藝術型“評語”提升學生習作能力

江蘇　李邦躍

藝術型“評語”提升學生習作能力

江蘇李邦躍

蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有寫好文章的天賦，關鍵在于如何打開其創(chuàng)造的泉源?！绷曌骱笾v評對于激發(fā)學生的習作興趣、提升學生的寫作能力有著極其重要的意義。教者如何能智慧地錘煉藝術型“習作評語”，這是一個值得我們語文老師共同探討的話題。那么，習作評語應該有哪些特征呢？

一、習作評語應當“以情動人”

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼私處熢u語應該從情感的角度來關注學生，來喚醒學生潛在的習作能力。

首先，教師在寫習作評語時應該確立一種意識：習作是教師與學生交流情感的平臺。著名學者余秋雨說：“作文是生命與生命之間的表達與溝通”。因此教師在批閱學生的習作時不僅要看到學生最后所寫的習作，而且要看到這文字后面的人，這人所包含的情感。教師批閱習作，不只是從“技術”的角度來評價，而且要從情感上進行關注。

其次，教師評語要關注學生的兩種情感：關注學生在寫習作時的情感投入，關注學生在閱讀教師評語時的情感。我把它稱為“習作過程情感關注”和“習作結(jié)果情感關注”。

一篇成功的習作，不僅只是思維的投入，更多的是情感的投入。因為只有這樣才能以情動人。因此教師在寫評語時，如能將自己所觀察到的學生在寫習作時的情感體現(xiàn)出來，那么學生就會感到老師在關注我。新學期的第一次習作，我讓學生寫一篇《老師，我想對您說》，一個自卑內(nèi)向的孩子在文中講述自己課堂上不敢舉手，滿腹的話說不出來，期待老師多多關愛。我的評語是：“孩子，你的字里行間流露出的真情實感令我動容，給自己自信、讓陽光照進心田，好嗎？”果然，課堂上她的眼睛晶晶亮，習作更是妙筆生花。

薛法根老師說得好：語言有溫度，字字總關情。教師評語應該在這個“情”字上下功夫。古人云“文章本天成，妙手偶得之”，每個學生都有他“天成”的表達能力，教師應該通過自己的激勵，通過對學生的賞識，來喚醒學生潛藏的習作能力，讓學生更充分、更自由、更有效的表達。

二、習作評語凸顯“指導意義”

（一）立足一篇，以點帶面

從教材對習作的安排來看，體裁各異，每一篇都有它訓練的側(cè)重點。教師在進行習作指導時要將眼光放長遠一些。不能就篇論篇，而要以點帶面。使學生弄清這一類文章在寫時應該如何寫。第十二冊課本第一篇習作要求學生寫“漫談寒假生活”，其實質(zhì)就是記錄下大家互聊寒假生活的相關內(nèi)容。這類的文章要求話題內(nèi)容要較多，事情不必過分詳細，而且都要借助他人之口說出。在寫作時有些同學并不能夠領會教師所提示的寫作要領，出現(xiàn)只記錄自己或兩個人說話內(nèi)容的情況。對于這樣的習作，我們不能只指出他的缺點，而且要通過評語再次提示他該如何來寫。如：對于這類的文章，談話的對象應該多一些，為什么某某沒有說話呢等等。以次來引導學生寫好這類的文章。

（二）大處著眼，小處著手

教師評語的著眼點要大。例如有些學生寫習作《村居》時不夠嚴謹，有開無合，光有高鼎的出現(xiàn)，而沒有最后交代高鼎的去處。我在寫總批時這樣寫：為何只有人物的進場，而沒有人物的退場呢？建議：給文章加上一個結(jié)尾，交代一下高鼎的去處。像這樣大的“硬傷”習作中畢竟比較少見，因此教師評語要注重其更重要的一面，就是從小處著手。教師在進行習作評價時的切入點一定要小。

指出習作中不當?shù)脑~。因為對詞語的意思認識不夠到位，學生在寫習作時經(jīng)常出現(xiàn)“詞不達意”、“過分夸大”、“背道而馳”的現(xiàn)象。如：一位學生在寫《漫談寒假生活》這篇習作時，最后這樣寫道：同學們談得熱火朝天，真是話不投機半句多呀！很顯然這里的“話不投機半句多”使用不恰當。為了讓她表達準確，我在旁邊寫道：“可將酒逢知己千杯少”。后來這位同學改成了“話逢知己千句少”。

指出句意表達不妥之處。學生在寫習作的過程中，難免有些句子表達不妥。如有一位學生在改寫《村居》時有這樣一句話：在春光明媚的早春二月，詩人高鼎來到農(nóng)村體驗生活。很顯然這里“春光明媚”與“早春”重復。于是我在寫評語時寫道：春光明媚已是春，何必再說是早春。學生在修改時將“早春”刪去了。

指出段落中的不妥之處。這里段落中的不妥之處是指：句序顛倒，敘述混亂；重點部分，著力不夠；非關鍵處，寫得過細。這些都要通過教師評語體現(xiàn)出來。一位學生在進行《村居》改寫時，將學生散學后放風箏的情境寫得非常簡單。這是文章的一個重點部分，很顯然不能這樣簡單的處理。于是，我在寫評語時寫道：放風箏部分為文章的重點，應該詳寫。

（三）二次寫“評”，促進發(fā)展

學生的習作總有它不完善的地方，教師要指出這些不足之處，而且要讓學生再寫，以彌補本次習作的不足。這里需要提醒的是教師讓學生重寫的內(nèi)容不宜過多。應該有重點的進行選擇，以免給學生造成過重的負擔。對學生的二次創(chuàng)作，教師也要進行再次評價，予以肯定。仍以上文放風箏為例。原文：孩子們回來得很早，他們趕忙去家里拿起風箏，趁著東風放起來，他們一個個都笑得把牙齒露了出來。對于這樣的習作固然要指出其中的不足之處，但光指出是不夠的。因此我在習作總評時寫了這樣的評語：建議將放風箏部分重寫。學生修改后的文章如下：他們拿著風箏到草地上放起來，一個個都開心極了。有一個小孩對其他幾個小孩說：“你看我的風箏放得多高呀！”他們一個個在草地上跳呀、笑呀。你看他們放得多開心哪！盡管這部分文字仍然有一些缺憾，但與第一次相比不是有了一些進步嗎？我想這不就是學生習作能力的發(fā)展嗎？

學生寫作能力的培養(yǎng)離不開學生的實踐，它無法用教師的指導來代替。但這并不意味著完全否認、排斥教師的主導作用，相反，教師恰到好處的指導、點撥對提升學生的寫作能力非常關鍵。于是，圍繞課堂作文的訓練目標對學生進行指導和評判，凸顯教師習作評語的魅力，就顯得至關重要了。

（作者單位：江蘇省濱?？h蔡橋鎮(zhèn)中心小學）