初中作文教學中發(fā)散思維訓練研究

江蘇　陸志剛

初中作文教學中發(fā)散思維訓練研究

江蘇陸志剛

聽說讀寫是初中語文教學的四個重要組成部分，其中寫代表的是寫作，寫作水平能夠很好的衡量出一個學生的語文學習水平以及語文素養(yǎng)。所以說作文教學在初中語文教學中扮演著很重要的角色，提高學生的寫作水平很難在短時間內取得良好的效果，而且目前學生的作文中存在一些問題。

一、目前學生作文現(xiàn)狀，運用發(fā)散思維的重要性

首先，審題不準，思索欠謹。有一些學生審題不仔細，不假思索就下筆，從而導致寫的作文內容偏離了主題。還有一些學生態(tài)度不端正，總是根據題目的表面意思來審題，這樣雖然沒有跑題，但是文章缺乏深度。在寫作時，既要盡量既要仔細推敲每個字，又要從整體上把握題目主旨，只有這樣才能成就一篇好文章。

其次，沉于想象，個性張揚。眾所周知，寫文章需要豐富的想象力，但是這種想象應當建立在現(xiàn)實生活和合理表達感情的基礎上，從正確的角度出發(fā)，仔細觀察生活，再加上豐富的想象，這是正確的寫文章的方法。但是有的學生的作文就像電影情節(jié)一樣，充斥著虛擬的生活和無聊乏味的游戲。這類作文，毫無根據，完全脫離實際。

最后，缺乏積累，選材陳舊。很多學生都存在平時生活素材積累少，寫作例子重復使用的現(xiàn)象，盡管取材聯(lián)系實際，但是缺乏新意，不能給人眼前一亮的感覺。所以材料的選擇應當獨特新穎，這就需要平時注意積累。

以上是學生寫作中存在的部分問題，由此可見培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要性，教師應該慢慢引導學生在寫作時不要生搬硬套，注重聯(lián)系平時的生活實際，充分發(fā)揮發(fā)散性思維。

二、如何在作文教學中運用發(fā)散思維

（一）先模仿，后逐步形成發(fā)散思維

在作文教學中，教師可以根據教材中的素材以及學生本身的情況，指導學生發(fā)揮想象力，訓練學生通過分析比較相同事物的不同點和不同事物的相似點來拓展學生的思維并且發(fā)散思維，然后通過讓學生模仿例文，來掌握寫作手法。例如巴金的《燈》這篇文章運用了由此及彼的寫作思路，作者寫作時從現(xiàn)在到以前，由自己到他人，由山那邊到古希臘。模仿這篇文章的構思，我引導學生在寫《黑板》這篇作文的時候，可以由眼前回憶從前，由學校的黑板到別處的黑板，從而得出黑板是知識的傳播者，是社會的萬花筒，是人生的搖籃的結論。又例如讓學生閱讀郭風的《橋》這篇文章后，引導學生模仿作者把橋與塔對比這種手法，讓學生借鑒此方法在寫作文時候也通過正反展開討論。通過這種模仿的方式，反復地進行鍛煉，最終會達到提高學生的發(fā)散思維能力。

（二）給題目加上一些條件限制

給題目加上一些限制條件，不僅文章主旨更加清晰，而且能夠更好的把握要寫的內容。例如，要求學生寫一篇關于“教師”的作文，可以把題目寫成“教師-----心靈的塑造者”、“譜寫一篇教師的樂曲”，又例如要求學生寫關于“秋天”的作文，可以把題目寫成“收獲的季節(jié)-----秋天”、“金色的季節(jié)-----秋天”。這樣可以使學生不會因為題目太寬泛而無從下手或者跑題。

（三）審題立意，開闊寫作思路

審題立意意思是根據根據文章題目和要求確定要寫的文章的主旨，通常很多情況，不少學生在審題立意的時候經常受思維定勢的影響，例如看到蠟燭就會想到教師的無私奉獻，看到松樹就會想到堅強的生命力等，致使很多學生的作文會出現(xiàn)相同的主題，這種思維定勢嚴重影響著學生的發(fā)散思維。其實，學生的思維方式是可以塑造與培養(yǎng)的，這就要求教師在作文教學中想辦法培養(yǎng)學生站在不同的角度考慮問題，多向不同的事物進行擴散，例如，讓學生思考“財富”的時候，財富不僅代表金錢、房子、黃金，還代表知識等一切有價值的東西，既可以是有形的，也可以是無形的。發(fā)散思維的培養(yǎng)是日積月累的過程，是潛移默化的過程。教師在教學中盡量把發(fā)散思維運用到語文教學中的聽說讀寫各個方面，這樣才能整體提高學生的發(fā)散思維能力。

（四）作文課上發(fā)揚民主，尊重學生

在作文課上，教師要釋放學生的壓力感，盡量讓學生心理上有一種自由的感覺，同時注重學生的創(chuàng)新思維。例如讓學生寫一篇題目“誠實的好處”的作文，先讓學生展開討論有哪些好處，在課上有的學生說謊言也有好的一面，那個學生舉出例子來論證，例子是在電影里，毛澤東為了不讓他的兒媳婦傷心，而隱瞞了毛岸英戰(zhàn)死的消息，這種謊言是為了別人考慮。所以謊言有好的一面。對這種新奇的想法，教師不能遏制，而是大力提倡，從而鼓勵其他學生大膽說出自己的想法，對作文評講時，可以引導學生注意對比，注意多思考，不要一味順從教師的要求，這樣尊重學生，才能釋放學生的心理負擔，從而自由發(fā)揮。

（五）加強發(fā)散訓練

新課程的實施，要求教師在教師在平時的教學活動中注重發(fā)揮學生的主體性，并且提高學生主動學習的積極性。所以，在作文教學中，要加強學生發(fā)散思維的訓練。教師可以通過在閱讀教學中加強訓練發(fā)散思維，從而引導學生運用到寫作中去。例如讓學生閱讀《愚公移山》這篇文章的時候，不僅要學習愚公堅強的意志，不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的良好品質，還要引導學生思考智叟的看法有沒有道理，在實際生活中，遇到問題可不可以逃避等。通過這種訓練，學生就會辯證的看待問題，不盲從。教師也可以通過課文教學來訓練學生的發(fā)散思維。例如在學習《〈詠柳〉賞析》的時候，可以向學生提問除了文中的想象，學生還會想到別的怎樣的畫面，學生就會主動聯(lián)系實際，想象出柳絮春天在風中飄舞的畫面，想象出柳葉垂掛在江畔的畫面等。這種寓發(fā)散思維于教學中是一種慢慢滲透的過程，可以使學生不知不覺中就提高了發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維能力的培養(yǎng)對學生的綜合素質的提高有著重要的作用，教師要通過不同的方法從各方面培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的創(chuàng)新精神，使學生在寫作文的時候不只是參照課本，不只是每次都用一樣的素材，引導學生求新立異，從而真正從多姿多彩的世界里提煉出想要的東西。

（作者單位：江蘇省響水縣雙港中學）