《項(xiàng)目管理》課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探索

文/李汝頂

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)概述

(一)任務(wù)驅(qū)動概念

任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義理論中的教學(xué)模式體現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就是以任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動參與，實(shí)現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)和探索。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效整合，根據(jù)課程的需求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，幫助學(xué)生通過教學(xué)任務(wù)實(shí)踐的方式來完成學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提升學(xué)生的操作能力和探索能力，從教學(xué)心理和教學(xué)實(shí)踐上注重對學(xué)生的全面培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中有著非常廣泛的應(yīng)用，是推動教學(xué)相長，優(yōu)勢互補(bǔ)的任務(wù)式教學(xué)方式，滿足現(xiàn)代課程教學(xué)改革的實(shí)際需求。

(二)任務(wù)驅(qū)動的優(yōu)勢性

任務(wù)驅(qū)動的優(yōu)勢性體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的融合性，注重對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，以任務(wù)驅(qū)動的導(dǎo)向，教師對于教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，通過靈活的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，親身的感受教學(xué)實(shí)踐的任務(wù)設(shè)置，以任務(wù)驅(qū)動有效的推動了教學(xué)內(nèi)容的深化。而學(xué)生在任務(wù)參與的過程中不僅僅掌握教學(xué)內(nèi)容，還能夠?qū)φJ(rèn)知能力、邏輯分析能力和操作能力等多方面的素質(zhì)能力進(jìn)行提升，利用有限的教學(xué)實(shí)踐掌握更多的教學(xué)內(nèi)容，形成有效性的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐掌握的整體性的教學(xué)需求，能夠注重在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確把握和活動設(shè)定，更有助于教學(xué)實(shí)踐的穩(wěn)步開展。

(三)任務(wù)驅(qū)動的傾向性問題

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)更傾向于對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，注重對于課堂氣氛、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在學(xué)科教學(xué)的手段上靈活多變，能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的具體需求和學(xué)科特性進(jìn)行有效的調(diào)整。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐改革下的必然產(chǎn)物，也是高校教學(xué)實(shí)踐探索的必然選擇。未來教育應(yīng)該更加重視學(xué)生的感受力和參與性，尤其重視在教學(xué)任務(wù)安排上的進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，注重多種教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)工具的使用，設(shè)定具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，有階段性、步驟性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

二、高職院?！俄?xiàng)目管理》課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)存在的問題

(一)任務(wù)設(shè)定簡單化

現(xiàn)階段高職院校的項(xiàng)目管理課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)并沒有體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的特點(diǎn)和傾向性，對于教學(xué)任務(wù)的設(shè)置過于簡單化，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中沒有參與的熱情和積極性。對于教學(xué)任務(wù)的設(shè)置專業(yè)性的指導(dǎo)，沒有體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，和教育發(fā)展的需求性相違背。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式體現(xiàn)的是動態(tài)化的教學(xué)發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的參與過程中應(yīng)該形成一定的素質(zhì)能力。而教學(xué)任務(wù)的簡單設(shè)定，不能夠維持學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力，尤其是項(xiàng)目管理的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，任務(wù)內(nèi)容的如果只是保持教學(xué)傳統(tǒng)的需求性，沒有針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，很有可能會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的流失，不利于項(xiàng)目管理教學(xué)任務(wù)的開展。

(二)任務(wù)的選定與實(shí)際問題的解決需要有脫節(jié)傾向

項(xiàng)目管理是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，以成都新區(qū)建設(shè)為例，高職專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的建設(shè)需求，人才的保障能夠充分的增強(qiáng)成都作為成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)雙核引擎作用。伴隨著天府新區(qū)建設(shè)的正式啟動，新一輪招商引資、項(xiàng)目投融資、運(yùn)作、管理等勢必又是四川、成都社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大事。項(xiàng)目化運(yùn)作是其建設(shè)發(fā)展的必然，因此，大量熟知項(xiàng)目管理，并能實(shí)際運(yùn)用的人才是四川、成都搶占西部戰(zhàn)略高地的根本人才戰(zhàn)略之一，也是急需人才。但是在高職院校的項(xiàng)目管理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中，高職院校并沒有看到實(shí)際的城市發(fā)展需求性，在課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)置中沒有和實(shí)際問題進(jìn)行融合，對于實(shí)際項(xiàng)目管理問題的解決沒有針對性的考慮，教學(xué)任務(wù)和實(shí)際問題明顯存在的脫節(jié)的現(xiàn)象。

(三)任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)的區(qū)分不明顯

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和案例教學(xué)有著本質(zhì)性的區(qū)別，但是在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中將二者混為一體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不是簡單的案例堆積，而是對于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)的探索。項(xiàng)目管理的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)的是具有實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力的人才，案例教學(xué)是對于現(xiàn)有的成功案例進(jìn)行分析，缺乏學(xué)生再創(chuàng)造的一個過程，不能作為一個教學(xué)任務(wù)的整體安排在教學(xué)實(shí)踐中。所以對于項(xiàng)目管理課程教學(xué)而言，案例教學(xué)可以被作為任務(wù)驅(qū)動中的一個環(huán)節(jié)，但是不可以以偏概全作為唯一的任務(wù)教學(xué)安排。

三、高職院?！俄?xiàng)目管理》課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實(shí)踐對策

(一)建立任務(wù)設(shè)定模板

高職院校項(xiàng)目管理課程教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)該考慮到對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，設(shè)置不同的任務(wù)模板，讓學(xué)生在不同的任務(wù)模塊中得到不同的鍛煉。注重項(xiàng)目管理課堂教學(xué)實(shí)踐的整體性，從知識內(nèi)容出發(fā)有步驟的對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。以項(xiàng)目管理課程教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)置，圍繞教學(xué)核心內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，形成課程教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，利用有效地教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、達(dá)到教與學(xué)的有效互動，使學(xué)生真正在課堂上就能體會、感悟、學(xué)到實(shí)際問題的解決方法與思路。項(xiàng)目管理課程任務(wù)驅(qū)動模板的設(shè)定對于教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐有一個整體的引導(dǎo)性，能夠以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累推動教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。

(二)建立任務(wù)的選定與實(shí)際問題的解決聯(lián)系測量體系

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換過程，任務(wù)驅(qū)動實(shí)現(xiàn)的是互動式和雙向性的教學(xué)實(shí)踐，教師在設(shè)定任務(wù)的過程中應(yīng)該以高職院校學(xué)生職業(yè)傾向性為依托。尤其應(yīng)該密切的聯(lián)系實(shí)際問題的解決，在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和行為判斷能力。從而對于實(shí)際問題的解決形成模擬情境，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的有效安排，讓學(xué)生能夠按真實(shí)的實(shí)踐要求設(shè)定任務(wù)，圍繞真實(shí)的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識，理解任務(wù)，并提出解決問題的方案。這一過程，學(xué)生會經(jīng)歷挫折、求知、探索、進(jìn)取、成就等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)，對高職學(xué)生本身也是一種有效地心理素質(zhì)的錘煉。

(三)建立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)環(huán)節(jié)體系

高職院校的項(xiàng)目管理課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，取決于多個教學(xué)環(huán)節(jié)的推動，因此在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐中應(yīng)該形成科學(xué)的教學(xué)體系。對于教師而言應(yīng)該注重對于教學(xué)任務(wù)本身的整體把握，深入的解讀教學(xué)內(nèi)容，對于實(shí)際問題的選擇和安排，對于教學(xué)問題的設(shè)置、教學(xué)方法的使用，對于任務(wù)環(huán)節(jié)的理論和實(shí)際之間的差異性的解決，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)互動之間的合理安排進(jìn)行深入的思考。項(xiàng)目管理課程教學(xué)對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的需求性正在不斷的提升，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)環(huán)節(jié)體系的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，滿足社會對于項(xiàng)目管理專業(yè)人才的需求性。

(四)編寫完成《項(xiàng)目管理模擬實(shí)訓(xùn)》

針對目前我國的項(xiàng)目管理教學(xué)而言，國內(nèi)還沒有關(guān)于《項(xiàng)目管理模擬實(shí)訓(xùn)》的配套教材。根據(jù)高職院校教育實(shí)踐的需求性，《項(xiàng)目管理模擬實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該形成專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，形成具有系統(tǒng)化、科學(xué)化的教材內(nèi)容。在《項(xiàng)目管理模擬實(shí)訓(xùn)》教材內(nèi)容的編寫上應(yīng)該重視教學(xué)模塊的安排，滲透教學(xué)實(shí)際案例，整理出目前我國項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)的技術(shù)性和操作性的任務(wù)模式，幫助學(xué)生從學(xué)科體系和學(xué)科實(shí)踐上都能夠形成整體性的認(rèn)知，從而在課程教學(xué)實(shí)踐中深化對于教材內(nèi)容的掌握。教材內(nèi)容的編寫和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式應(yīng)該形成統(tǒng)一性的教學(xué)指導(dǎo)，不僅僅體現(xiàn)教材內(nèi)容的價值性，更是應(yīng)該成為學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作手冊，體現(xiàn)實(shí)踐引導(dǎo)的作用。

(五)建立六大實(shí)訓(xùn)平臺

圖1 項(xiàng)目管理模擬實(shí)訓(xùn)平臺模型

高職院校項(xiàng)目管理教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該有專門的實(shí)訓(xùn)平臺，結(jié)合目前高職院校項(xiàng)目管理教學(xué)情況，我們對《項(xiàng)目管理模擬實(shí)訓(xùn)》形成了了六大實(shí)訓(xùn)平臺的模型。第一個實(shí)訓(xùn)平臺是市場調(diào)查，通過任務(wù)設(shè)置幫助學(xué)生形成對于項(xiàng)目管理市場情況有充分的了解和把握。第二個實(shí)訓(xùn)平臺是BOT，模擬建設(shè)——經(jīng)營——轉(zhuǎn)讓的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，加深對于實(shí)際操作的把握程度。第三個實(shí)訓(xùn)平臺是杠桿租賃，對項(xiàng)目管理原理和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化的把握。第四個實(shí)訓(xùn)平臺是項(xiàng)目招標(biāo)，結(jié)合具體的操作案例，模擬現(xiàn)場環(huán)境。第五個實(shí)訓(xùn)平臺是投標(biāo)實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，提升學(xué)生的認(rèn)知和判斷能力。第六個實(shí)訓(xùn)平臺是開標(biāo)情景現(xiàn)場模擬、角色扮演實(shí)訓(xùn)，通過任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置幫助學(xué)生更好的融入到項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)環(huán)境中。六大實(shí)訓(xùn)平臺之間的相互銜接的，符合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全方位的能力培養(yǎng)保障。

四、結(jié)論與展望

《項(xiàng)目管理》課程依托經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)，已成為經(jīng)管類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的探索，可以更好地服務(wù)于在實(shí)踐能力、實(shí)操能力、創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的要求，較好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于項(xiàng)目管理人才的需求性，也對其它同類課程課堂實(shí)踐教學(xué)體系的建立有較大的指導(dǎo)性意義。

本文的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是針對于成都天府新區(qū)的建設(shè)而開展的項(xiàng)目管理教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置具有針對性的特點(diǎn)，其教學(xué)任務(wù)體系明確，教學(xué)特點(diǎn)較為的突出，并且通過合理的規(guī)劃和安排能夠滿足項(xiàng)目管理教學(xué)的成效性，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來更多的人才輸出。未來項(xiàng)目管理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的開展會面臨很多的新情況和新問題，對于高職院校的人才培養(yǎng)模式來說，需要結(jié)合實(shí)際的需求，不斷的更新教育理念，豐富專業(yè)人才培養(yǎng)手段，形成長效性的教育實(shí)訓(xùn)保障機(jī)制。

[1]史君英.基于“任務(wù)驅(qū)動”的職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索——談營銷專業(yè)課程課堂教學(xué)方法的改革[J].成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，(12).

[2]關(guān)堂春.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職物流專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以《物流管理》課程為例 [J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào) (社會科學(xué)版)，2011，(12).

[3]漆麗.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在高職人力資源管理課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路[J].職業(yè)教育 (下旬刊)，2013，(05).

[4]劉立國.職業(yè)院校“組織行為學(xué)”課程引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的探索 [J].教育與職業(yè)，2014，(04).

[5]羅偉兵.“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的探索——以建筑工程管理專業(yè)教學(xué)為例 [J].科學(xué)中國人，2015，(05).