創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)略讀課文的學(xué)習(xí)

☆ 王妹

（遼源市西安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林遼源 136203）

創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)略讀課文的學(xué)習(xí)

☆ 王妹

（遼源市西安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林遼源 136203）

精讀課文的教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生掌握文字內(nèi)容更要掌握閱讀的方法。略讀課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用精讀課文習(xí)得的方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀，遷移在精讀課文學(xué)習(xí)中獲取的知識經(jīng)驗(yàn)，在略讀實(shí)踐中提高獨(dú)立閱讀的能力。引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩眯畔①Y源，主動(dòng)學(xué)習(xí)略讀課文是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容。發(fā)揮信息技術(shù)工具的作用，提供豐富的學(xué)習(xí)資料是教學(xué)略讀課文的有效措施。

創(chuàng)設(shè)情境；指導(dǎo)閱讀；獨(dú)立閱讀；合作學(xué)習(xí)；交流反饋；知識擴(kuò)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！边@清楚地闡明了略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。但是，在教學(xué)中，教師往往面對著文辭兼美的文章，難以割舍，而又不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依然采取精讀課文的方法進(jìn)行剖析課文；也存在著放手不管，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，沒有發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用。如何上好略讀課一直是諸多語文教師的困惑，特別是在閱讀教學(xué)中存在著不利于學(xué)生提高語文素養(yǎng)的弊端，往往會(huì)把略讀課文講成精讀課文，或者是以教師的知識建構(gòu)過程取代學(xué)生的獨(dú)立建構(gòu)。也存在著忽視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)使學(xué)生不知道怎樣獨(dú)立閱讀，缺乏獨(dú)立閱讀或合作學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。怎樣解決這些問題是我們探索的課題，在多年的探索和研究過程中，筆者嘗試應(yīng)用以問題為中心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供素材、引導(dǎo)點(diǎn)撥，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、交流反饋、知識拓展教與學(xué)的流程，取得了較好的成果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提示點(diǎn)撥，指導(dǎo)獨(dú)立閱讀

精讀課文承擔(dān)著單元教學(xué)的主要任務(wù)，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法和規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)習(xí)略讀課文做好鋪墊也是教學(xué)中不可忽略的任務(wù)。可以說精讀課文的教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生掌握文字內(nèi)容更要掌握閱讀思維方法。略讀課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用精讀課文習(xí)得的方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀，遷移在精讀課文學(xué)習(xí)中獲取的知識經(jīng)驗(yàn)，在略讀實(shí)踐中提高獨(dú)立閱讀的能力。當(dāng)然，這并不意味放任自由而是要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提供相關(guān)的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生有效地初讀課文。特別是距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和知識經(jīng)驗(yàn)較大差距的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)工具，創(chuàng)設(shè)情境，提供素材，提示點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路，整體感知課文內(nèi)容。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《絲綢之路》一課時(shí)，教師組織了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，首先教師出示課件：（1）小組內(nèi)選擇自己喜歡的方式讀文；（2）劃出重點(diǎn)語句；（3）結(jié)合課文和你收集的資料，小組內(nèi)說出自己的想法，注意傾聽同伴的發(fā)言等。把握中心的學(xué)習(xí)提示，使學(xué)生明確讀什么，怎樣讀。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫重點(diǎn)語句，根據(jù)課前預(yù)習(xí)對于課文的初步感知和生活實(shí)際加深對于課文中詞句理解。通過默讀、齊讀、合作讀等方法熟讀課文，揣摩課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)的意義，理清文章的寫作順序，理解文字背后的內(nèi)涵，感悟作者的思想感情，提高略讀閱讀課文的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材，促進(jìn)獨(dú)立閱讀

學(xué)生要獨(dú)立學(xué)習(xí)略讀課文，較好地掌握文章的內(nèi)容，前提是要有相關(guān)的知識儲(chǔ)備作為學(xué)習(xí)的鋪墊，這些知識可能是在課堂上學(xué)習(xí)過的，也可能是生活中積累的。如果比較欠缺基礎(chǔ)知識，獨(dú)立閱讀將會(huì)遇到障礙。應(yīng)用信息技術(shù)工具，及時(shí)提供形象直觀的材料為學(xué)生的感性認(rèn)識提供素材，提高學(xué)生閱讀的效果是非常必要的。在現(xiàn)代教育技術(shù)逐步進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的情況下，學(xué)生可以充分利用文字、圖像、聲音、聲像結(jié)合、圖書館、教科書、大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)載體的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行獨(dú)立閱讀。例如：《絲綢之路》是略讀教材，這篇課文再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化，闡述了兩千多年前中國與安息國交流的一幕，表達(dá)了絲綢之路在古代亞歐大陸商貿(mào)交易，繁榮經(jīng)濟(jì)，互通有無以及亞歐各國和中國東西方文化交流與溝通中發(fā)揮的巨大作用。文章涉及的歷史、地理知識復(fù)雜，增強(qiáng)了學(xué)生深刻理解、準(zhǔn)確把握課文的難度。此時(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)工具為學(xué)生提供信息資源，提供及時(shí)的幫助是非常必要的。

教師準(zhǔn)備的信息資源：絲綢之路上的沙漠、戈壁的景觀圖；五光十色的綾羅綢緞以及各種絲制品的資料圖片；張騫人物圖片；獨(dú)立閱讀的內(nèi)容提示；小組活動(dòng)的提示；生字；課文中心句文字資料等。

視頻資源有：琵琶獨(dú)奏《金蛇狂舞》；絲綢之路路線圖；東西方互動(dòng)交流的駱駝隊(duì)以及商品；玄奘生平資料介紹；新絲綢之路的開辟資料。

以上信息資料根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要、學(xué)生信息的需要，及時(shí)的提供，以豐富學(xué)生的想象，加強(qiáng)對信息的感知。

課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備信息資源之外還要指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)本課做好準(zhǔn)備，在收集資料的過程中也是初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。學(xué)生在查找資料時(shí)，可能缺乏目標(biāo)，不著邊際地查找，效率低或找到的資料中對于本文的利用價(jià)值不大。因此，教師在布置預(yù)習(xí)、收集資料的作業(yè)時(shí)要加強(qiáng)指導(dǎo)：一是根據(jù)學(xué)生了解的知識，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)確定要查找哪方面的資料，可以讓學(xué)生通過哪些途徑去查找，可以從哪些地方查找，所查找的資料是干什么用的；二是以小組為單位，給每個(gè)小組分配好查找任務(wù)。這樣，學(xué)生在收集的時(shí)候，目標(biāo)比較明確，重點(diǎn)比較突出，提高了收集有效資料的效率。在收集資料的過程中既可以加強(qiáng)對于課文的理解又能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高信息素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，突出交流，深化獨(dú)立閱讀

略讀課文的獨(dú)立閱讀，通過交流可以相互啟發(fā)和補(bǔ)充，提升閱讀效果并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力?？梢允菐熒涣鳌⑼瑢W(xué)交流、資料交流、對話交流等形式提高學(xué)習(xí)效果。把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，有目標(biāo)、有條理地布置學(xué)生查找相關(guān)的資料，如：A組搜集絲綢之路的相關(guān)圖片（包括古代絲綢之路和現(xiàn)代絲綢之路），并附上文字說明；B組搜集絲綢之路的歷史意義及絲綢之路對中西方友好往來的作用；C組搜集有關(guān)絲綢之路的故事和傳說，如《玄奘西行》等；D組搜集古今中外人們對絲綢之路的評價(jià)。在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上組織交流。由于課前有了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在交流資料時(shí)，能夠相互討論，相互補(bǔ)充，在短短的幾分鐘里，學(xué)生知道了絲綢之路名字的由來、絲綢之路周圍的自然環(huán)境、絲綢之路的起點(diǎn)和終點(diǎn)以及與絲綢之路有關(guān)的歷史人物等。這些交流深化了學(xué)生對絲綢之路的認(rèn)識。此外，筆者抓住文章重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入交流。例如：課文5、6、7自然段，表達(dá)兩國人民見面時(shí)的高興、激動(dòng)、急切的心情；教師引導(dǎo)學(xué)生通過分角色表演兩國使者見面時(shí)的場面，體會(huì)兩國人民的深厚友誼；教師引讀課文中心句，學(xué)生多次誦讀此中心句，不斷加深對文章重點(diǎn)的理解；教師小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生齊讀；絲綢之路是友誼之路，它更是一條偉大的路！絲綢之路是經(jīng)濟(jì)之路，它更是一條偉大的路！絲綢之路是文化之路，它更是一條偉大的路！通過教師的引導(dǎo)、同學(xué)之間的廣泛交流，學(xué)生了解了西部的燦爛歷史，體會(huì)絲綢之路的重要作用，深化了閱讀效果。

實(shí)踐證明，采取以問題為中心，創(chuàng)設(shè)情境、提示點(diǎn)撥、提供素材、合作學(xué)習(xí)、交流反饋、知識拓展的教學(xué)流程，有利于學(xué)生運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法嘗試獨(dú)立閱讀略讀課文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的略讀課文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)略讀課文的水平。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)略讀課文，在課內(nèi)課外的略讀實(shí)踐中提高能力，提升語文素養(yǎng)。

教學(xué)略讀課文的具體方法和策略要根據(jù)課文的體裁、內(nèi)容而定，不能千篇一律，但是，必須強(qiáng)調(diào)的是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自讀自悟的學(xué)習(xí)過程和閱讀能力的形成，絕不可以教師的感悟代替學(xué)生的知識意義的獨(dú)立建構(gòu)。筆者將在以后的教學(xué)中深入研究，探索完整的略讀課文的教學(xué)策略和方法，探索體現(xiàn)時(shí)代精神、適合學(xué)生發(fā)展的略讀課文教學(xué)模式。

［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［2］王妹.信息技術(shù)工具支持下的二類課文教學(xué)——以《絲綢之路》教學(xué)為例［J］.中小學(xué)電教，2012，（11）.

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1671-7503（2015）05-0049-03

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