分享閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用研究

鄒佳華

一、關(guān)鍵詞的界定

分享閱讀（shared book reading）：是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的早期閱讀方式，特指在家庭中父母和孩子共同閱讀一本故事書(shū)或圖畫(huà)書(shū)的不以學(xué)習(xí)為直接目的、類(lèi)似游戲的感受愛(ài)、享受愛(ài)的相互理解和信任的閱讀活動(dòng)。

本研究中分享閱讀界定為：“在英語(yǔ)教學(xué)中借鑒“分享閱讀”的理論，將文本的內(nèi)容、形式等做因地制宜的改變，即堅(jiān)守分享的理念，豐富分享的形式和內(nèi)容，充分利用多媒體呈現(xiàn)圖片代替繪本，以圖片引出文字，再用簡(jiǎn)單的文字來(lái)補(bǔ)充圖意，通過(guò)提出推理性、發(fā)散性、層次性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)開(kāi)放式、遞進(jìn)式提問(wèn)讓學(xué)生合作、思考、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的的觀察力、理解力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)以及運(yùn)用能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀

閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，也是了解英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗文化的重要途徑。通過(guò)對(duì)本校100名五年級(jí)的小學(xué)生和100名六年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查之后，調(diào)查結(jié)果如下：

表1 ：

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡英語(yǔ)這一學(xué)科，但是對(duì)英語(yǔ)閱讀的困惑很多，面對(duì)英語(yǔ)閱讀無(wú)從下手，期待能在小組合作中共同解決難題，完成閱讀。通過(guò)進(jìn)一步的訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的困惑來(lái)源于閱讀方法單一，詞匯量少，不能恰當(dāng)?shù)穆?lián)系上下文理解語(yǔ)義，久而久之閱讀興趣越來(lái)越低。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣？通過(guò)PPT展示出畫(huà)面深深的吸引學(xué)生，他們迫切的希望看到更多的畫(huà)面組成完整的故事，因此他們更易于全神貫注的傾聽(tīng)老師的要求或者同伴的發(fā)言。每個(gè)人對(duì)圖片的理解有差異，當(dāng)同伴的表達(dá)跟自己想象的不一致時(shí)，又急于表達(dá)自己的想法怎么辦？為了培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力，嘗試將分享閱讀遷移到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，致力于通過(guò)小組合作與分享，從看故事、聽(tīng)故事到講故事，從而正確理解文本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的全面發(fā)展。

三、分享閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

在日常的教學(xué)中，通過(guò)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，把教材中的活?dòng)2作為閱讀學(xué)習(xí)的文本。師生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)觀察、討論、拓展等環(huán)節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行深入的理解，豐富詞匯量，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，自然地過(guò)渡到對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，在合作分享與討論對(duì)話(huà)中進(jìn)一步在句和對(duì)話(huà)的層面發(fā)展語(yǔ)言能力，增強(qiáng)建構(gòu)意義的能力，這也是學(xué)生發(fā)展的源泉。

（一）發(fā)展了想象力、促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不是讓孩子被動(dòng)的聽(tīng)故事，而是通過(guò)用PPT出示畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，想象，并用學(xué)過(guò)的知識(shí)大膽的表達(dá)出來(lái)。在拓展活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象改編故事或者續(xù)編故事，以小組表演的形式展示出來(lái)。學(xué)生們認(rèn)真思考著自己想象的畫(huà)面，用適用的詞或句。而在表演時(shí)，每個(gè)參與表演的學(xué)生已經(jīng)做組內(nèi)成員的幫助下修正了其錯(cuò)誤用語(yǔ)。這從無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。學(xué)生在傾聽(tīng)，表達(dá)圖片內(nèi)容的過(guò)程中無(wú)意識(shí)的自然識(shí)記了單詞。分享閱讀是學(xué)生在同伴的伴隨下學(xué)習(xí)自己喜歡的故事，把所聽(tīng)、所說(shuō)、所想結(jié)合起來(lái)從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

（三）營(yíng)造了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。分享閱讀與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效結(jié)合倡導(dǎo)學(xué)生在平等、親密的氛圍中，分享自己的感悟，發(fā)表自己的看法，或者與同伴合作進(jìn)行角色表演。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴，這種融洽的學(xué)習(xí)氛圍和親密的合作關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（四）促進(jìn)了學(xué)生觀察能力的發(fā)展。分享閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用是通過(guò)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題有目的的引導(dǎo)學(xué)生理解、思考圖片。教師用最開(kāi)放的問(wèn)題明確學(xué)生的觀察目的，即“What can you see?What are they doing?”這種開(kāi)放性的問(wèn)題為學(xué)生進(jìn)行全面觀察指明了方向，通過(guò)觀察，激發(fā)了學(xué)生猜測(cè)講解故事發(fā)展脈絡(luò)的積極性。

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]徐玉容.《試論分享閱讀實(shí)踐研究的背景、現(xiàn)狀及價(jià)值》.《教育與教學(xué)研究》2012年第24卷12期.

[3]黃敏.吳佩怡.《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分享閱讀》中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).2006年第3期.

[4]于東航.《分享，讓閱讀更精彩》，華東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文2007年10月.

[5]伍新春，《國(guó)外分享閱讀的理論和研究》，《教育導(dǎo)刊》2004年.