問題探究教學(xué)——初中語(yǔ)文課堂的良性對(duì)話形式

福建　李曉蓉

問題探究教學(xué)——初中語(yǔ)文課堂的良性對(duì)話形式

福建李曉蓉

在當(dāng)今教學(xué)創(chuàng)新的大背景下，倡導(dǎo)師生之間的良性對(duì)話。而這種對(duì)話形式其實(shí)包涵了教師與文本之間的交流，教師與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，而問題探究的教學(xué)模式是比較好的統(tǒng)攝這四種對(duì)話的方式。

問題探究教學(xué)對(duì)話

近年來(lái)，許多教育工作者倡導(dǎo)課堂的良性對(duì)話，然對(duì)話形式千千萬(wàn)，何為良性對(duì)話，何種對(duì)話形式有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，教學(xué)者各有見解，各有著言，此處不一一贅言論述。于此，我僅據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輔以經(jīng)驗(yàn)豐富老教師之指導(dǎo)，漸漸循前人之跡，摸索出一條道路——問題探究教學(xué)形式，于實(shí)踐中較能體現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂的良性對(duì)話，現(xiàn)稍作說(shuō)明與分析，不足之處還望指正。

何為問題探究教學(xué)？前人已述，此不復(fù)贅言，簡(jiǎn)而言之，即為基于教材與學(xué)生基礎(chǔ)之上，拋設(shè)問題，由教師做一定引導(dǎo)，由學(xué)生采用小組合作、個(gè)人思考等形式解決相關(guān)問題。相較以往，此形式更為注重學(xué)生個(gè)體思考能力的培養(yǎng)，更為關(guān)注學(xué)生于課堂中的主導(dǎo)性，更為體現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂的良性對(duì)話形式。

以我之見，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中良性對(duì)話形式，應(yīng)有四：教師與文本之對(duì)話，教師與學(xué)生之對(duì)話，學(xué)生與文本之對(duì)話，學(xué)生之間之對(duì)話。而問題探究教學(xué)可很好貫穿其間，發(fā)揮學(xué)生課堂主導(dǎo)性作用。

首先，初中語(yǔ)文課堂應(yīng)是教師與文本之間的對(duì)話。雖課堂由學(xué)生為主導(dǎo)，但對(duì)學(xué)生在一堂課所掌握的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)量仍需由教師進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，教師僅由有形教導(dǎo)轉(zhuǎn)為無(wú)形操作，此更難為之。故教學(xué)之始，必然要有教師與文本之間進(jìn)行充分溝通與對(duì)話?，F(xiàn)今，許多教師仍賴以教參與教輔，并以此為綱，照本宣科，實(shí)不是有效之徑。教師應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真研讀，熟悉把握該學(xué)段學(xué)生應(yīng)掌握的能力，熟悉了解該文本文體之特點(diǎn)。這才是對(duì)文本閱讀前應(yīng)把握的大方針與大方向。教參與教輔固然有參考價(jià)值，仍需由新課程標(biāo)準(zhǔn)主控，輔以個(gè)人理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行一定程度的取舍工作，取之不難，舍之更見功底。其次，初中語(yǔ)文課本仍有一定教法可循，每一學(xué)段每一書本每一單元均有嚴(yán)格規(guī)劃，由學(xué)生熟悉的記敘文到有一定了解的說(shuō)明文到完全陌生的議論文，循序漸進(jìn)，每一文體均于單元說(shuō)明部分對(duì)該學(xué)段學(xué)生進(jìn)行知識(shí)布局，故每一單元之單元說(shuō)明部分實(shí)際起提綱挈領(lǐng)之作用，若能充分解讀，提取要點(diǎn)，便可在教學(xué)之時(shí)，起到事半功倍的作用。其三，有了前兩者的輔助，已有一大致脈絡(luò)，再對(duì)文本進(jìn)行解讀，與隱藏于文本之后的作者進(jìn)行對(duì)話，便可充分把握文本之主脈，亦可從中提取關(guān)鍵性問題，有助于學(xué)生對(duì)其了解與解讀。而三者無(wú)一例外不是建立在教師與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)之上，而文本亦不可僅局限于課本，仍需教師本人進(jìn)行海量閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，更有利于對(duì)文本的分析與解讀，亦更有利于提取相關(guān)重要的問題。

其次，初中語(yǔ)文課堂應(yīng)是教師與學(xué)生之間的對(duì)話。此為教學(xué)課堂重中之重，此環(huán)節(jié)處理得當(dāng)，整個(gè)教學(xué)實(shí)已完成大半。然，如何對(duì)話？其一，在教學(xué)之初，教師應(yīng)與學(xué)生有一定對(duì)話，學(xué)生不在前，但于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，教師則要充分考慮學(xué)生情況，所有教學(xué)設(shè)置的問題不僅是與文本充分對(duì)話后的結(jié)果，也應(yīng)該是充分考慮學(xué)生學(xué)情后的結(jié)果。故在教學(xué)之始，教師就要與學(xué)生充分對(duì)話交流，了解其實(shí)情，分階層設(shè)計(jì)問題，保證各個(gè)層次階段的學(xué)生于本堂課都有所收獲。其二，在教學(xué)課堂中，問題探究教學(xué)主要以教師拋設(shè)問題后，交于學(xué)生進(jìn)行充分的思考，更有甚者，可以彼此之間相互交流溝通，教師可穿插其間，進(jìn)行一定的解惑，但仍以學(xué)生自主思考為主，以期培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，解決問題的能力，更有助于其發(fā)言時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而后，教師可針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)、修改、指正或總結(jié)，以完成對(duì)問題的解決，對(duì)能力的提升。在這一過程中，教師退居其后，將課堂交于學(xué)生進(jìn)行思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，亦有助于營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，從而使學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)則將有形的灌輸化為無(wú)形的引導(dǎo)，實(shí)有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之感。

其三，初中語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生與文本之間的對(duì)話。初中語(yǔ)文重視培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，不為他，僅為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與文本對(duì)話的能力。較之以往，學(xué)生與文本鮮有溝通，以教師之見解代替自己之見解，以教師之解讀代替自己之解讀，實(shí)乃提線之木偶，不利于今后學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)。故而，于問題探究課堂上，應(yīng)重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生充分與文本溝通的能力。教師可于兩處著眼，一則教學(xué)之初，以預(yù)習(xí)的形式設(shè)置簡(jiǎn)要問題，由學(xué)生自行預(yù)習(xí)，自己反復(fù)一遍遍閱讀文本，與文本充分對(duì)話解讀，自行思考。二則于課堂之上，留于時(shí)間給學(xué)生再次充分閱讀文本，自行尋找解決關(guān)鍵。許多教師或有不解，45分鐘課堂，上課仍顯不足，留時(shí)間與學(xué)生豈更不足？此乃誤解，有效之課堂并非教師滿堂的講解為有效，應(yīng)以學(xué)生有所獲為有效，學(xué)生自行解讀文本之余培養(yǎng)其思考、解決問題的能力，即為有效途徑，并不可囿于常規(guī)而裹步不前。要知，留白亦有留白的藝術(shù)。

其四，初中語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。此為教學(xué)過程容易忽略部分，但于問題探究教學(xué)過程中，則充分得以體現(xiàn)。首先，在問題解決的過程中，學(xué)生之間或以小組討論的形式，互訴見解，互提建議，彼此修繕，彼此完善，學(xué)生之間的思維模式更為接近，兩者之間相互溝通更為障礙，更可相互促進(jìn)發(fā)展。其二，在學(xué)生表述之時(shí)，其他學(xué)生或有不同見解者，亦可更進(jìn)一步深層思考，為什么產(chǎn)生不同，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)是誰(shuí)非，如何表述，如何說(shuō)明，此為生生對(duì)話之二。更有甚者，學(xué)生亦可從已知問題中延伸出新問題，生成新的問題，一起探究學(xué)習(xí)，從而活躍課堂的氣氛。于教學(xué)過程中，學(xué)生多有奇思妙想，學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通對(duì)話有助于思想的碰撞，點(diǎn)燃知識(shí)的火花，于教者更有深刻體悟，于學(xué)者更有恍然大悟之感，實(shí)乃“教學(xué)相長(zhǎng)”也。

故而，問題探究教學(xué)可融合教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生之間良性的對(duì)話溝通，有助于設(shè)立以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力、更助于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愛好，實(shí)乃一舉多得。

（作者單位：泉州第一中學(xué)）