多媒體課件在英語教學(xué)中的深度融合

☆ 劉新楠

（公主嶺市嶺西小學(xué)，吉林公主嶺 136100）

多媒體課件在英語教學(xué)中的深度融合

☆ 劉新楠

（公主嶺市嶺西小學(xué)，吉林公主嶺 136100）

隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，人類已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代。多媒體課件的應(yīng)用給英語課堂教學(xué)注入了新鮮血液，它拓展了學(xué)生的視野，提高了課堂效率，使學(xué)生盡快達(dá)到學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)。本文擬從多媒體課件與單詞教學(xué)的融合、多媒體課件與對話教學(xué)的融合、多媒體課件在文化滲透中的融合、多媒體課件與寫作教學(xué)的融合，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的作用。

多媒體課件；課堂教學(xué)；融合

一、多媒體課件與單詞教學(xué)的深度融合

單詞教學(xué)作為英語課堂中的基礎(chǔ)教學(xué)，形式一直比較單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式多為板書或單詞卡片，教師泛讀，學(xué)生跟讀。學(xué)生記憶單詞大多靠死記硬背，課堂教學(xué)效果一直不甚理想。隨著我校多媒體教學(xué)一體機(jī)設(shè)備的完善，在單詞教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，讓多媒體課件與單詞教學(xué)深度融合，大大提高了課堂效率。

例如：在講授靈通英語第四冊《Unit 8 Talk about it》中的單詞astronaut、firefighter、nurse、police officer四個(gè)關(guān)于職業(yè)的名詞，筆者運(yùn)用多媒體課件把四個(gè)單詞用學(xué)生喜歡的《熊出沒》中的動(dòng)畫人物串聯(lián)成一個(gè)故事，使學(xué)生印象深刻，當(dāng)堂就記住了四個(gè)較難的詞匯。本課從“我的夢”引入，闡述光頭強(qiáng)的夢想是成為一名宇航員（astronaut），但他沒有成功，而成為了一名伐木工人。他沒有放棄夢想，而是自制火箭想飛上太空，但卻引起了森林火災(zāi)，于是消防員（firefighter）來滅火。在參與滅火的過程中光頭強(qiáng)受傷被送入醫(yī)院，醫(yī)生和護(hù)士（nurse）對他進(jìn)行救治，不幸的是護(hù)士是熊大假扮的，光頭強(qiáng)被嚇得逃回了家。一進(jìn)家門發(fā)現(xiàn)了一名小女孩，于是他打電話報(bào)警，警察（police officer）將小女孩送回了家。通過多媒體課件的應(yīng)用，筆者將一堂枯燥的單詞課變成一集精彩的“動(dòng)畫片”，使其深受學(xué)生的歡迎，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與效率。

二、多媒體課件與對話教學(xué)的深度融合

對話教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的口語能力、交際能力都是以對話教學(xué)為基礎(chǔ)的。而傳統(tǒng)的對話教學(xué)，學(xué)生的重點(diǎn)是“聽”——聽磁帶、聽老師讀等，然后進(jìn)行模仿，這種機(jī)械性的重復(fù)往往抹殺了學(xué)生的“興趣”，讓學(xué)生感到厭煩。但通過探索多媒體課件在對話教學(xué)中的深度融合，可有效地解決這一問題。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造豐富逼真的語言交際情景，利用Flash動(dòng)畫讓學(xué)生感受對話，使交際環(huán)境真實(shí)自然，能產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和感染力。學(xué)生置身于這樣的語言環(huán)境中，會產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。其純正的口語發(fā)音、聽說能力及對語言的感知能力也能得到鍛煉，因而能更有效地提高其運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的能力。

例如：在講授靈通英語第三冊《Unit 9 Talk about it》主題圖對話部分，筆者通過制作多媒體課件，用英文歌視頻導(dǎo)入本課，通過歌曲中歌詞與動(dòng)畫人物的動(dòng)作引出“This is for you.”這個(gè)句子。學(xué)生通過直觀的視覺圖像很快地理解“This is for you.”的意思是“這是給你的?！痹诮酉聛韰^(qū)別some與any的用法上，筆者通過課件展示多種練習(xí)方式：填空、看圖說句子等。最后，在學(xué)完全部對話內(nèi)容之后，區(qū)別與傳統(tǒng)的表演對話，筆者利用多媒體課件進(jìn)行了一個(gè)有趣的游戲“翻翻樂”，大屏幕展示一副九宮格字母卡，每個(gè)字母后都有一種表情，讓學(xué)生根據(jù)看到的表情用不同的情緒與語氣讀整篇對話，收到了較好的課堂效果。

三、多媒體課件與寫作教學(xué)的深度融合

寫作教學(xué)作為英語教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，多年來一直沿用紙加筆的寫作方式，而寫作能力的培養(yǎng)一直是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)之一。小學(xué)生由于剛接觸英語寫作，自主創(chuàng)新能力較弱，大多數(shù)還是依賴于仿寫。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，大多還是以教師講解文章立意審題為開頭，指導(dǎo)寫作技巧，規(guī)定時(shí)間完成，教師收上來批改，發(fā)還給學(xué)生，再挑一些較好的作文在全班朗讀。而多媒體課件的應(yīng)用，給學(xué)生直觀的寫作素材，創(chuàng)設(shè)寫作情景，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲與像、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、表與里、虛與實(shí)相結(jié)合轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。

例如：筆者在講授PEP英語四年第一單元My School后，想要學(xué)生練習(xí)寫作一篇小作文，介紹一下自己的學(xué)校。在設(shè)計(jì)這節(jié)寫作教學(xué)的課程上，筆者充分運(yùn)用多媒體課件，首先，在課件中插入學(xué)校介紹短片，從進(jìn)門的景物到教學(xué)樓內(nèi)的設(shè)施，錄制一段視頻，讓學(xué)生從視覺上感知，為表達(dá)輸出做好充分的準(zhǔn)備。其次，截取一些視頻中的畫面，提問：“What can you see？”學(xué)生根據(jù)圖片提煉信息，用“I can see...”來回答，為寫作積累素材。在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生充實(shí)了詞匯，激起了興趣。再次，教師整合信息，向?qū)W生展示一些習(xí)作。最后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，獨(dú)立完成以My School為題的一篇作文。

四、多媒體課件與文化教學(xué)的深度融合

英語作為一門語言學(xué)科，與文化是密不可分的。語言是一種特殊的社會文化現(xiàn)象，它是人們在長期的社會生活實(shí)踐中約定俗成的。文化滲透在日常教學(xué)中所占的部分是至關(guān)重要的。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只能進(jìn)行口頭講解，這種抽象性的語言表述并不利于學(xué)生理解。隨著多媒體的發(fā)展，這一難題迎刃而解了，一些抽象性的表述通過多媒體課件的應(yīng)用變成了直觀的圖像、視頻等，學(xué)生理解不再困難。

例如：現(xiàn)在使用的靈通教材，每冊書最后都有幾個(gè)文化單元，以往我們只是單純的學(xué)學(xué)單詞，讀讀句子，介紹一下相關(guān)的節(jié)日由來、節(jié)日習(xí)俗等。但在多媒體教學(xué)一體機(jī)的安裝后，學(xué)習(xí)文化單元Halloween（萬圣節(jié)）一課時(shí)，首先，用多媒體課件渲染出萬圣節(jié)的“小恐怖”氣氛，介紹萬圣節(jié)的由來。其次，介紹萬圣節(jié)的活動(dòng)，并配上西方萬圣節(jié)活動(dòng)的圖片，學(xué)生通過視覺直觀獲取信息；介紹萬圣節(jié)活動(dòng)中人們的裝扮，配以圖片講解，讓學(xué)生一目了然。再次，介紹萬圣節(jié)的傳統(tǒng)食物，也是通過網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，給學(xué)生出示一些圖片，讓學(xué)生了解其文化習(xí)俗。最后，介紹萬圣節(jié)必備的“南瓜燈”的由來與制作方法，以及討要糖果的習(xí)俗。

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1671-7503（2015）05-0048-02

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