談微課在小學語文閱讀教學中的應用

☆ 李凌

（揚州市八里中心小學，江蘇揚州 225131）

談微課在小學語文閱讀教學中的應用

☆ 李凌

（揚州市八里中心小學，江蘇揚州 225131）

微課，屬于一種新型的數(shù)字化教育資源，尋找微課與小學語文閱讀教學基本規(guī)律的結合支點，在數(shù)字化環(huán)境下向學生提供豐富學習資源，引導、組織學生進行學習建構，嘗試體驗，探索新知。微課的介入與融合使得小學語文課堂教學再次迸發(fā)出生命的靈光和智慧的火花。

微課；小學語文閱讀教學；課前課；課中課；課后課

大數(shù)據(jù)時代影響著社會的每一個角落，并以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也變革著語文教學。微課，屬于一種新型的數(shù)字化教育資源，是以5-10分鐘的短小視頻呈現(xiàn)某個主題（知識點、技能點）的教學活動。尋找微課與小學語文閱讀教學最基本的規(guī)律（整體——部分——整體）的結合支點，在數(shù)字化的環(huán)境下向學生提供豐富而且必要的教學信息資源，引導、組織學生進行學習建構、嘗試體驗、探索新知；根據(jù)自己的學習需要，在微課中獲取信息、分析研究、反饋交流、主動思辨。

一、課前課：落紅不是無情物

在小學語文閱讀教學時，第一步整體閱讀完成的任務有文本背景與作者的介紹、字詞的教學和泛讀指導等，初步感知文本整體面貌。由于小學生受到自身認知水平的限制，對文本背景、作者的生活經歷與思想狀況都不夠熟悉。傳統(tǒng)的教學方法是師生共同收集資料，在課前或課堂導入時用PPT形式交流以達到了解、熟悉相關的內容。而課前微課的介入能使這部分的教學收到意想不到的效果；另外，課前微課還可用于課堂教學前情境渲染；生字書寫指導；重、難點的解析等教學內容進行前置性學習。教師把微課制作好后上傳于班級QQ群等社交平臺，讓學生課前在家長的監(jiān)督下用智能手機或者電腦上網收看。學生將觀看微課時所產生的困惑，在線師生交流或留于課堂上師生交流?！拔⒄n作為新的學習形式實現(xiàn)了學生的學習為中心，學習的高度個性化，超越了課堂教學的藩籬”。［1］

如：蘇教版《長江之歌》一文，設計的課前微課內容：長江資料篇（文字介紹長江發(fā)源地及流經區(qū)域的概況、人物風情）、作者篇（作者介紹及歌曲欣賞）、長江贊頌篇（古今中外的贊頌長江的文章片段包括整首詩的朗誦）。將這些碎片化的資料經過微課的整合，在短視頻中呈現(xiàn)，它的豐富性吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，開拓學生的視野。在課前就給予學生對課文內容深化的期待，課中反饋學生對本課的知識點掌握得很好。對詩有了充分理解，朗誦也加進了自己的感情，無形中培養(yǎng)了學生的朗誦能力，發(fā)現(xiàn)學生不同的思維方式、思考問題的角度、獲取知識的方式。

二、課中課：定讓桃李鬧春風

從整體到部分的閱讀也就是常說的分析閱讀。課堂教學中，通過精讀抓住重點詞句、節(jié)段來掌握文章的主要內容，表達的中心；對學生進行思想、審美、情感等諸多方面的教育；深入地探討、研究“怎樣寫”，進而培養(yǎng)學生從寫作的角度去閱讀，發(fā)現(xiàn)作者表達的奧秘和規(guī)律。利用微課輔助教學優(yōu)勢越發(fā)明顯，微課呈現(xiàn)的主題，“讓老師能沿著兒童學習的邏輯設計教學，把教材的內容的學習轉換為科學本質的學習”。［2］根據(jù)講解的需要，運用網絡事先收集有關文本的場景等資料整合成微課在閱讀課文中再現(xiàn)，讓學生獲得形、聲、色的直觀感覺刺激，有身臨其境之感。這樣，化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

如：蘇教版《安塞腰鼓》一文，課前微課介紹了安塞腰鼓的背景以及打鼓表演的視頻，學生對不熟悉的事物有了感性的認識。課中微課的內容設計放在腰鼓表演時的“鬧”，以“好一個安塞腰鼓”文本中的四次出現(xiàn)為主線，用鏡頭投向于壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面（面的描寫），特寫于茂騰騰的擊鼓后生（點的描寫）。這撲面而來的激情，讓學生在不知不覺中感受到點面結合的寫作的方法，為課后微課寫作的指導奠定了基礎。課中微課的“重音”放在腰鼓響聲上，6個“隆隆”給人以強烈的聲音震撼。設計一個互動：［發(fā)揮想象，說一段話］“成了牛皮鼓了，我聽到……”以此激發(fā)學生感受作者的情感，山崖在動，人也在動，心更在動，一切都因為這安塞的腰鼓在動。學生仿佛推開一扇門，看到了他們一直都不曾涉獵的“風景”，想象力的火花被微課點燃了。

三、課后課：春色滿園關不住

語文閱讀教學絕不是教師在課堂上講完一篇課文就結束了，它必然由課內延伸到課外。按照老師的推薦書目進行課外閱讀，使課內閱讀與課外閱讀有機的結合起來。呂叔湘在《關于語文閱讀教學問題》中說：“我們可以回憶自己的學習過程，得之老師課堂上講的占多少？我回想自己大概是三七開吧……”王云五在《漫談讀書》中也說道：“要培養(yǎng)讀書興趣。唯有自小學高年級起，就鼓勵學生主動研究，其法之淺易而可實行者為盡可能減少講堂（課堂）功課，而使學生自己多讀補充讀物”。從這些話可知，課外閱讀對提高學生的讀寫能力非常重要，長期的實踐也證明了這點。語文新課程標準在相應的學段規(guī)定了相應的閱讀總量，強調了關注學生通過多種媒介的閱讀。課后微課可以抓住課內的文本延伸，通過視頻點播，可以提供給學生語言、文字、音樂、圖像有機結合的感性閱讀材料，進行有效的閱讀指導。

如：蘇教版《桂花雨》一文，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。桂花的香氣彌漫在字里行間，也讓人感覺到兒時的快樂。但文本真正的主旨在于最后一句母親說的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！弊髡咝念^的思鄉(xiāng)情，霎時也如桂花的香氣一樣濃郁且滿溢，而這樣的感受是孩子無法體味的。在課后微課視頻中，抓住這句話的理解為主題，整合琦君散文，在背景音樂和桂花雨的畫面中，隨著文字誦讀出由《家鄉(xiāng)味》、《煙愁》、《寫作回顧》等片段而成的“新散文”。最后提出：看了視頻，你此時的心情怎樣？這些散文只選取了只言片語，就讓你們如此感動，請繼續(xù)鏈接相關作品閱讀……

總之，微課的介入與融合使得當今的小學語文課堂教學再次迸發(fā)出生命的靈光和智慧的火花。微課，“感受教育的卓越性，學校和師生的發(fā)展能夠在受到尊重的氛圍中培育起來。這是學習出色的學生們與兼?zhèn)涔そ硽赓|與專家實力的教師們共同培育的”。［3］同時，我們也清醒地認識到：利用微課教學對教師、學生、家長的信息素養(yǎng)，家庭環(huán)境提出了更高的要求。微課只是課堂教學的補充而不是主流，珍視現(xiàn)代化手段給課堂教學的機遇與挑戰(zhàn)，積極研究實驗取其精華，讓微課更好地服務于教學。［4］

［1］丁念金.從翻轉課堂到教學體系的重建［R］.揚州市教學論壇，2014，（08）.

［2］佐藤學著，鐘啟泉譯.學校見聞錄［M］.上海：華東師范大學出版社，2014，（04）：9.

［3］佐藤學著，鐘啟泉譯.學校見聞錄［M］.上海：華東師范大學出版社，2014，（04）：35.

［4］王秋月.“慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用［J］.上海教育科研，2014，（08）.

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1671-7503（2015）05-0034-02

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