣，主動發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍瑧?yīng)把評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為評價的主體，促進其不斷改進，獲得自我發(fā)展。

（一）把評價的過程讓給學(xué)生

自評。葉圣陶先生指出：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！睂W(xué)生的習(xí)作中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師沒有必要而且也不可能逐一評點修改，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自評及修改能力就顯得尤為重要。同時，這也真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的思想，讓學(xué)生在自評修改中學(xué)到方法，切實提高習(xí)作水平，從而達(dá)到習(xí)作教學(xué)最終目標(biāo)。

互評。有句老話：“當(dāng)局者迷?！庇袝r還沉浸在習(xí)作的興奮之中，加上自身的能力水平有限，很難發(fā)現(xiàn)自身的不足，而學(xué)生作文，往往只把老師當(dāng)做惟一的“讀者”，老師即使使出渾身解數(shù)來批改，也只能擇其要點而批，不能面面俱到。通過互評互改，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，取長補短，促進自身發(fā)展。優(yōu)等生完全可以做“小老師”，對其他同學(xué)起到指點和幫助作用；中等生既可以有所習(xí)得，且能給予學(xué)困生以必要的幫助；學(xué)困生可以從人家的習(xí)作中，獲得啟迪，并通過互改得到大家的幫助和鼓勵。

（二）把展示的平臺搭給學(xué)生

教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！泵恳粋€人的心靈深處，都需要人去贊賞，去肯定。庫利的“鏡中我”理論告訴我們：學(xué)生往往會把別人對自己的評價當(dāng)做一面鏡子，以此來認(rèn)識自己。因此，賞識是滋潤學(xué)生心田的甘甜雨露，是照亮學(xué)生心房的燦爛陽光。如果給學(xué)生搭建一個平臺，讓他們?nèi)フ故咀晕?，體驗成功的愉悅，教師加以適當(dāng)?shù)狞c撥、開掘，學(xué)生的潛能就會像發(fā)酵的面粉一樣迅速地膨脹。

評比。在小組合作評改、大班欣賞交流的基礎(chǔ)上，采取小組推薦、大班評議的方式評選“小作家”、“最佳評語”、“最佳小老師”和專為中下生設(shè)置的“最佳進步獎”，由班級頒發(fā)喜報予以鼓勵，從而不斷激發(fā)和樹立起學(xué)生自信。

展示。學(xué)?；虬嗉壥褂酶鞣N方法為學(xué)生搭建平臺，展覽優(yōu)秀作品、最佳評語等。例如，班級可以創(chuàng)辦班報、手抄報，紅領(lǐng)巾廣播征稿，班級文化布置中佳作展示欄，班級每周一篇學(xué)生美文推介等形式，讓學(xué)生在各種展示中得到鍛煉，獲得成功的體驗。

三、優(yōu)化面批，提高實效

葉圣陶先生指出：“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批?！钡拇_，面批是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中最值得提倡的作文批改方法，因為它最富針對性，有利于對學(xué)生進行因材施教，把提高學(xué)生的習(xí)作能力落到實處。

（一）優(yōu)化時間，形成互補

面批也有多種方式，不僅僅是一對一地進行習(xí)作批改，也可以是一對組或一對全的，需根據(jù)不同的習(xí)作，不同的學(xué)生等實際情況有針對性地進行面批，即教師要結(jié)合自身實際建構(gòu)合理的面批模式，實現(xiàn)習(xí)作批改的高效。

第一步：當(dāng)堂面批——以一帶全

習(xí)作的課堂教學(xué)時間有限，教師不可能面批所有習(xí)作，因此，學(xué)生草稿時，教師要深入細(xì)致地巡視指導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生典型的優(yōu)秀習(xí)作或典型問題。面批首先就以此典型為范例進行批改和評點。再進行同法遷移，帶動全體學(xué)生去學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的成功之處，修改共性問題，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，組內(nèi)互助。教師巡視指導(dǎo)，深入小組了解情況，適當(dāng)在小組面批一些優(yōu)秀習(xí)作。這樣的面批以一帶全，有效解決習(xí)作的普遍問題。而且，由于學(xué)生剛剛完成習(xí)作，印象深，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，修改速度快，效果顯著。

第二步：課后面批——重點突破。

通過課堂面批，解決了本次習(xí)作的教學(xué)重點及存在的共性問題，然后通過課后面批，針對個別或部分學(xué)生的問題進行重點突破。首先，快速瀏覽，將習(xí)作按類分組，然后分組召集，回憶習(xí)作要求，查成功與不足之處。接著可以再選擇典型習(xí)作，共析共賞。最后學(xué)生分頭自改，后教師一對一批改，進行適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，尤其是對學(xué)困生，要適當(dāng)降低要求。

這樣兩步面批，節(jié)省了大量的時間，師生與生生間形成互學(xué)互助，使批改習(xí)作變得輕松且有實效。

（二）優(yōu)化環(huán)節(jié)，突破重點

小學(xué)生習(xí)作是兒童內(nèi)心的抒寫，有著兒童獨特的視角和表達(dá)方式，最美的語言一定是發(fā)自孩子內(nèi)心的，讓孩子寫孩子的語言是小學(xué)習(xí)作教學(xué)要遵循的原則，我們要給予兒童充分的理解和尊重，切不可將孩子的習(xí)作從頭改到尾，改得面目全非。當(dāng)然，學(xué)生習(xí)作中肯定會暴露出各樣各樣的問題，也不要眉毛胡子一把抓，應(yīng)采用“重點突破，評議提高”的方式，緊緊圍繞本次習(xí)作的教學(xué)重點，有針對性地進行訓(xùn)練，切實做到一課一得，一練一得，從而徹底改變以往習(xí)作教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀。

如我校顧老師在教學(xué)“當(dāng)老師不在的時候”的習(xí)作面批賞析就很值得學(xué)習(xí)，學(xué)生完成初稿后，老師針對學(xué)生典型習(xí)作進行集體面批指導(dǎo)時，緊緊扣住“這一場景令你印象最為深刻的是哪里？”“文中哪一位同學(xué)的形象最為鮮活？”“小作者是如何描寫的（語言、動作、神情、心理等方面）？”“你有什么更好的建議？”這幾個問題展開，帶領(lǐng)學(xué)生賞、析、評、議、改，有效地突破了教學(xué)重點，解決了面批的時間和重點確立問題，對學(xué)生進行了行之有效的“點面結(jié)合”的場面描寫方法訓(xùn)練，實現(xiàn)了面批的科學(xué)高效。

總之，作文批改雖說是老生常談，但新問題、新情況會不斷出現(xiàn)，要做好這項工作，就要不懈地研究、探索。尤其在教育變革的今天，如何突破寫作教學(xué)已有的陳舊模式，探索出一個科學(xué)、高效的方法，學(xué)會“巧”批“會”改，仍是廣大語文教師孜孜以求，力求突破的一個重要課題。

[1]余國卿，把握習(xí)作本質(zhì)，改革習(xí)作評價，語文教學(xué)通訊，2009

[2]曾楊明，走出習(xí)作評改的“陰霾”，小學(xué)語文教學(xué)，2008

[3]李曉霞，淺議作文批改高效策略實踐探究，內(nèi)蒙古教育，2014

[4]趙學(xué)勤，激勵性評價的標(biāo)準(zhǔn)與策略，中小學(xué)管理，2002

[5]王有聲，小學(xué)生作文批改，河南人民出版社，2001

（作者單位：江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)鄭甸小學(xué)）