淺談如何積累作文素材

吉林　劉　瑜

淺談如何積累作文素材

吉林劉瑜

小學生積累作文素材的幾種方法：一、從身邊的小事中積累作文素材；二、 活動中尋找作文素材；三、從觀察中發(fā)現(xiàn)作文素材；四、從體驗中豐富作文素材。

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有句順口溜“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空?！边@不僅道出了小學生面對作文無處下手的窘境，也道出了學生面對作文無話可說的尷尬局面。那如何幫助學生擺脫這種無素材可寫的窘境，使學生易于動筆，樂于表達呢？小學《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！苯Y(jié)合教學實踐，我認為幫助學生積累作文素材應(yīng)根植于學生的生活世界，才能喚起學生對生活的感性認識，激起學生表達生活的熱情和需要?，F(xiàn)將我實踐中的幾點體會總結(jié)如下：

一、從身邊的小事中積累作文素材

在作文教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，很多同學在寫記事作文時，要么搜腸刮肚、絞盡腦汁寫一些驚天動地、影響頗大的事，要么千篇一律，缺乏真實感。其實在學生身邊每天都會發(fā)生很多小事。這些小事離學生生活很近，學生有深切感受。因此教學中，我經(jīng)常會選擇學生身邊敏感的一些小事，讓學生說感想，寫想法。例如：在剛剛結(jié)束的紀念“5.12”四川大地震中罹難群眾默哀活動后，班級一改往日熱鬧景象，靜的出奇，似乎連呼吸的聲音都聽得見。于是我馬上把同學組織起來，讓學生說說默哀后的感受。有的同學說：“老師，默哀的時候，我的腦中不斷出現(xiàn)那位老師張開雙臂保護學生的畫面?！庇械耐瑢W說：“老師 ，看到那么多的和我年齡差不多大的孩子失去了親人，無家可歸，我真哭！還有的同學說：“老師，昨天我從電視上看到那么多解放軍叔叔不顧自己的生命危險在搶救人們。”看著孩子們一張張動情的笑臉，我說“假如，你就在地震現(xiàn)場，你想對他們說些什么？學生因為有了深切感受，寫作思路一下子打開了，寫出的文字極具個性、極具感染力。

二、從活動中尋找作文素材

生活是作文的源泉，從豐富多彩的活動中尋找樂趣，掌握豐富的素材，有了素材，學生就會有話可說，才會愿意寫、主動寫。因此在平常的作文教學中，我注重引導通過自身體驗，鼓勵學生投身于五彩繽紛的社會生活，參加各種有益的活動，獲取寫作素材，讓學生的作文由原來的“無米之炊”變成現(xiàn)在的“有米之炊。例如：有一次，我在班級組織學生玩“成語接龍”的游戲。開始時，我并沒有告訴學生要寫作文。而是引導學生注意觀察活動時同學們的表情、動作、語言。當活動結(jié)束后，同學們變迫不及待的把他們心中想寫的寫出來。另外也可以組織學生參與其他活動。如體育活動、讀書活動、參觀活動、科技活動、社會調(diào)查訪問活動、安全演練活動……等等。這樣，從體驗中有感而發(fā)，不僅大大降低了學生作文的難度，還激發(fā)了學生作文的興趣。

三、從觀察中發(fā)現(xiàn)作文素材

《語文課程標準》指出：“寫作應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活?！币虼嗽诮虒W中，我時刻注意對學生觀察能力的培養(yǎng)，引導學生把凌亂的觀察自主有目的的認識活動；應(yīng)教會學生學會調(diào)動多種感官，學會抓住事物的特征，按照一定順序觀察；引導學生在學會觀察的同時深入思考和感悟；例如，在教學寫景作文時，我先交給學生觀察的目的、方法，然后放手讓學生在休息日瀏覽、觀察。學生觀察后，有了素材，作文時才能妙筆生花，才能寫出真情實感。指導學生學會觀察后，要持之以恒，養(yǎng)成觀察的好習慣，并堅持寫觀察日記。

四、從體驗中豐富作文素材

《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。在作文教學中，我建議從“親情”這一極易引發(fā)學生共鳴的話題入手，激發(fā)學生的情感因素，并直抒胸臆。例如，四年級小練筆有這樣一篇文章：

奶奶病了，爸爸這幾天一直在醫(yī)院護理奶奶，幾天沒看見他了，今天爸爸回家了，一進家門，我嚇了一跳。爸爸似乎比往常更黑了。原來眼睛灰灰的，一點也沒有神，原來鼓鼓的大肚子好像也沒有以前那么大了。我想一定是醫(yī)院太吵，爸爸休息的不夠好。爸爸問我：“心不心疼？”我說“不”，其實我是“刀子嘴，豆腐心?！币豢吹桨职值臉幼樱业男木筒挥勺灾鞯男奶燮饋?。本來以前我有點討厭他，從來不想和他溝通。但現(xiàn)在，我突然有許多心里話想和爸爸說。但我最想說的是：“爸爸，我愛你。”

這是在學生作文中我們非常想看到的真情實感。我想,每一個孩子，每一天，都要和父母共同生活、、共同經(jīng)歷一些事。這些事都是會讓孩子們感同身受的,或者刻骨銘心的。學生的心靈一旦震撼，便會情不自禁地從心底深處發(fā)出“我愛您”“太了不起了”“我太自豪了”的心聲。在教學中，我們教師要抓住這一引發(fā)點，順勢把學生引發(fā)到自己的認知世界、生活世界。于是一個個令學生悲傷、內(nèi)疚、痛苦、遺憾、興奮的畫面便由心中升起。在這一過程中，教師沒有說教，完全讓學生的體驗和感悟做主。只要我們能夠引導學生，讓他們心懷感恩，用真摯的眼睛去觀察和父母生活中的瑣碎小事，用真摯的心去體驗感悟親情，然后直抒胸臆。如此，一個個真摯的“親情”案例便會在學生的筆下鮮活下來。一個個寫作素材也豐富起來了。

總之，我認為只要從學生的生活世界入手，鼓勵學生觀察生活，鼓勵學生盡情表達自己想說的話，流露自己想表達的情感。教師有計劃、有步驟、持之以恒的堅持訓練，孩子就會多留心周圍的人和事。寫作的時候這些材料就會紛紛涌來。既富有生活氣息又富有個性的作文就不愁寫不出來！

（作者單位：集安經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學）

劉瑜 （1974—），女，任教15年?，F(xiàn)任小學品德與社會（生活）教師。2006年被評為“通化市優(yōu)秀德育教師”“通化市優(yōu)秀教師”。該教師積極參與學校多項課題的研究。如國家級課題“腦功能開發(fā)與利用”、省級課題“小學自主學習策略的研究”。獲得各級各類科研成果共計8項。