試析小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策

吉林　秦小平

試析小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策

吉林秦小平

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是至關(guān)重要的一項(xiàng)，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，是學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文老師必須重視作文教學(xué)，著力于提高學(xué)生的作文水平。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生作文，切實(shí)提高學(xué)生作文水平是擺在諸多語(yǔ)文教師面前的一道難題。本文是本人經(jīng)過多年教學(xué)研究，從小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策入手，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

小學(xué)作文教學(xué)教學(xué)問題解決對(duì)策

每次在教學(xué)過程中舉行探討會(huì)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)都是語(yǔ)文教師探討的重中之重，為了讓小學(xué)生更好的提高寫作水平，提高語(yǔ)文成績(jī)，為日后更加深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以下是本人經(jīng)過與多位教師研究討論，并結(jié)合多年教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的各類問題得出的成果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的普遍問題

（一）教師主導(dǎo)過多，學(xué)生自由發(fā)揮空間小

大多數(shù)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，只是按照教學(xué)大綱來講，作文訓(xùn)練課就談如何寫人、如何寫景、如何抒情這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但是這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)只會(huì)讓學(xué)生越來越反感寫作，一個(gè)小學(xué)生而已，他哪里知道該怎么去理解那些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師指導(dǎo)寫作時(shí) 過多的束縛學(xué)生思維，還沒讓學(xué)生自主去寫，就已經(jīng)提出該如何如何的開頭、如何過渡到中心、如何突出立意、如何完美結(jié)尾，想想，小學(xué)生的思想證處于一個(gè)異想天開，充分活躍的時(shí)期，如此束縛學(xué)生的思維，卻沒有真正的從科學(xué)合理的角度來訓(xùn)練，只會(huì)讓學(xué)生從小就對(duì)寫作失去學(xué)習(xí)興趣，更不要說提高寫作水平。

（二）學(xué)生寫作觀點(diǎn)錯(cuò)誤

在多年的教學(xué)中，我在學(xué)生作文寫作訓(xùn)練課后，通過與學(xué)生的交談中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生抱著一種錯(cuò)誤想法，把語(yǔ)文作當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，淺顯的認(rèn)為作文不重要，在分?jǐn)?shù)中不會(huì)與他人差太多的分?jǐn)?shù)，對(duì)于老師布置下的寫作任務(wù)，一般都是東拼寫湊、三言兩語(yǔ)的應(yīng)付了事，甚至于為了完成寫作，不惜去作文書上抄襲作文，以此來應(yīng)付語(yǔ)文老師。所以在現(xiàn)在小學(xué)生寫出的作文中，大多都是假話、套話，其中一點(diǎn)沒有學(xué)生的自我感情色彩，這些沒有學(xué)生自我的個(gè)性特點(diǎn)、沒有真情實(shí)感的作文只會(huì)害了學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)作文的理解越來越錯(cuò)誤，沒有正確的寫作觀念，是難以寫出真正意義上的好作文，學(xué)生的作文水平也不可能有所提高。

（三）作文速成的誤區(qū)

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文可能多是本著得過且過的心態(tài)，但是家長(zhǎng)的望子成龍望女成鳳的心態(tài)，對(duì)于語(yǔ)文作文卻格外重視，恨不得讓自家的孩子一夜之間就寫出人人贊賞的作文，一下子提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)，所以在課下送孩子參加各類作文輔導(dǎo)班，購(gòu)買大量的作文書與指導(dǎo)書籍，希望孩子在課下得到充分的訓(xùn)練以此來提高自家孩子的寫作水平，但是殊不知，學(xué)生的寫作水平不是一朝一夕就能得到提高的，是需要不斷的積累實(shí)施儲(chǔ)備，得到科學(xué)性的訓(xùn)練，有的教師也是這樣，為了讓學(xué)生得到高分?jǐn)?shù)，考試之前就讓學(xué)生課下去背誦作文，照貓畫虎的來去應(yīng)付考試，這類做法只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生越來越輕視語(yǔ)文作文，也會(huì)越來越反感寫作，與教師教學(xué)目的相背而馳。

二、作文教學(xué)解決對(duì)策

（一）科學(xué)教學(xué)

科學(xué)教學(xué)是指教師在作文教學(xué)中， 不是為了完成任務(wù)的死板教學(xué)，而是結(jié)合學(xué)生當(dāng)下所需求的靈活教學(xué)。教師在教學(xué)中可以按照擴(kuò)大閱讀范圍、注重積累材料、參考優(yōu)秀范文來以讀促寫，閱讀和寫作是分不開的，古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！痹黾訉W(xué)生閱讀優(yōu)秀文章的數(shù)量，從而達(dá)到積累材料，在寫作之時(shí)有事例可用，讓文章有東西可寫，但是不能一味的只是去閱讀，要與寫作充分結(jié)合，在有些優(yōu)秀作品中，老師要深入的給學(xué)生進(jìn)行講解文章的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，以寫促讀，以讀促寫，讀寫過程相互滲透，這才是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，但是教師也要提起注意，教師只是一個(gè)牽引者的身份，在寫作之中學(xué)生還是主體，讓學(xué)生自由充分的發(fā)揮才能得到真正的訓(xùn)練。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)興趣

在平常的寫作中，大多數(shù)學(xué)生畏懼寫作，重要原因就是學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，但如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？我認(rèn)為，首先要充分鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生享受寫作的成就感。學(xué)生對(duì)寫作的畏懼和抵觸，完全是在學(xué)習(xí)中對(duì)寫作無任何成就感，不像數(shù)學(xué)一樣，解出一道題就有成就感，而作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該讓學(xué)生感受到寫作的魅力，讓他們享受寫作的成就感，對(duì)于學(xué)生寫作過程要多加鼓勵(lì)，可能一篇文章很差，但可以從一段之中去點(diǎn)評(píng)，不對(duì)學(xué)生過多的責(zé)備，這樣一來，學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理減弱，對(duì)寫作文不再敷衍了事，慢慢改變學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生得到確確實(shí)實(shí)的進(jìn)步。再次教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，結(jié)合生活來寫作，生活是作文的源泉，教師要多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中美好，讓作文與生活良好的結(jié)合，才能讓學(xué)生的優(yōu)秀作文源源不斷的被寫出來。

[1] 于涓. 對(duì)于高年級(jí)如何在課堂教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)思考. 小作家選刊（教學(xué)交流）.[J]2014.3

[2] 聞晚萊. 讀書須“破”——兼答“書讀得多,作文為啥還寫不好”. 初中生[J].2014.26

[3] 范麗珍. 讓閱讀與寫作緊密結(jié)合. 東方青年·教師[J].2013.9

[4] 蔡文慧. 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣做到讀寫結(jié)合.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）.[J]2014.12

[5] 黃星華. 淺談學(xué)生寫作能力的培養(yǎng). 青年與社會(huì)·中外教育研究[J].2009.3

[6] 何暉 何鑫龍. 公共圖書館的根本職責(zé)是把知識(shí)送到讀者身邊.[Z].2009.10

（作者單位：吉林省梨樹縣小城子鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）