小學作文評語常見不足分析與相應對策探究

江蘇　王　宇

小學作文評語常見不足分析與相應對策探究

江蘇王宇

作文評語，是作文教學過程的延續(xù)，是師生之間探討寫作的有效手段，它對于激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生作文水平起著重要作用。但如今小學作文批改中教師的評語仍然存在一些比較突出的問題，本文就此探討了相應的對策。

小學語文作文教學評語不足對策

作文評語作為作文教學過程的一種延伸，是實現(xiàn)師生之間寫作規(guī)律探討和心里對話展開的有效形式，對于學生寫作興趣的激發(fā)和學生作文水平的提高有著十分重要的作用。在小學作文中，教師在寫評語時仍然存在一些比較突出的問題，筆者在此基礎上提出了相應的對策。

一、目前小學作文評語中存在的主要問題

雖然很多的小學教師對作文教學十分重視，但是由于他們把更多的精力和時間投入到了作文命題和作文教法的研究上，不夠重視作文評語，使得小學生作文評語中存在著很多的問題和缺陷。

（一）語言形態(tài)逐漸失效

從多項調查結果中不難看出，小學教師在作文評語上常常會出現(xiàn)失語的問題，也就是與學生平等、平和對話的語言狀態(tài)比較缺乏，這不但與新課標精神背道而馳，同時也是沒有尊重學生心理發(fā)展特點和規(guī)律的表現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

教師寫的作文評語，小學生看不懂。由于小學教師面對的學習對象是小學生，他們的認知規(guī)律和理解能力是完全不同于成年人的，如果教師沒有重視學習的對象，忽視了小學生身心發(fā)展的特點，在寫作文評語的時候就會無的放矢，使得小學生無法理解教師的作文評語，教師所寫的作文評語也達不到預期的效果。

教師對小學生的要求過高，小學生很難達到。語文課程新標準就小學生的寫作已經做出了相關的規(guī)定：“能夠將自己的意識具體明確、文從字順的表述出來，能夠根據(jù)日常生活實際，對常見的表達方式進行運用?！蓖瑫r針對不同年級的學生提出了不同層次的要求和規(guī)定。如果教師在給小學生的作為寫評語的時候，以一種文學的標準去要求小學生，而不結合小學生的實際情況，這樣反而會適得其反，揠苗助長。

（二）語言與文字上存在缺陷

（1）評語缺乏文采。一條好的評語標準就是：具有一定的文學色彩，語言生動活潑以及含義深刻耐人尋味。這樣，學生才能帶著一種欣賞的態(tài)度去閱讀和領會教師所寫的作文評語。如果教師所寫的作文評語是枯燥乏味，僵硬刻板的，那么小學生是不樂意去看的，評語也就無法起到導向的作用。根據(jù)多項調查可以看出，一些教師給小學生的作文評語總是干巴巴的幾句話，這些話就像白開水一樣無色無味，既不能有效戲引起小學生的閱讀興趣，同時師生情感之間的共鳴也很難產生。

（2）評語語言不夠規(guī)范。小學語文教師作為語言文字規(guī)范化的直接推行者和促進者，對于語言文字的規(guī)范化發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是從多項調查中卻發(fā)現(xiàn)，很多的小學語文教師在寫作文評語的時候存在著一系列問題。不但用語不恰當，甚至還有錯別字、病句，標點使用錯誤，字跡潦草難以辨認等等，都對學生產生了不良的影響。因此，小學語文教師應該對作文評語語言規(guī)范問題高度重視，做到以身作則。

二、實現(xiàn)小學生作文評語優(yōu)化的相關對策和建議

（一）對教師在小學生習作評語中的角色正確定位

在作文實踐活動中，作文評語是實現(xiàn)教師與學生之間切磋習作、交流思想的重要方式之一。因此，小學語文教師要正確把握自己在學生習作評語中的角色定位，有效把握評語的“度”。詳細來說，要做到以下幾點∶

做好“領路人”角色。由于小學生接觸作文的時間并不長，對作文寫作難免會產生畏懼感。這個時候，語文教師就要做好“引路人”的角色，要善于引導學生，耐心指導學生。小學語文教師要結合當前語文課程新標準對寫作的相關規(guī)定和要求，同時從小學生作文的實際情況出發(fā)，能夠做到度學生作文進行恰當?shù)狞c評和指導。一是要做到對小學生作文中存在的問題進行針對性的指導，同時提出改進的建議；二是教師要有一雙“慧眼”，要對小學生寫作中的亮點善于發(fā)現(xiàn)和欣賞。教師要注意的是，“引路人”并非是“訓導者”，語文教師一定要正確定位自己的角色，切忌用一些訓導化的語言，如：“應該怎樣”和“不能怎樣”等等，這些詞語傳遞給小學生的是教師的不滿和批評，會打擊小學生寫作的積極性。

做好“軍師”角色。語文教師要站在一定的高度上，既能做到為小學生寫作獻計獻策，同時還要成為小學生寫作的助手。語文教師要將作文評語看成是與學生溝通的有效活動，同時能夠通過學生的作文對學生的需要做出相應的反應。積極鼓勵學生寫作，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學生寫作的主動性和創(chuàng)造性，使得小學生的寫作水平得到一定的發(fā)展和進步。

做好“朋友”角色。作文作為學生思想表達的渠道之一，是實現(xiàn)師生之間書面對話的有效方式。所以，要想讓學生通過寫作將自己的真實情感表達出來，教師就要以朋友的身份去接近學生、了解學生、接納學生。善于傾聽學生的心聲，與學生之間建立平等和諧的關系。只有獲得了學生的信任，之后的作文教學才能順利進行。

（二）寫作作文評語應該遵循的原則

差異性原則。教師要根據(jù)不同學生的寫作水平和寫作基礎，寫作相應的作文評語，不能一刀切。要盡量將作文評語表達清楚，不能格式化，讓學生能夠通過作文評語學習到什么。

賞識性原則。教師要本著欣賞的眼光去看待學生的作文，要多鼓勵學生，而不是打擊和批評學生，要善于運用鼓勵的語言激發(fā)學生寫作的積極性和主動性。

規(guī)范性原則。教師在寫作文評語時，一定要語言規(guī)范，不能出現(xiàn)病句，錯別字等，要做到書面整潔，字跡清晰，起到以身作則的作用。

三、結語

總之，作文評語寥寥數(shù)語，但是在作文教學中起著承上啟下的作用。因此，語文教師要不斷進行經驗的總結，用自己的愛心和智慧，引導學生更加積極主動地寫作。

[1]張國方.作文評語“六重”“六忌”[J].科學咨詢(教育科研).2009(03)

[2]于芳.小學作文評語現(xiàn)狀調查及分析[J].語文建設.2010(02)

（作者單位：江蘇省宿遷市實驗小學黃河分校）