淺談英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

山東　湯　璐

淺談英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

山東湯璐

英語是一門語言實踐課，需要靠學生的積極參與和反復(fù)實踐才能達到熟練的水平。學生想要掌握聽、說、讀、寫等能力，除了要認真學習英語的有關(guān)基礎(chǔ)知識外，更重要的是要親自實踐。在英語教學中，學生才是主體，衡量教學效果的最終尺度是學生對英語掌握的程度。

學生主體學習興趣

《國家英語課程標準》關(guān)于“教學中應(yīng)注意的問題"部分指出："在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛?！?/p>

在英語教學中，學生才是主體，衡量教學效果的最終尺度是學生對英語掌握的程度。學生的主體作用就是指在教學過程中學生是學習活動的主體，可以能動地發(fā)展自己的潛能。學生是教學活動的中心，教材、教師、教學手段應(yīng)該為學生的“學”進行服務(wù)。一名合格的英語教師，要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，不能把學生單純的看作接受知識的“容器”，而要把學生看成能動的主體，運用各種教學手段促使學生在整個教學過程中主動參與，最大限度地發(fā)揮每個學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。那么，在英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、確立學生的主體地位

英語教學中，確立學生的主體參與地位非常重要，因為學生才是學習活動的主體，只有充分發(fā)揮學習的主動性，通過學生自己的獨立思考和實際活動，才能取得良好的教學效果。每個教師在課堂上，必須著眼全體學生，讓每個學生都能參與到學習活動中，使其在每一堂課上都要有收獲和進步。可采用分排、分行、分組等多種方式讓學生參與到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中。在有組織的前提下，盡可能地讓學生多多參與，增加學生的語言實踐，充分發(fā)揮他們在學習活動中的主體參與作用，教師應(yīng)該做到：

1.要確立為學而教的指導思想。充分發(fā)揮教師的主導作用，教師應(yīng)該做到不把“教”作為重心，而把“學”作為重心；不把“研究教法”作為重心，而把“研究學法”作為重心。同時還用做好教與學的結(jié)合。以"學"為重心，其基本精神就是使學生愛學習，會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣和方法。"面對21世紀對人才的需求，"授人之漁"已成為師者的最高教育境界。

2.要更新教學觀念。第一，要具有新的人才觀念。二十一世紀是高速發(fā)展，而且競爭度很高的時代，對外語人才的要求也與過去發(fā)生了很大變化。傳授基礎(chǔ)知識是必不可少的環(huán)節(jié)，與此同時也更需要發(fā)展學生的能力，只有這樣才能夠適應(yīng)時代日益變化的要求。第二，對教師角色的轉(zhuǎn)變要有充分的認識。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師往往充當?shù)氖羌议L式的角色。但在以學生為主體的課堂上，教師應(yīng)該對教學方法做出全面改革，不再是一個單純的“演講者”，而應(yīng)該是一個協(xié)調(diào)者、輔助者和激勵者。

3.激發(fā)學生對應(yīng)于的學習興趣。興趣是學習的動力之一，學生對英語的學習興趣越濃厚，他的英語學習積極性就會越高漲，學習的效果就會越好。學生對英語學習產(chǎn)生興趣之后，其學習方法和學習態(tài)度也會發(fā)生相應(yīng)改善，然后就會產(chǎn)生強烈的參與愿望，最終達到提高學習成績的目標。

二、建立協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系

學生主體地位需要在一種民主平等和諧的環(huán)境中才能體現(xiàn)出來，民主平等的課堂氣氛有助于師生之間的溝通理解，只有在這種環(huán)境下，學生的主體意識才能表現(xiàn)出來。教師應(yīng)該把學生作為與自己平等的社會成員，尊重、愛護、關(guān)心每一個學生，使課堂成為一個和諧的場所.

現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，教師在課堂上為學生營造了各種機會，創(chuàng)建情境，盡量讓學生在活動中掌握知識，但是很多學生卻浪費了這些機會，沒有參與其中。這是因為課堂情境僅靠模擬是遠遠不夠的，歸根到底它還是在課堂中，最重要的是能讓學生在課堂上自如地表現(xiàn)自己，要做到這一點，教師就要從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系。

（一）讓學生體會到尊重、理解和信任

在課堂上，教師往往代表著一種權(quán)威，學生對教師是非常敬畏的，這就導致師生之間拉開了很大的心理距離。學生往往會擔心回答錯誤，這就導致學生的心理更加緊張。要解決這個問題，還得從教師本身做起。首先要給予學生以尊重，當有學生回答不出問題來的時候，可以對他說一句：Never mind，而不是讓他罰站。這樣，既能夠維護學生的自尊，又不會挫傷他們學習積極性。其次，要認識到課堂是師生互動交流的場所，與學生交流時，教師應(yīng)面帶微笑，拉近師生的心理距離。溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠讓學生體會到尊重、理解，從而更加積極主動的投入到學習中去。

（二）了解學生個體差異，做到因人施教

眾所周知，每個學生的智力以及能力水平都存在一定的差異，同樣的知識，有的學生接受快一些，有的慢一些；有的外向，有的內(nèi)向；有的善于形象思維，有的善于邏輯思維。一個課堂中的學生存在如此大的差異，如果教師的授課內(nèi)容千篇一律，強迫每個學生步伐一致，這是違背學生的客觀需求的。正因如此，教師在日常的教學活動中，要仔細觀察每個學生的特點，了解每個學生的個性，在教學中做到因人施教。

（三）讓學生體驗學習成功的快樂

著名的“需要層次論”，是由心理學家馬斯洛提出的，把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指實現(xiàn)個人理想、抱負，發(fā)揮個人的能力到最大程度。也就是說，人必須干稱職的工作，這樣才會使他們感到最大的快樂。對學生而言，即要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現(xiàn)。在英語教學過程中，要恰當?shù)膶W生加以鼓勵和表揚，從而增強學習信心，提高學習興趣。

總之，英語課程教學是師生共同參與的雙邊活動，學生參與度直接影響著教學質(zhì)量。教師不僅要采取各種方法加強學生主體性的體驗，培養(yǎng)學生的主體意識，從而真正實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

[1]英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[2]林雪丹.《新課標背景下的中學英語反思性教學》2007

[3]李亞平.《英語課程標準》與中學英語教學改革的探索[J]四川教育學院學報,2004(6)

（作者單位：山東交通職業(yè)學院）