如何指導小學生修改作文

廣東　黃興杰

如何指導小學生修改作文

廣東黃興杰

傳統(tǒng)的小學作文教學向來是“學生作文教師改”，學生的學習活動處于被動的地位，基本上是“奉命作文”，長此以往，他們的寫作能力很難得到提高?！昂梦恼虏幌忧П楦摹薄９沤裰型?試問有哪一篇名作不是經過反復修改出來的呢？所以，在小學作文教學中應指導學生絞盡腦汁、千錘百煉，進而提高寫作水平。

小學作文 修改指導 培養(yǎng)能力

世界短篇小說師、俄國作家契訶夫曾說過一句意味深長的話：“寫作的技巧，其實是將寫得不好的地方刪去的技巧?！毙薷氖亲魑倪^程中最后一個重要的環(huán)節(jié)。古今中外，凡是著名的詩人、出色的作家，寫文章時同樣會反復修改、斟酌、琢磨字句，最后才能定稿。傳說著名詩人王安石在作《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”這句詩時想了又想，改了十多次，最后才確定用“綠”字來取代“到”“過”“入”“滿”等字眼。而不少小學生在寫作文時，提筆就寫，敷衍了事，雜亂無章，往往只注意過程，卻忽視了成文后的修改，失去了通過修改而提高作文質量的機會。他們雖然寫過多篇作文，常常鍛煉寫作，但由于對寫作出現(xiàn)的錯誤熟視無睹，因此，進步不快。作為教師，必須注意這點并及時做好學生修改作文的指導工作，使學生養(yǎng)成一種寫作后會修改作文的良好習慣。那么，應該怎樣指導學生修改自己的作文呢？我從以下幾方面入手：

一、檢查文意，緊扣中心

中心是文章的靈魂。材料的取舍要由中心來決定，因此，圍繞文章的中心來選擇材料是作文的關鍵。而部分小學生上作文課時，剛聽完老師讀題目，卻未等老師講解題目、提出作文要求，就心急火燎提筆即寫，往往就會犯“下筆千言，離題萬里”的毛病。教師必須要及時提醒學生，一般來說，以寫人為主的作文，要根據(jù)中心思想選取最能反映人物思想品質的材料；以記事為主的作文，要根據(jù)中心思想選取最能揭示事情意義的事例；以寫景為主的作文，要根據(jù)中心思想選取最能體現(xiàn)景物特點的內容；以狀物為主的作文，要根據(jù)中心思想選取最能顯示事物特征的素材。

若學生寫成文后，首先要求他們認真看文意是否切題。如果選用的材料偏題、離題，或內容不完善、材料毫無新意，那么，教師要耐心輔導學生，鼓起學生的勇氣、信心，重寫一篇，切忌批評學生。一次，我讓學生寫一篇周記，題目是《一件有意義的事》。事先，我沒有給學生解題，也沒有提出什么要求，只是讓他們回家自由選擇材料來寫。事后，我把學生的作文收上來批改，卻發(fā)現(xiàn)有一部分學生的作文內容偏題了，還有個別學生完全沒有寫出事情的“意義”來。原因是學生對“意義”一詞的理解含糊不清。于是，我在課堂上和學生再次去審題。我先讓學生去查字典，說說“意義”一詞的意思，然后，我詳細向學生解釋“有意義”的內涵：“這些都必須是積級向上的，有一定的代表性、典型性和積極意義，而不是指偶然的、極個別的陰暗面……”經過我一番詳細的解釋分析后，學生才恍然大悟，不等我吩咐，他們又疾筆地寫起了作文。

其次，讓學生反復讀自己的作文，檢查文路是否暢通。如果作文開頭、結尾牽強附會、段落語序混淆不清、過渡含糊不自然，雖然選對了材料，但教師也要學生重新組織材料另寫一篇，讓文章像雨后的空氣清新自然。

二、修改字詞句，追求完美

當學生完成第一步的修改使文意切題、文路暢通后，就讓學生用規(guī)范的修改符號，對文章的字、詞、句進行正確的推敲。對需要增加的字、詞、句，用增補符號補上；把作文中可有可無的字、詞、句，套話、空話、與中心無關的話，要毫無吝嗇地用刪改符號刪去；對詞、句、段位置顛倒的適當調移，使它更具有表現(xiàn)力；而錯別字、錯誤的標點要用訂正符號改正。待這一切修改完畢后，可再要求學生適當運用些好的修飾詞語、修辭格。如：一位學生在一次單元作文中寫《家鄉(xiāng)的秋》，他交上來的稿子我認真看了一遍，作文中有一個片段是這樣寫的“太陽落山了，天色漸漸地暗下來。這時，天空中出現(xiàn)了一個圓圓的月亮，皎潔的月光灑滿了大地。天空中一朵朵白云悄悄地從月亮的旁邊飄過……”后來經我耐心的指導，他反復修改，琢磨字、詞的運用與句子的用法。最后，他是這樣寫：“當夜幕完全降臨的時候，明鏡般的月亮已懸在天穹，如水的清輝瀑布般傾瀉在廣袤的大地上，天空中一朵朵潔白的如紗如綢的云絮，帶著一種說不出的情愫，不時地俊逸地從月亮的肌體旁滑過，仿佛在為她拭洗蒙沾的污垢……”很明顯地看出，這位學生在修改作文的過程付出了很大的努力，在用詞方面確實提高了許多，而且運用了比喻、擬人的修辭手法，把秋夜的月光刻畫得如詩如畫。因此，在修改的過程中教師要認真做好學生的指導工作，對學生的質疑要及時正確地回答。

三、方法靈活，師生減負

學生的作文上了一定的階層后，教師要把精力集中投放在指導和評講中去。同時教師也可放手讓學生參與作文的“自改”“互改”，也就是根據(jù)老師的指導讓學生把作文知識歸類、歸納，然后讓他們對自己的作文進行修改，體味其中的不足，或者組織學生們互相修改作文，更從其他同學的作文中領略其方式方法。這樣既加速了學生作文的反饋，又減輕了教師每個環(huán)節(jié)緊抓、逐篇修改的負擔，從而也提高作文的教學效果和效率，學生作文水平同時也就得到較迅速的提高。

四、反復細讀，精益求精

待學生修改完畢后，再要求學生認真、耐心細讀修改后的作文，對文章的開頭、結尾、層次、段落之間的銜接、過渡、內容前后的照應等都要認真斟酌，使文章結構趨于完善。如發(fā)現(xiàn)再有不妥之處，必須繼續(xù)動筆再改，直到心意滿足為主。若發(fā)現(xiàn)把對的地方改錯了，還可以用保留符號還原。在多讀的基礎上，學生自己覺得沒有疑問，可進行抄寫。

的確，對學生而言，修改作文的難度較大。但只有持之以恒，要求學生寫作后接著修改，教師循序漸進地指導學生，分層要求，加強訓練，引導學生不斷內化修改作文的方法，才能使學生提高自己的作文修改能力，更重要的是不斷提高學生的作文質量。

［1］姜愛鳳.讓學生自主修改作文［J］.吉林省教育學院學報（小學教研版），2010，08.

［2］梁啟中.指導學生修改作文的探索和實踐［J］.文教資料，2008,05.

［3］黃瑞福.淺議學生作文的評改［J］.現(xiàn)代語文（學術綜合），2011,05.

（作者單位：湛江市坡頭區(qū)官渡鎮(zhèn)北陂小學）