高中語文“假語文”現(xiàn)象的探析

湖北　孫　林

高中語文“假語文”現(xiàn)象的探析

湖北孫林

隨著多媒體教學的發(fā)展和形象法教育手段的多樣化，部分高中教師語文教學越來越偏離真語文軌道，離語文教學的本質(zhì)越走越遠，非語文和泛語文現(xiàn)象越來越嚴重，用各種表象的音樂、震撼的場景將學生的思維引入到對課本情感的彌漫之中，而忽視了文本語言、語文精髓的教學。本文就將對高中語文的“假語文”現(xiàn)象進行深入探析，尋找矯正“假語文”的辦法。

高中語文假語文探析

一、真假語文的概念

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，我國著名教育學家陶行知先生認為教育的本質(zhì)就在于教真，對于高中語文教學，也是如此。真語文就是積極引導學生思考語文、文字的本質(zhì)，致力于提高學生的語言運用水平，包括聽說水平、閱讀水平、寫作表達水平等。而假語文，通常是在課堂上用各種場景烘托課文所表述的內(nèi)容，引導學生思考課文精神色彩，而忽視了學生對語言本質(zhì)和用文字表達的運用的教學。

二、假語文現(xiàn)象探析

（一）高中語文課重視表象，忽視內(nèi)涵和實質(zhì)

我國的高中語文教學經(jīng)歷的階段主要有四個，分別是模仿階段、獨立教學階段、創(chuàng)造教學階段，以及完善風格階段。目前，對語文教學進行評價的方式以聽評課為主。評課對高中語文教師的教學方式具有導向性作用，各級體系的行政干涉對語文的發(fā)展帶來危機。評課當中的中庸、專制會使沒有各種特效渲染的真正語文不能展現(xiàn)，真語文教師無法發(fā)揮其水平，要隨大眾，采用普遍教學方式來迎合評課習慣。從而扼殺高中語文教師改革的激情，阻礙獨特新穎的教學方式的出現(xiàn)，使得忽視語文的本質(zhì)而跟風教學。

（二）專注于應(yīng)對考試，忽視語文教育的目的

高中語文老師的考核主要是以學生的考試成績?yōu)闃藴蔬M行衡量的，學生的考試成績越好，教師的績效考核得分越高，拿的獎金越多，學生考試成績不好，教師相應(yīng)的拿的獎金就越少。除此之外，社會和家長也是以學生的考試成績來評價教師的好壞，學生考試分數(shù)越高，家長認為教師越好。應(yīng)試教育在我國已經(jīng)深入人心，因此，高中語文教育的目的也就是應(yīng)對考試，目的性非常單一，大多數(shù)語文教師教學也就忽視了語文教育的真正目的，不注重提升學生的全面素質(zhì)，并且忽視對學生價值觀的培養(yǎng)。但是在應(yīng)試教育下，學生都變成考試機器，唯分數(shù)為重，真正語文教育被分數(shù)取代了。

（三）注重教學花樣，忽視學生的真正收益

教學改革確實是時代發(fā)展和進步的必然，也是教育的大勢所趨?，F(xiàn)在，黑板幾乎變?yōu)榱穗娔X課件，激光筆替代了粉筆，學生變?yōu)檎n堂互動的主體，教師起的更多的是導向性作用，教學花樣不斷翻新，教學形式多樣化發(fā)展，教學內(nèi)容更加豐富，創(chuàng)新性教學模式也層出不窮。從表面看來，電腦和多媒體在課堂上的使用增加了課堂的氣氛，優(yōu)美的畫面也提升了學生學習的熱情，能吸引學生更多的參與到課堂中來，使課堂從枯燥變的活潑。但是過量的使用多媒體不僅不能達到真正的教學目的，反而使學生只顧欣賞多媒體畫面而無法領(lǐng)會語文課的內(nèi)涵和意義。而且一旦結(jié)束多媒體的播放，會使學生的學習興趣馬上下降，學習效率變低，因此很難真正的學到知識。

三、假語文的矯正對策

（一）通過反復(fù)閱讀來感知語文，建立文字敏感度

反復(fù)閱讀的前提是要正確的閱讀，不要唱讀、不要跳讀、不要指讀，要合理斷句、讀準字音、學會停頓，要有真實感情的合理的、自然的朗讀，要整體的閱讀。語文學習需要保持整體美感，教師需要引導學生整篇閱讀，再整篇復(fù)述，再模仿，最后實現(xiàn)學生自有創(chuàng)作。反復(fù)閱讀可以更好的體會文章的意義，并且增加學生對文字語言的把握和感知。無論是什么體裁的文章，無論是說明文、議論文，還是散文、詩歌、寓言、童話，除了要整體閱讀之外，還要科學閱讀，教師要引導學生根據(jù)文章的特點和規(guī)律進行閱讀，要避免僵化機械的朗讀，選擇科學的閱讀方式。

（二）通過咬文嚼字來品味語文，學習語言的表達形式

咬文嚼字關(guān)注的是文字語言本身的存在形式，把文字放在文章的整體當中，放在某種語境之中，細細品味咀嚼。咬文嚼字并不是把文字拿出來單獨嚼，應(yīng)該著重文字間的關(guān)系，比較語言的存在形式，不是只探究語言的內(nèi)容，而是將內(nèi)容和形式結(jié)合起來，品味語言之美，讓學生從細讀中理解課文，感知思想情感之美，同時學習運用語言形式。

（三）通過“遷移運用”提升語言運用能力

任何一個人學習語言都是從具體的語言材料開始，在觸摸言語作品的活動中，慢慢感受語言規(guī)律，積累語言運用的知識經(jīng)驗，然后嘗試著將它們遷移到自身的語言語用活動中去，形成自己的語用能力和語用素養(yǎng)。因此，要想將范文語言內(nèi)化為學生自己的語言，提高語用能力，發(fā)展言語生命，必須讓學生經(jīng)

歷“遷移運用”的過程。語文課堂中的遷移運用應(yīng)更多指向言語形式的結(jié)構(gòu)性遷移，而非指向言語內(nèi)容的理解性遷移。以語言形式的簡單與復(fù)雜程度來看，一般分為句、段、篇三個層次。句的遷移運用。這最為基本，一般基于特殊的語言形式和陌生化的言語方式，在具體的語言情境中展開；段的遷移運用。這稍為復(fù)雜，一般基于一段文字的“表達順序”或“表達方法”，在模仿借鑒中展開；“篇”的遷移運用。這最為不易，一般基于整篇文章的“間架結(jié)構(gòu)”或“鮮明特點”，在整體建構(gòu)中展開。

追求“真語文”需要從“建立文字敏感度、學習語言表達形式、提升語言運用能力”這三個維度展開教學，但語文學習的“整體性”使得三者之間又不是截然分開的。因而，語文實踐活動“反復(fù)閱讀”、“咬文嚼字”、“遷移運用”也必將水乳交融，互相促進，在“引發(fā)言語敏感”“探究言語形式”“提高言語能力”的過程中實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[1]教育部前新聞發(fā)言人王旭明：向假語文宣戰(zhàn)[J].中國青年報，2014(04).

[2]孫紹振.真語文拒絕“豪華包裝”[J].語文建設(shè)，2013(04).

[3]張先華.從陶行知“求真教育”深度解讀真語文內(nèi)涵[J].語文建設(shè)，2013(07).

[4]董蓓菲.認識失真與行為規(guī)范—真語文的現(xiàn)實困境[J].語文建設(shè),2013(10).

（作者單位：湖北省荊州市江陵縣實驗高級中學）