談兒童小幅水墨畫校本教學(xué)課例
——以《小幅水墨貓頭鷹》為例

朱 飆，郭珊珊

（1.大朗中心小學(xué)，廣東 東莞 523770；2.云南大學(xué) 人文學(xué)院，云南 昆明 650091）

一、引言

我國中小學(xué)課程的組成包括國家課程、地方課程與校本課程三部分。國家課程由國家教育行政部門決定，側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)，實(shí)施方式上具有強(qiáng)制性。地方課程由地方教育行政部門決定，突出地方特色，其目的是滿足本地發(fā)展需求。校本課程由學(xué)校自行決定，其目的是滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性。其中校本美術(shù)課程是校本課程的重要組成部分，其課程開發(fā)的主體是教師，側(cè)重于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與技法的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容源于學(xué)生感興趣的美術(shù)資源。

二、課例介紹

（一）課例概況

《小幅水墨——貓頭鷹》是以我校2013年東莞市基礎(chǔ)教育課題項(xiàng)目：《兒童小幅水墨畫教學(xué)的校本實(shí)踐研究》為依托，內(nèi)容創(chuàng)新大膽，結(jié)合本校實(shí)際，開發(fā)別具特色的校本水墨課程，在某些維面呈現(xiàn)了地方、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭五維互動(dòng)。此課例首次在2014年由東莞市美術(shù)教研室主辦的丘陵片小學(xué)美術(shù)學(xué)科“送課到?！被顒?dòng)暨鄒官民名師工作室第22次集中研修活動(dòng)中進(jìn)行展示，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)了與之配套的微課課件，同時(shí)，課例也多次在學(xué)校教學(xué)開放日中進(jìn)行推廣展示。主講教師朱飆是美術(shù)學(xué)碩士，小學(xué)美術(shù)高級(jí)教師，在整堂課的展示中教態(tài)親切，以其豐富的專業(yè)知識(shí)，良好的課堂教學(xué)調(diào)控能力駕馭課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，形式豐富多彩，課堂氛圍輕松活潑，詼諧幽默，深入淺出，不僅顯示出其教學(xué)實(shí)力，而且充分體現(xiàn)了學(xué)校特色辦學(xué)的特點(diǎn)。

（二）課例開發(fā)背景

1.文化背景

作為中國傳統(tǒng)的繪畫形式，水墨畫有著悠久的歷史。無論大幅畫還是小幅畫，畫意藏于筆墨中。大幅畫有其氣勢(shì)，小幅畫有其靈活和妙處。鑒于兒童的認(rèn)知水平，在水墨畫的教學(xué)中，小幅作品（畫心不超過60CM）更能輕松地表達(dá)兒童的筆墨意趣。在方寸盈尺之間勾畫線條，涂抹色塊，或一縷飛白跳脫，留下筆跡，展示作者的心境。同時(shí)，水墨畫本身具有簡單、概括的特點(diǎn)，符合兒童的思維，易被學(xué)生理解接受，通過水和筆墨的無窮變化產(chǎn)生出生動(dòng)、古樸、簡潔、概括的藝術(shù)效果。

教師之所以選擇“貓頭鷹”作為校本課程，基于以下幾點(diǎn)考慮：首先，在自然科學(xué)中，貓頭鷹是益鳥，捕鼠能手。在中西方文化里，貓頭鷹形象象征智慧，是兒童卡通形象的經(jīng)典。我國的繪畫大師也經(jīng)常以其為繪畫題材，比如黃永玉著名的“睜一只眼、閉一只眼”的貓頭鷹形象憨態(tài)可掬的同時(shí)，也蘊(yùn)含著智慧的政治意涵。其次，貓頭鷹形象富含繪畫旨趣，符合兒童天性。陳鶴琴指出，兒童的繪畫“我們應(yīng)當(dāng)選擇那些具有明顯特征的事物，如貓頭鷹、象之類”?？梢?，在兒童小幅水墨畫中開設(shè)“貓頭鷹”主題繪畫課程，不僅有趣，同時(shí)也可以獲得繪畫技法的提升。

2.知識(shí)背景

本課“小幅水墨貓頭鷹”雖然屬于傳統(tǒng)水墨畫的教學(xué)內(nèi)容，但是，使用的教學(xué)方法則是主持人課題“兒童小幅水墨畫教學(xué)的校本實(shí)踐研究”中的“課堂本位教學(xué)模式”結(jié)合若干全新的環(huán)節(jié)：（1）通過謎語導(dǎo)入新課增添教學(xué)趣味性；（2）通過自主和探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生了解貓頭鷹的畫法和筆墨情趣，可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（3）啟發(fā)學(xué)生通過觀察貓頭鷹的圖片來表現(xiàn)各種動(dòng)作的貓頭鷹，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；（4）通過欣賞國畫大師林風(fēng)眠、黃永玉的《貓頭鷹》作品，可增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)行文化傳承。

（三）課例基本架構(gòu)

本課例基本架構(gòu)主要以“想一想”“學(xué)一學(xué)”“練一練”為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生水墨基本技法的學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師注重學(xué)生作品的展示、發(fā)布，強(qiáng)調(diào)作品創(chuàng)作的趣味性。

教學(xué)活動(dòng)：

1.導(dǎo)入新課

教師引入教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行猜想。“同學(xué)們，我們今天請(qǐng)來了一個(gè)小客人，我們來猜猜它是誰，好嗎？”出示謎語（課件）：面孔像只貓，起飛是只鳥。天天上夜班,捕鼠本領(lǐng)高。

2.“想一想”：引導(dǎo)學(xué)生思考

提問：

（1）你見過貓頭鷹嗎？它生長在什么地方？

（2）你喜歡貓頭鷹嗎？

教師根據(jù)學(xué)生回答后小結(jié)貓頭鷹的小知識(shí)與分布范圍，并強(qiáng)調(diào)糾正民間對(duì)貓頭鷹的誤解，使學(xué)生懂得，雖然貓頭鷹長相古怪，但是益鳥。

3.“學(xué)一學(xué)”：學(xué)習(xí)貓頭鷹的形體結(jié)構(gòu)以及具體繪畫筆法

（1）指導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體視頻“貓頭鷹阿力”，帶著老師提出的問題去認(rèn)識(shí)貓頭鷹的形體結(jié)構(gòu)和靈動(dòng)美姿，以免教學(xué)流于課本化，并理解它的形體結(jié)構(gòu)和形象特征。

（2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞林風(fēng)眠、黃永玉的作品《貓頭鷹》，分析中國花鳥畫與真實(shí)物象的差別，體會(huì)中國畫的繪畫語言，使學(xué)生了解貓頭鷹構(gòu)圖的聚散、疏密。

（3）繪畫步驟：

a.用濃墨畫出貓頭鷹的兩只眼睛、喙、頭頂和耳。

b.用濃淡墨勾出貓頭鷹的翅膀、尾巴。

c.用淡墨點(diǎn)綴畫出貓頭鷹的面部、腹部羽毛。

d.添加一些生活環(huán)境(如夜晚、樹林等)。在此基礎(chǔ)上用濃墨畫出貓頭鷹的爪子。

因?yàn)槊P含水墨分量不同，在宣紙上會(huì)產(chǎn)生不同的滲化效果，因此必須注意控制毛筆含水分的多少和運(yùn)筆速度。

學(xué)生觀察和欣賞老師的演示。教師鼓勵(lì)和指導(dǎo)全班學(xué)生初步嘗試在練習(xí)的紙上畫一畫貓頭鷹。

4.“練一練”：學(xué)生自我實(shí)踐環(huán)節(jié)

（1）出示貓頭鷹的不同姿態(tài)的圖片，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新物象動(dòng)作。

（2）展示若干幅同齡學(xué)生的表現(xiàn)憨態(tài)可掬的貓頭鷹水墨畫習(xí)作，用天真充滿童趣的畫面激發(fā)學(xué)生嘗試作畫的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性。

（3）在鋼琴樂曲《天鵝湖》的輕音樂中，教師走下講臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察、想象畫出自己喜愛的貓頭鷹主題水墨畫。在此環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作畫中有筆法運(yùn)用不當(dāng)之處，可及時(shí)得到糾正。

5.“評(píng)一評(píng)”：作品評(píng)價(jià)

共同評(píng)議誰畫的貓頭鷹最有趣，畫面最美。

6.課堂小結(jié)

三、課例評(píng)述

近年來，東莞市教育局經(jīng)常按學(xué)科開展教研活動(dòng)，分階段推出“名師示范課”“骨干教師觀摩課”“青年教師公開展示課”等，教師之間開展聽課、評(píng)課。特別是名師工作室的學(xué)員，更是要求同學(xué)科的教師之間互相聽課達(dá)到規(guī)定節(jié)次，聽課之后，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，提出改進(jìn)建議，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教研水平的提升。

“行是知之始，知是行之成?！眲?chuàng)造思想是陶行知教育哲學(xué)中最鮮明、最活躍、最深刻的內(nèi)容。因此，我校美術(shù)教師積極大膽地創(chuàng)新教研活動(dòng)模式，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與教研的積極性，教師不僅在“送課到校”研修活動(dòng)中對(duì)課例進(jìn)行公開展示與研討，而且將校本課例的影響力輻射至丘陵片區(qū)，讓更多的美術(shù)同行了解課題的探索，進(jìn)而從課題探索中思考小學(xué)生的兒童小幅水墨教育的發(fā)展之路；更在以后的校園開放日中，向廣大學(xué)生家長展示我們所提出的“二級(jí)循環(huán)”教學(xué)模式，所謂二級(jí)循環(huán)教學(xué)模式，就是基于課堂與大課間活動(dòng)的本位循環(huán)與拓展循環(huán)教學(xué)模式。課堂本位循環(huán)教學(xué)模式，教學(xué)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)繪畫技法知識(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，旨在使小幅水墨畫在全校范圍內(nèi)得以普及。而以“寫生·想象·創(chuàng)作”為核心的兒童小幅水墨畫課外拓展循環(huán)教學(xué)模式，則強(qiáng)調(diào)兒童創(chuàng)意的發(fā)想。教師的工作主旨在于點(diǎn)撥兒童作畫創(chuàng)作的迷思，為學(xué)校積累與培養(yǎng)一批水墨畫特長生做儲(chǔ)備。在校園開放日活動(dòng)中，教師主張家長與孩子同畫一幅貓頭鷹的提議，在學(xué)習(xí)繪畫技能的同時(shí)，通過親子之間的共同活動(dòng)，密切了水墨畫學(xué)習(xí)與兒童、家長之間的關(guān)系，引發(fā)了熱議與好評(píng)。

通過一段時(shí)間的普及與拓展訓(xùn)練，教師將學(xué)生的創(chuàng)作繪畫作品，通過以學(xué)校為平臺(tái)的個(gè)人書畫展或課堂作業(yè)展、特長生作品展等形式進(jìn)行策展，并通過大朗網(wǎng)公眾平臺(tái)將布展消息發(fā)布，我校小幅水墨畫的教學(xué)特色在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)乃至鎮(zhèn)外范圍產(chǎn)生了良好的宣傳效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，課題主持人朱飆老師在2014年通過軟件camtasia制作的微課“小幅水墨貓頭鷹”課件，課件時(shí)長近10分鐘，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)將重點(diǎn)放在繪畫步驟上。課件制作精良，內(nèi)容言簡意賅。同年在東莞市第一屆中小學(xué)美術(shù)微課比賽活動(dòng)中獲得了市級(jí)榮譽(yù)，也使我校的小幅水墨畫教學(xué)理念和教學(xué)模式在全市范圍內(nèi)得以悉知。我校課題充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，進(jìn)行“去粗取精”的課程資源開發(fā)，構(gòu)建了適合兒童學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。富有童趣與學(xué)校特色和鮮明藝術(shù)風(fēng)格的學(xué)生作品，在全市少兒作品比賽與交流中直接顯示了教學(xué)成果，深受外界好評(píng)，也進(jìn)一步增強(qiáng)了我校師生對(duì)傳承民族文化的自信，喚起更多鎮(zhèn)區(qū)專職美術(shù)教師關(guān)注與共鳴，東莞市東華學(xué)校美術(shù)教師曾專程到訪學(xué)習(xí)取經(jīng)。綜上所述，《小幅水墨貓頭鷹》校本教學(xué)課例就是在此基礎(chǔ)上整合教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究與反思的一種校本課程資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與地區(qū)之間的師資資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的交流形式，實(shí)現(xiàn)師資科研的循環(huán)自我發(fā)展，是一次有益的實(shí)踐與嘗試。

四、結(jié)語

《小幅水墨貓頭鷹》校本教學(xué)以對(duì)充滿童趣的貓頭鷹主題形象認(rèn)同為教學(xué)切入點(diǎn)，注重優(yōu)秀的民族文化、傳統(tǒng)文化及其相互聯(lián)系，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)，進(jìn)行地方課程資源開發(fā)多元的文化展示活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的傳承與發(fā)展中進(jìn)行了具有特色的兒童小幅水墨畫美術(shù)教育探索。課例的開發(fā)與操作模式通過公開展示教學(xué)活動(dòng)，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了廣泛的影響。課題的探索說明，具有人文性質(zhì)的學(xué)校美術(shù)課只有因地制宜地進(jìn)行探索，才能創(chuàng)造出符合學(xué)校實(shí)際的兒童水墨畫教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)兒童水墨畫的推廣發(fā)展。

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