淺析情感因素在高職院校英語教學中的應用

天津　李金英

淺析情感因素在高職院校英語教學中的應用

天津李金英

近年來，高職院校英語教學改革取得了一定成效，但這些改革大體還是以傳授知識和培訓技能作為主要著眼點，對于高職學生這個群體的情感因素重視不夠。而忽略情感因素的英語教學在某種程度上容易使學生失去學習的樂趣和信心，進而會對教學效果和教學質量造成影響。因此在高職院校英語教學中應盡可能考慮情感因素的影響并加以積極應用。

高職院校英語教學情感因素

情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產生的心理體驗，是一組復雜的心理因素的組合體。在語言教學中，情感因素指學習者在學習過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等。H.D.Brown認為在人類行為的諸多方面中，情感因素是決定二語習得是否成功的最重要的一個方面，畢竟人類行為主要是受情感支配的。1999年11月，教育部英語課程標準研制組發(fā)布的《關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想》中，把作為學習策略之一的情感策略納人了英語教學總體目標。情感作為一個重要的因素，越發(fā)引起了語言教學理論家的關注。對于學習基礎相對薄弱、學習能力相對較差的高職院校學生群體而言，教師注重情感因素在英語教學過程中的介入，無疑更具有深遠的影響和意義。

然而，目前高職院校的整體英語教學現(xiàn)狀不夠樂觀。英語教學改革主要圍繞教學內容、教學模式、教學技能展開，在這個過程中過于重視直觀可視的“硬件”因素，而忽略了作為學習主體的學生的“軟件”因素—即情感因素。故而許多教學改革還是以知識和智力為著眼點，而對學生的情感因素重視不夠，這樣的改革越發(fā)顯得情感冷漠，不僅容易使學生喪失英語學習的樂趣和信心，也會影響高職院校的英語教學效果和改革初衷，甚至會使學生在學習過程中產生“情感空白”(emotionalilliteracy)。作為高職英語教師，有義務也有責任認識到這一現(xiàn)狀，正視學生的情感因素在英語學習中的重要作用，針對高職學生這一群體的心理特點，有效設計教學思路和教學方案，關注他們積極情感的培養(yǎng)，提高英語教學過程中的有效輸入和輸出，幫助高職學生走出英語學習困境。

一、以人為本，因材施教

高職院校英語教師應該了解其生源的實際情況，了解高職院校學生群體整體學習狀態(tài)和心理素質。只有在對生源整體心理和生理狀態(tài)了解的前提下，才有可能有效運用情感因素。目前我國高職院校英語教學的對象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)升入的學生；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入的學生。這些學生英語基礎普遍較差，同時還存在著如下問題：如學習動機不明確、學習較被動，學習態(tài)度不夠端正，缺乏求知欲，信心不足，課堂參與不夠積極自然，成績兩極分化較嚴重等等。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為合理、積極、健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。所謂情感教學，從最根本的含義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果。那么在認清生源現(xiàn)狀問題后，教師應該針對學生上述特點，從備課階段開始，就從教學內容選擇、教學方法運用、教學流程展開、課堂交流形式、課后作業(yè)布置等等多方面、多角度將著力運用好自己的情感因素與最大限度調動學生的積極情感因素相結合，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動機，幫助明確他們的學習目標，從而形成一種師生之間的良性互動，有利于讓學生在一種輕松愉快的教學情感氛圍中樹立起自信心，構建健康和諧的師生關系，進而奏響一曲溫馨的師生情感之歌。

二、課堂教學，春風化雨

課堂教學過程不僅僅是一個信息交流、傳授知識的過程，還是一個情感交流的過程。在這一過程中，積極的情感(如動機、自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀態(tài))會增強學生學習的主動性。相反，消極情感(如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、懷疑或厭惡等心理狀態(tài))會影響學習的主動性，使學生在學習過程中處于消極狀態(tài)。教師在教學過程中要幫助學生克服那些消極情感，使它們向有利的方向轉化。具體有以下幾個方面需要注意：

首先，教師在講授中，應盡可能融入教材內容，以真實的自身情感來感染學生、打動學生，切實傳達教材要傳遞的情感，引發(fā)學生的共鳴。例如，可以通過一些區(qū)域介紹、國家文化、風土人情等教材內容，引導培養(yǎng)學生愛國愛民、奮發(fā)進取的積極感情因素。

其次，鑒于高職學生普遍存在的英語基礎相對薄弱的狀況，教師應該做到寬容以待，尤其學生在回答問題過程中出現(xiàn)的錯誤，比如發(fā)音等，在考慮學生自尊心的前提下，盡可能滿懷善意提醒，打消他們英語學習的焦慮和不安，讓他們敢于犯錯。而在對學生課堂表現(xiàn)或者作業(yè)進行評論時，盡可能利用積極正面詞匯進行評價，幫助學生樹立自信，爭取更大進步。

另外高職英語教師在課堂教學中，應該始終努力營造一種師生之間相互尊重、相互理解、相互信賴的學習氛圍。最大限度地消除學生的心理障礙，如緊張、焦慮、不安等等，盡可能避免教師“一言堂”、“居高臨下”的氛圍，這樣只會導致課堂教學缺乏生機以及情感交流，導致學生上課參與意識不強、英語學習興趣不濃。

三、課外教學，形式多樣

在課外，可以引導鼓勵學生積極參與英語知識技能方面的競賽活動，如英語單詞競賽、英語口語比賽、英語寫作競賽等等，以賽促學，培養(yǎng)他們對英語學習的興趣和毅力。另外老師可以通過微博、微信及時發(fā)送一些英語相關知識，如趣味故事，文化習俗等，課上、課下有效互動，互為補充，幫助學生浸潤在愉悅充實的英語學習內容和氛圍里，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲以及對英語學習的積極情感因素。

四、學高為師，德高為范

原總書記江澤民曾要求：“教師應成為學生的良師益友，應該當好學生健康成長的指導者和引路人，應該用自己的好思想、好道德、好作風為學生樹立學習的榜樣。”教師的根本任務是教書育人，教師要時刻以模范品行作榜樣，用美的語言、行為和心靈去感染和教育學生，真正成為學生效仿的楷模。教師只有以自己完美的人格去塑造學生的人格，以身作則，為人師表，才是真正意義上的“學高為師，德高為范“，才能使受教育者“親其師，信其道”，才能收到“不令而行”之效。

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睂τ诟呗氃盒Ｓ⒄Z教師而言，扎實深厚的專業(yè)語言功底、一線頂崗實踐獲得的專業(yè)技能固然重要，但是與此相比，對學生一視同仁、發(fā)自內心的愛護和關心更為重要。能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求，因為師愛對學生來說是一種無形的鞭策和激勵，對學生的成長和進步有巨大的推動作用。

總之，情感因素是影響高職院校課堂教學效果以及學生學習效果的一個至關重要的因素。在教學中，如果教師能夠在以人為本、因材施教的同時，注意課上課下和學生互動中的情感因素，并充分耐心地激發(fā)、運用積極正面的情感因素，調動學生學習的積極性、主動性，進而幫助學生釋放出學習潛能，英語教學無疑會收到事半功倍的效果。

[1] 邵瑞珍.教育心理學[M]上?！蒙虾＝逃霭嫔纾?996.

[2] 王初明.外語學習中的認知與情感需要[J].外語界1991，(4).

李金英，1980年11月，女，漢族，籍貫天津，職稱講師，文學學士學位，研究方向英語

（作者單位：天津濱海職業(yè)學院教師）