高中語文文言文教學的“樂學”之道

湖北　陳敬華

高中語文文言文教學的“樂學”之道

湖北陳敬華

文言文由于其帶有晦澀難懂的特征，一般教學模式走的都是先熟讀、再背誦、然后翻譯的流程，這樣的教學方式形同八股文教學充滿呆板、枯燥、僵硬的氣息，不僅不能激發(fā)學生學習的熱情， 還會使學生處喊聲懼怕的心理，不想學不愿學，教師教起來也很有難度。因此，改變高中語文文言文教學的方式，用樂學之道，讓文言文教學課堂充滿樂趣，讓學生樂于學文言文顯得非常重要。

高中語文文言文樂學之道

一、文言文的重要性

文言文是我國古人使用文字表達思想的形式，是傳承下來的瑰寶。入選高中語文的文言文也都是千挑萬選出來的經典，中學生學習文言文也是對我國文化的了解和繼承，文言文的重要性主要有以下幾個方面。

（一）文言文是我國古代文人思想智慧的結晶,大多數(shù)是古代一流作家的精神思想物化的成果,具有非常深厚的文化內涵。語文教學是學生德育教育的重要途徑,我們國家要培養(yǎng)出品質良好的學生, 形成他們健全的品格和人格，就需要學生多認識歷史上的優(yōu)秀人物、杰出人才,直接感知他們的思想、智慧和情感，體會他們的國家意識、生命意識、以及憂患意識,逐漸培養(yǎng)學生高層次的憂樂觀、榮辱觀和生死觀,培養(yǎng)學生高尚的精神品格。

（二）文言文是我國的文化遺產和語言文物,是我國各個民族語言的基礎,是掌握和使用現(xiàn)代漢語的源泉,是繼承并發(fā)揚我國悠久文化的起點。高中的學生可以通過學習古代文言文、掌握我國語言意豐詞簡的表達形式、考究的造句譴詞、深刻的思想內容、出色的論辯藝術、嚴謹?shù)奈恼陆Y構，有利于培養(yǎng)和增強高中生對民族語言的熱愛、提高文學功底，并發(fā)揚中華民族語言文化。從一定程度上來說，學好文言文可以更好的學習和理解現(xiàn)代語文。因為現(xiàn)代語文是在文言文的基礎上建立起來的，現(xiàn)代語文是對文言文的傳承和簡化發(fā)展。文言文和現(xiàn)代語文之間的關系密切，是源和流的關系，在現(xiàn)代漢語中，平均3個字就可以找到一個是與古代文言文通用的字。

二、高中語文文言文教學的樂學之道

（一）激發(fā)學生自主學習

一直以來，我國高中文言文教學都是采取填鴨式教學方式，目的就是讓學生背會、記熟，以應對考試，這完全偏離了文言文教學的目標，學生也很反感，看見文言文就害怕。調動學生學習文言文的積極性顯得尤為重要，激發(fā)學生自主學習是一個比較好的辦法。

要培養(yǎng)學生自主學習文言文，首先就要激發(fā)學生學習的興趣和好奇心，將學生的進取精神和求知欲調動起來。再讓學生逐漸養(yǎng)成學習語文的良好習慣，教師在這個過程中要根據(jù)每個個體不同的學習需求差異，制定教學目的和進度，最終增強學生學習語文及文言文的自覺性和主動性。

在高中文言文課文里，有豐富的精神思想財富,有卓越的古代人文文化精神,語文教師如果能在學生學習文言文的過程中,尋找出學生的興趣所在,借此啟迪學生的思想以及文字的美，陶冶學生的情操，那么就會更容易激發(fā)學生自主學習的熱情了。現(xiàn)在語文課堂上普遍存在的一個現(xiàn)象時，相對于文言文，學生更喜歡古代的詩歌，通過對學生的調查可以知道，學生偏愛詩歌的一個很重要的原因是詩歌好讀、易懂，讀起來抑揚頓挫有語感，而且更容易體會到詩歌里表現(xiàn)出來的美，和作者描繪的思想感情。其實在文言文學習中，教師也可以激發(fā)學生有效果的讀，讀好、讀懂、讀出興趣。教師可以引導學生根據(jù)每篇文言文的特點進行自主學習。

（二）引進合作學習方式

合作學習指的是教師在課堂中幫助學生進行明確的分工，學生為了共同完成某個學習任務進行合作，它是一種互動式學習方式。

在文言文教學中，也可以引進合作學習方式。開展合作學習要注意，老師應該也參與進去，而不是放任學生組合，老師要起到指揮員的作用，協(xié)調好組合和分工，幫助部分學生順利的進入到角色里，并且要做好合作學習過程中突發(fā)問題的應急和處理工作。合作學習的關鍵之處就在于老師要建立良好的合作機制、指導合作分工的辦法、培養(yǎng)學生建立兩阿訇合作的習慣。

文言文教學合作，不能夠只流于形式，不能放任學生只合不作，也不能將合作定義為少數(shù)學生的表演，應該讓每一個學生都參與進來，給每個人進行合理的角色分配，教育學生積極的承擔自己的職責，讓學生在活動中互相配合和支持，遇到問題能夠有效的協(xié)商，可以通過良好溝通順利解決矛盾和沖突，對活動的效果和成績進行評估。在文言文教學中，合作學習不僅能提高學生的學習熱情、提高學習效率和效果，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

（三）展開探索性學習方式

探究性學習作為一種學習方式,指的是學生“獨立地發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題的方法,獲得自主發(fā)展的學習方式。學生通過各種學習途徑”獲得知識和能力,情感和態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。高中文言文學習,重在閱讀,實際上閱讀本來就是一個主動探究的過程。學生通過閱讀文本、探索、研究、理解,發(fā)現(xiàn)作者對世界某個方面的觀察、感受與思考。定能使自己受益匪淺。

語文教師在學生進行探究性學習中,關鍵是做好這幾方面的引導。首先，問題具有挑戰(zhàn)性和吸引力。其次，探究性學習的目標具有雙重性,即關注探究的結果,更關注探究式的過程和方法、情感和態(tài)度。再次，與現(xiàn)代科學技術相結合,如農村中小學可以開展為地方風土人情、歷史人物、文化特征等探究性學習。最后，探究性學習不是少數(shù)學生的事,探究性學習應面向全體學生,并關照個別差異。

（四）適當借助現(xiàn)代科學技術進行教學

文言文的學習對高中生來說，既有語言的障礙，也容易造成與古人思想的隔閡， 解決不好的話往往會打擊學生的學習積極性，適當運用現(xiàn)代化教學方式，提高學生的積極性，是提高文言文課堂效率的有效手段。 例如在學習《鴻門宴》這篇課文時，教師可以借助多媒體展現(xiàn)當時的地理形勢， 讓學生對課文的時代背景有更深刻的認識；可以播放相關視頻，讓學生熟悉故事的情節(jié)等，這既提高了學生的興趣，更能夠傳授知識給學生。

[1]張中行.文言和白話 [M].中華書局，2009年出版.

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[3]李淑玲.文言文教學方法之我見 [J]. 黑河教育，2013（02）.

[4]施慧琳.淺談如何提高高中文言文教學的實效[J].讀與寫雜志，2015（07）.

（作者單位：湖北省荊州市江陵縣實驗高級中學）