合作學(xué)習(xí)法在高職英語教學(xué)中的實踐與思考

海南　李　玲

合作學(xué)習(xí)法在高職英語教學(xué)中的實踐與思考

海南李玲

合作學(xué)習(xí)法是目前世界范圍內(nèi)普遍采用的課堂教學(xué)組織形式，它能有效提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，幫助培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識。本文以合作學(xué)習(xí)法理論為基礎(chǔ)，分析了高職英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義，提出了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)于高職英語教學(xué)的方法步驟，并闡述了開展合作學(xué)習(xí)現(xiàn)階段存在的問題。

合作學(xué)習(xí)高職英語教學(xué)

合作學(xué)習(xí)法理論興起于20世紀(jì)70年代末的美國，在隨后的三十多年間逐步得到世界其他國家的認可及廣泛推廣。所謂的合作學(xué)習(xí)法，是指在教學(xué)過程中，以小組為單位，在目標(biāo)和任務(wù)的引導(dǎo)下，小組成員互助合作，共同完成某項教學(xué)任務(wù)，并以團隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)活動。開展合作學(xué)習(xí)，小組成員應(yīng)互相幫助，互相鼓勵，明確各自的職責(zé)，通過團結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這在提高團隊合作精神、增強學(xué)生自信心、提高團隊凝聚力方面起到了積極的作用。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師屬于引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，能夠在一定程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

一、高職英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義

（一）能讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動

在高職院校中，學(xué)生英語水平差距較大，好的學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)活躍，極易獲得教師的關(guān)注，而差的學(xué)生則游離于課堂之外，學(xué)生只為自己的個體學(xué)習(xí)負責(zé)。合作學(xué)習(xí)能克服這一傳統(tǒng)教學(xué)弊端，通過團隊合作完成任務(wù)的形式，它極大限度地讓每個學(xué)生都能參與進課堂。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會扮演主要角色，小組成員之間只有相互協(xié)作、加強合作才能完成任務(wù)。

（二）能讓學(xué)生在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的課堂往往是教師在臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在底下被動地聽，課堂的主體是教師。開展合作學(xué)習(xí)完全顛覆了這一教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主體，通過多種課堂活動，在動手做中找出問題，積極思考，努力找到答案。在此過程中，教師處于輔助地位，從旁監(jiān)督、組織和引導(dǎo)學(xué)生。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力，還把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。

（三）能提高學(xué)生團隊協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進行英語學(xué)習(xí)的，所以各個成員之間要團結(jié)合作，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果組內(nèi)成員有不會的問題，其他成員應(yīng)該幫助他解決。在學(xué)習(xí)過程中，成員之間會有更多的交流和互動，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，加深同學(xué)之間的友誼，同時對其社交能力的培養(yǎng)也大有益處。

（四）能活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生坐在座位上一動不動地聽講做筆記，而合作學(xué)習(xí)則采取豐富多彩的教學(xué)活動，例如角色扮演、小組發(fā)言、辯論等，通過游戲競賽的形式來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)習(xí)不再枯燥單調(diào)。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣而樂于參與各項課堂活動時，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果自然而然也得到了優(yōu)化。

二、合作學(xué)習(xí)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)分組

高職院校的學(xué)生水平差異較大，即使實行分級教學(xué)在按成績進行分班后，個體差異大的情況仍然存在。因此，在小組成員結(jié)構(gòu)上，必須遵循“同異相結(jié)合”的原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、成績、性格特征、學(xué)習(xí)模式、能力等因素將全班分為若干小組，每個小組人數(shù)4-6人不等。成員之間的個體差異能形成互補，活躍的和內(nèi)向的，基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)稍差的，聽覺型、視覺型和觸覺型等不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的。差異能促進優(yōu)勢互補，最大限度發(fā)揮每個組員的潛能，讓每個學(xué)生都能參與進課堂，得到教師的平等關(guān)注。

（二）建立科學(xué)的評價體系

只有建立公正、有效、合理的合作學(xué)習(xí)評價體系才能激發(fā)每個學(xué)生的動力，讓他們主動參與小組活動，樂于分享，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。評價體系由兩部分分?jǐn)?shù)組成：組間競賽得分和組內(nèi)得分。組間競賽能激發(fā)組員的集體榮譽感和責(zé)任感，通過成果展示、競賽答題、辯論、互相糾錯等競賽方式，排出每個團隊的名次。團隊的得分既是組員的個人得分，因為和他們的利益息息相關(guān)，所以會激發(fā)他們的內(nèi)在動力去積極參與。組內(nèi)評價可從組員的個人合作意識、合作成效、合作意愿、遵守課堂紀(jì)律等方面進行打分。個人的最終得分=團隊成績（60%）+個人成績（40%）。團隊成績占的比例較高，這將鼓勵學(xué)生重視團隊協(xié)作，積極參與團隊活動；而個人表現(xiàn)得分的制定則避免學(xué)生不付出努力，坐享團隊成果。

（三）確定小組學(xué)習(xí)任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在分組后有計劃、有目的地指導(dǎo)各個小組開展合作學(xué)習(xí)，通過合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生找到有效的合作學(xué)習(xí)方式。在高職英語教學(xué)中，常用的合作方式如下：（1）合作預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)將讓組員之間有足夠的時間進行充分的交流，了解彼此的學(xué)習(xí)程度，互相幫助，互相促進，相互提高。每個小組成員在預(yù)習(xí)時，遇到問題可以互相提問，小組成員在幫助別人的同時也提高了自己。（2）合作展示。在高職英語課堂教學(xué)中，合作展示可為課文段落講解、主題演講、角色表演、主題辯論等。這類展示需要組員之間合理分工，各司其職，集思廣益，匯聚觀點。（3）競賽答題。課堂中各組進行競賽答題可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，達到寓教于樂的目的。（4）合作作業(yè)。組員可一起討論答題，也可個體獨立完成后再進行小組討論，最終達成一致答案。（5）合作糾錯。鼓勵組員在合作環(huán)節(jié)互相糾錯，及時解決遇到的疑難問題。團隊合作展示和答題時，鼓勵其他小組找出其犯的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生注意細節(jié)學(xué)習(xí)，多方式增強學(xué)生的自我完善意識。

（四）適時監(jiān)督指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)并不意味著教師在具體地布置完任務(wù)后就可以放手不管，讓學(xué)生自己解決所有的問題，教師只需等待學(xué)生呈交或展示結(jié)果就好。相反，教師應(yīng)主動和學(xué)習(xí)小組取得聯(lián)系，針對學(xué)生遇到的問題及時提供幫助和指導(dǎo)，并監(jiān)督任務(wù)進程，確保各小組都能按時高質(zhì)量地完成任務(wù)。同時，監(jiān)督各小組成員的參與情況，協(xié)調(diào)組員的任務(wù)分工，確保各成員都能積極參與，成員之間能有效溝通及交流。教師適時的介入和干預(yù)并不會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，相反，它能督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，及時掌握組員溝通情況，在組員因任務(wù)產(chǎn)生矛盾時適時調(diào)解，消除不利因素，幫助組員克服畏難心理，有利合作學(xué)習(xí)的長期有效開展。

三、現(xiàn)階段存在問題

（一）教師對合作學(xué)習(xí)法理解片面，還未能真正理解其內(nèi)涵。首先，在操作時只是簡單地將學(xué)生按人數(shù)分為各個小組，沒有考慮組員之間的差異性，有些小組實力過強，有些小組實力過弱。小組間實力失衡，競賽結(jié)果毫無懸念，有些團隊直接放棄參與，不能有效激發(fā)學(xué)生參與熱情。其次，教學(xué)任務(wù)單一，對學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生短時間內(nèi)積極參與，教學(xué)進入中期后，則失去興趣。再者，教師仍保持原先的教學(xué)習(xí)慣，課堂上主講過多，學(xué)生做的比例較少，以為的教學(xué)模式?jīng)]有徹底改變。最后，教師往往忽略監(jiān)督小組成員的合作模式，對有些不作為的學(xué)生沒有及時制止，造成有些組員承擔(dān)任務(wù)過多過重，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）對于學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式。首先，學(xué)生長期已經(jīng)形成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上往往喜歡聽老師講，自己不愿主動思考。其次，學(xué)生普遍缺乏合作意識，不愿意和別人分享自己的成果，而有些差生則是完全放棄學(xué)習(xí)。再者，學(xué)生課后活動較多，往往不愿課后聚在一起學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生個性強，有時會各執(zhí)所見，難以達成一致意見，導(dǎo)致任務(wù)無法完成。

四、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)能有效提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，在高職英語教學(xué)中具有重要意義。教師應(yīng)全面了解合作學(xué)習(xí)法的基本要素和核心意義，根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，正確合理地應(yīng)用于教學(xué)，在實踐中及時反思總結(jié)存在的問題，在長期教學(xué)中不斷完善，以能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的實用型人才。

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李玲，女，海南政法職業(yè)學(xué)院公共教育部，講師，研究方向：英語語言學(xué)及英語教育。

（作者單位：海南政法職業(yè)學(xué)院公共教育部）