創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)興趣 激發(fā)求知欲

劉紫嫣

（小湘鎮(zhèn)初級中學(xué)，廣東 肇慶 526122）

求知欲望是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最現(xiàn)實、最活躍的心理成分，是學(xué)生獲取知識，形成技能的強大而持久的內(nèi)驅(qū)力。興趣是智力之母，是學(xué)生獲得知識的一種積極的心理表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)成功的向?qū)Ш屯苿恿?。興趣作為一種自覺動機，是教學(xué)活動順利進行，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。諾貝爾獲獎?wù)邨钫駥幗淌谠钣懈杏|地說：“成功的真正秘訣是興趣”。沒有興趣的“填鴨式”學(xué)習(xí)不能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，難以取得好成績。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)知識的重點和內(nèi)在聯(lián)系，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，提高教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)新穎教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生濃厚、穩(wěn)定的求知興趣，激發(fā)求知欲望

美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，使學(xué)生對一個學(xué)科感興趣的最好辦法是讓他意識到這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)。鮮明、生動的實驗現(xiàn)象，精心創(chuàng)設(shè)的新穎情景能抓住學(xué)生的心弦，使學(xué)生興奮甚至贊嘆，繼而出現(xiàn)“這是怎么回事”的心理要求，并處于一種憤悱的心理狀態(tài)，進而作猜想和思索。學(xué)生的心理活動處在觀察——興趣——疑問——思維的亢奮狀態(tài)，探求新知的積極性和自覺性就被充分調(diào)動起來，“注意”和“思維”達到了高度集中和活躍，就會產(chǎn)生濃厚、穩(wěn)定的求知興趣和強烈的求知欲望，形成源源不斷的進取動力。

在上“緒言”一課時，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生詳細地介紹化學(xué)在自然科學(xué)中的地位，以及在社會主義建設(shè)中的作用，并結(jié)合青少年具有強烈好奇心和喜歡科學(xué)幻想的特點，表演“無字天書”“清水變牛奶”“清水變紅墨水”“燒不破的手帕”等趣味實驗，使學(xué)生興趣倍增。與此同時，筆者及時提出質(zhì)疑：“無字天書原理是怎樣，為什么兩杯清水混合后會變成牛奶狀或紅墨水，烈火為什么燒不破手帕？”先給學(xué)生留下懸念，再向?qū)W生解釋這些知識在以后化學(xué)課堂上都可以學(xué)到。通過實驗、設(shè)疑、激趣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的新奇教學(xué)情景中，完全進入“憤”“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)為這一學(xué)科值得學(xué)，一定要學(xué)好化學(xué)的興趣和欲望。

二、創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”情景，實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識質(zhì)的飛躍

學(xué)起于思，思起于源。教師精心設(shè)計問題創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”情景，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍觀察與思維活動，誘導(dǎo)學(xué)生進行回憶、聯(lián)想、推理，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。在教育心理學(xué)上，認(rèn)知沖突就是造成學(xué)生對某一個問題想急于解決它，但用以前學(xué)過的知識和技能又不能解決的一種心理氣氛，一旦形成這種心理氣氛，學(xué)生的興趣和注意力就會高度集中，情緒飽滿，產(chǎn)生一股主動求知的動力，想象橫生，達到智力發(fā)展的最高水平。

認(rèn)知沖突情景產(chǎn)生后，筆者采取“引—讀—議—講—練—評”的教學(xué)方法，收到良好的效果。例如，在講“金屬活動順序”時，先復(fù)習(xí)實驗室制取氫氣的反應(yīng)原理，接著提問：“如果沒有金屬鋅，能否用金屬銅與稀鹽酸或稀硫酸制取氫氣？”很多學(xué)生回答“能”，但在筆者演示實驗后，學(xué)生疑竇頓生，都想把問題弄個明白，此時筆者向?qū)W生提問幾個思考題：

1.為什么有些金屬能與酸反應(yīng)放出氫氣，為什么有些金屬不能與酸反應(yīng)放出氫氣，這與什么因素有關(guān)；

2.金屬的活動性順序怎樣；

3.金屬與酸反應(yīng)一般有什么規(guī)律。

讓學(xué)生帶著這些引導(dǎo)性、有梯度性的問題去閱讀指定的課文，閱讀后分組討論，自己去追根求源，尋求答案，教師從旁引導(dǎo)，并獲取反饋信息。在組長匯報討論結(jié)果后，筆者再針對學(xué)生有困難的地方，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確，畫龍點睛地講解總結(jié)。最后，當(dāng)運用金屬的活動性順序知識來解答課文上的習(xí)題時，學(xué)生們分析得頭頭是道，并體會到成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情景，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗不僅具有教學(xué)的意義，還具有教育的功能；它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，在某些章節(jié)的教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)不同的實驗情景，設(shè)計一些富有啟發(fā)性、趣味性、探索性而又有鮮明現(xiàn)象的演示實驗、分組實驗和課外實驗，巧布疑陣，設(shè)置懸念，會使學(xué)生明確目的，增強動機，起到“激起情”引其疑”的積極作用。

為了使學(xué)生通過實驗獲得真知，掌握雙基，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，筆者在教學(xué)中把教材中設(shè)備簡單，操作簡便，安全可靠的實驗改為邊講邊實驗；把部分的驗證性實驗改為探索性實驗；如果實驗中的一些儀器、藥品可以在日常生活中找到替代品，則改為課外探索性實驗，提高學(xué)生積極參與的意識，增強求知欲望。例如：在講“質(zhì)量守恒定律”時，首先，筆者讓學(xué)生完成磷在氧氣反應(yīng)的表達式，立即點明本節(jié)課要探索的目標(biāo)是化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系，并演示這一實驗（實驗時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論實驗的控制條件和注意點）。在教師演示實驗后，學(xué)生已經(jīng)有一個初步認(rèn)識。然后，讓學(xué)生分組做氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的質(zhì)量稱量實驗。兩次實驗后，學(xué)生已初步形成一個概念，但又很自然地思索：為什么會發(fā)生這些有趣的現(xiàn)象，這些宏觀現(xiàn)象與難以觀察的微觀粒子——分子、原子的運動和變化有什么聯(lián)系呢？此時教師可按照邏輯規(guī)律的充足理由律，使用生動直觀的教具幫助學(xué)生達到抽象思維的目的，理解在一切化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。隨后，進行一次石灰石與稀鹽酸反應(yīng)的稱量實驗，并有意讓氣體放走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗后質(zhì)量有所減少，與原先估計相悖，思維又活躍起來了，對實驗結(jié)果的解釋眾說紛紜。最后，筆者趁熱打鐵引導(dǎo)大家分析化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，找出由于生成物中的二氧化碳氣體擴散到空氣中導(dǎo)致質(zhì)量減少的結(jié)果。這樣以生動的實驗探索，嚴(yán)密的邏輯系列，不斷讓學(xué)生的求知欲望得到滿足，既在樂中求得真知，又發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力。

四、創(chuàng)設(shè)成功情景，穩(wěn)定中下層生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)上獲得成功是一種巨大的情感力量，反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——因為學(xué)得好，所以愛學(xué)習(xí)。這樣促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動的內(nèi)化教育要求，使學(xué)習(xí)興趣持久穩(wěn)定，使學(xué)生的成就動機得到發(fā)展。但在同一個教學(xué)班中，由于每個學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力的不同，其學(xué)習(xí)上必然存在一定的差異。為使各個層次的學(xué)生的個性得以和諧發(fā)展，教師應(yīng)運用成功教育藝術(shù)，讓中下層生嘗到成功的喜悅，激發(fā)其求知欲，增強他們的自信心和意志力，以提高學(xué)生的整體成績。

“對癥下藥，量體裁衣”已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)必須考慮的問題，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取因材施教，分層推進做法。由于中下層生長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，其自尊心受到挫傷且上進心受到壓抑，他們總有低人一等的情緒。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，教師用充滿尊重、體諒、真誠的情感可穩(wěn)定中下層生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，平時教師要從思想上關(guān)心他們，主動親近他們，用信任的目光和親切的微笑，向?qū)W生暗示對他們的信任、喜愛或贊賞，使他們“親其師，信其道”并按教師的期望去追求成功。另一方面，根據(jù)各學(xué)生的情況，采用作業(yè)分層，提問分層，批改和評價分層的做法，設(shè)法讓他們解決一些力所能及的問題，讓他們能“跳一跳，摘到桃”，體會到成功的喜悅。對于他們點滴的進步，給予充分的肯定和鼓勵。例如：當(dāng)學(xué)生回答正確時，可鼓勵他們：“答得好，有進步。”；當(dāng)學(xué)生說對一半說不下去時，可說：“前面說得很好，你再想一想，往下說?！睂W(xué)生得到鼓勵后會增加信心，調(diào)整思路，通常能順利說完余下部分；即使學(xué)生答錯了，教師也可滿臉笑容地說：“請坐下，我們聽聽別人的意見”；在平時的作業(yè)和測評中，筆者決不輕易給中下層生打不合格分，而是啟發(fā)他們尋找錯誤的原因，讓他們“試一試，重做一遍”并鼓勵他們“要下點功夫，你一定能做好……”。經(jīng)過努力，學(xué)生們都得到了較大的進步，嘗到了成功的喜悅。

多年的教學(xué)實踐證明，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、自覺性；學(xué)生的實驗?zāi)芰?、思維能力、歸納能力、表達能力等都能得到培養(yǎng)和發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也得到了顯著的提高。

參考文獻：

[1] 李新，周建中.心理學(xué)教程[M].廣州：廣東高等教育出版社出版，1990.

[2] 葉瑞祥.中學(xué)教育學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社出版，1990.