在繪本里耕耘寫話的樂園

江蘇　楊春艷

在繪本里耕耘寫話的樂園

江蘇楊春艷

寫話是作文的基石，新課標對小學低年級寫話的建議是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。要求學生“易于動筆，樂于表達”。但是在實際教學中，學生對寫話的興趣不濃，寫話水平參差不齊，教師也缺乏有效的寫話指導策略。寫話成為師生共同的難題。我嘗試從繪本著手，尋找繪本和寫話訓練的契合點，將繪本與寫話有機地結合起來，讓“圖”給寫話以增色，讓“文”給話以榜樣，透過故事角色的帶領，讓孩子在潛移默化中學習，并積累和拓展。讓繪本為低年級寫話教學注入靈動的活力。

低年級 繪本 寫話 策略

從一年級下學期起，學生測試卷總是得不了滿分，究其原因，都是寫話失分多。低年級寫話多為看圖寫話，但往往這些圖粗糙草率，缺乏色彩，內容單一。要么幾個小孩放風箏，要么夏天青蛙在荷葉上叫，要么扶老人過馬路，更有的直接是古文字內容的畫，總是這些怎么能抓得住孩子眼球，怎么能讓孩子有寫作欲望呢？與“繪本”的相遇，讓我感到“柳暗花明又一村”。繪本以其豐富的內容、鮮活的畫面，引發(fā)學生無盡的遐想，為學生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。在老師的精心導讀下，孩子們徜徉在由豐富的畫面和動人的敘述交織而成的美麗故事中，感到“有話想說、有話可寫”。繪本以它的神奇魔力，帶領孩子們開始在寫話的園子里快樂耕耘。

一、挑選繪本，挖掘繪本功能

教育家蘇霍姆林斯基就曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本以“圖像為主、文字為輔”，并通過圖像給兒童提供更多元的想象空間，刺激孩子進行創(chuàng)造性的思考，運用已知已會的知識和經驗來解讀圖像，這無疑是給孩子有更大的思考空間。繪本教學適用于低段的說話寫話，它能提高孩子的語言表達能力，有效激發(fā)閱讀和寫作的熱情，充實孩子的內心世界，感受快樂。

低段寫話繪本的挑選一般遵循以下原則：

審美性：盡量挑選繪圖精美，色彩鮮艷，在語言、內涵、情節(jié)等方面有較高審美價值的繪本。

豐富性：內容、類型上力求多樣、豐富，既要有一定的知識含量，又要包含有情感和哲理，盡可能涵蓋兒童生活、成長的方方面面。

延續(xù)性：繪本的篇幅要適中，符合低段孩子的心理發(fā)展需要。在整個低段繪本學習中應圍繞主題，向每個維度選擇一定的繪本進行教學。

二、把握繪本，多種方式展開練寫

繪本包含著優(yōu)質的寫話資源，選擇了繪本，該如何把握繪本的特點，讓孩子們開展寫話訓練呢？

（一）模仿文本，向名家學習

張志公先生曾說過：“模仿，是學生的必經之路?！崩L本的規(guī)范語言，是孩子們日常生活中的口頭語言所不能給予的，它語言簡煉生動，描寫細膩，構思巧妙卻蘊含著一定的語言規(guī)律。在教學中，我們可以提煉其中反復出現(xiàn)的經典句式，圖文結合，引導學生“遷移”。如《逃家小兔》講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事，小兔與媽媽的對話都是這樣的句式：“如果你 ＿，” XX說，“我就要＿ ?！痹诶L本閱讀中，讓學生想象兔媽媽會變什么時，相機出示句式讓學生模仿原文寫一寫。小兔和兔媽媽猶如孫悟空般的七十二變讓學生的思緒輕舞飛揚起來，在模仿中，學生掌握了句子的規(guī)范表達，也體會到兔媽媽的愛。

學生練寫：“媽媽如果變成發(fā)卡，”小兔說，“我就變成芭比娃娃。”

“如果你變成芭比娃娃，”，媽媽說，“我就變成一個漂亮的盒子，給你一個溫暖的家。”

（二）觀圖補白，補出圖畫的精彩

有些繪本，有著生動的圖畫。圖畫中那些欲言又止的空白，就是孩子們豐富想象力的羽翼，可以讓孩子們盡情想象，并為這些言簡意濃之處進行補充，使之更加豐滿。閱讀繪本時，引導孩子反復觀賞，仔細描摹，從圖畫中解讀出“原文本”未表達的故事，用“細讀圖畫，豐富原文本”的形式來幫助孩子寫話。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出，匯成了一首首妙趣橫生的小詩，一個個開動有趣的故事，一段段既真實又充滿意趣的語言。

繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》寫的一只鱷魚看牙醫(yī)的故事，他們倆都害怕對方。其中有一幅圖是牙醫(yī)打開門，他們倆的反應，文中只用了一個字“?。　钡菆D片中所表現(xiàn)的遠不僅于此。我讓學生用自己的話把畫面補充完整。學生興致勃勃動筆寫話。

學生練寫：牙醫(yī)膽戰(zhàn)心驚地拿著鉗子和扳手，磨磨蹭蹭地走到門邊，深吸一口氣，把門拉開一條縫兒，看到鱷魚兇惡的樣子，嚇得連連后退；鱷魚看到牙醫(yī)手上的鋒利的工具，嚇得直打哆嗦，他們都在想：好可怕呀！

（三）拓展續(xù)編，編出思維的火花。

繪本的故事雖然短小精悍，但有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無窮。精彩之處又戛然而止，讓孩子們忍不住想給故事續(xù)寫。

如《彩色的烏鴉》故事結尾那只幸免于難的彩色烏鴉由于羽毛和大家不一樣只好重回原始森林去了，在這以后它會遭遇什么，發(fā)生什么，你能把這個故事繼續(xù)往下編嗎？學生已有課上的閱讀體驗，再加上豐富的想象，《一只孤獨的烏鴉》這個全新的故事自然會在孩子們的筆下輕松誕生，雖然不及埃迪特?施愛伯-威克的作品有名，但也是孩子們思維的火花。

（四）情感轉移，拓寬題材的寬度

繪本特別貼近孩子的生活，對孩子的言行情態(tài)描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時，學生能看見自己的影子。似曾相識的感覺，激發(fā)孩子的共鳴，不知不覺聯(lián)想起自己生活的故事。如：《一顆超級頑固的牙》講述了塔比莎的一顆牙齒松了，她千方百計地想讓牙掉下來：她跳舞、蹦蹦床，請烏龜幫忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……這個溫馨而風趣的故事，講述了一段孩子熟悉而正在經歷的經歷！讀完這個繪本，孩子們迫切地想交流自己的牙齒的故事。

牙齒的故事

那是一個星期天的早上，我吃飯時感覺一顆牙有點疼，我用手一摸，發(fā)現(xiàn)一顆牙松了，我忙張大嘴使勁搖，可那顆牙就是不掉下來。吃完早飯后，我一邊寫作業(yè)，一邊用舌頭舔牙齒。我又想起媽媽說過的話“一直舔牙齒，牙齒會長不出來”，我只能停止舔牙。一直到晚上，上床睡覺時，牙齒還是沒有掉下來，我只能忍著痛閉上眼睛。第二天早上，我剛醒就感覺我嘴里有一顆“小石子”，我把這小東西吐出來，居然是“牙齒”！我都沒想到牙是自動掉的。我高興地宣布：“我的牙齒已經掉下來了！”

三、教材、繪本、寫話有效整合

隨著學生所學課文越多，積累的語言豐富，可很多語言并沒有內化為學生自己的語言，學生不會靈活地運用積累的語言。我的頭腦里又產生了一個想法：把教材、繪本、寫話進行整合。在蘇教版教材中，用生動的語言刻畫了許多栩栩如生、深入童心的形象。在繪本中也有不少形象與教材中的形象雖在外形上不同，但其精神品質十分相似，“形非神似”，就可以“異曲同工”，讓學生化用教材中的語言塑造繪本中的形象。如第四冊《蝸牛的獎杯》一課中寫到蝸牛在奪得冠軍后得意洋洋的神情與《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟頗為相似，就可讓學生進行語言遷移訓練。

鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四處炫耀，唯恐別人不知道。到了晚上，它和衣而臥，生怕小背心被別人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不離的好朋友。

（從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯上，生怕被別人偷了去?！段伵５莫劚吩模?/p>

繪本世界繽紛無限。繪本以它獨有的精妙的語言和明快的畫面，營造出了一片新的教學氛圍。它給予孩子們的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會。在繪本寫話的課堂上，讓孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，真正體會到了寫話的樂趣與輕松。相信，邁著“繪本寫話”的步伐，定會耕耘出低年級寫話的樂園！

[1]《繪本的欣賞與應用》 林敏宜臺灣心理出版社1989

[2]《繪本中的生命花園》劉乃華 二十一世紀出版社2007

[3]《幸福的種子》松居直明天出版社 2007

[4]《圖畫書閱讀與經典》 彭懿二十一世紀出版社2006

[5]《利用繪本資源 豐富寫話形式》陳玉潔 《教學月刊》2010.7

(作者單位：泰州市許莊中心小學)