課內(nèi)得法 課外受益——小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接有效性思考

江蘇　萬(wàn)路華

課內(nèi)得法 課外受益——小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接有效性思考

江蘇萬(wàn)路華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，課外閱讀被提升到了一個(gè)非常重要的地位。越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到：解決學(xué)生閱讀面窄，朗讀水平差，語(yǔ)言表達(dá)能力弱的有效途徑就是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效的銜接?？墒侨绾斡械姆攀缸寣W(xué)生有趣味地“攻下”這天文數(shù)字般的閱讀堡壘，培養(yǎng)與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力呢?筆者認(rèn)為，扎實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生在課上閱讀與課文內(nèi)容有密切關(guān)系的閱讀材料，讓學(xué)生掌握一定的方法，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀課上所學(xué)到的方法，閱讀課外讀物，不失為一項(xiàng)切實(shí)有效的重要舉措。

一、課內(nèi)得法，關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)

課內(nèi)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握閱讀方法，然后遷移、運(yùn)用到課外閱讀中去，博覽群書(shū)，讓學(xué)生受益。得益課外是根本，關(guān)鍵還是要得法課內(nèi)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！碑?dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們得弄清文章體裁，關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，關(guān)注作者的寫作意圖，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)方法，讓學(xué)生在潛移默化中感受文章的語(yǔ)言魅力，感受文章的思想情感，習(xí)得有效的讀書(shū)方法。比如在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，我首先注意到了這是一篇詩(shī)歌?；窘虒W(xué)策略是誦讀與鑒賞，即通過(guò)朗讀，了解作品的內(nèi)容，初步感受詩(shī)中所傳達(dá)的情感，進(jìn)而通過(guò)背誦、“披文入情”地進(jìn)行鑒賞。因此，我以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己去讀。首先要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)字音是誦讀的前提，其次是讀準(zhǔn)節(jié)奏和處理重音，最后是讀出語(yǔ)氣。學(xué)生在反復(fù)誦讀后，讀出了作者對(duì)秋天的贊美和熱愛(ài)之情，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生想象在秋天走進(jìn)田野、小路旁、果園里的景象，體會(huì)擬人寫法的神奇，體會(huì)作品表達(dá)的情感。

二、閱讀銜接，關(guān)注閱讀的有效指導(dǎo)

每本書(shū)的封面之下都有一套自己的骨架，我們需要用一雙X光般的透視眼來(lái)讀一本書(shū)。如何使得課外閱讀指導(dǎo)更為有效呢？筆者認(rèn)為首先我們得幫學(xué)生選擇課外閱讀書(shū)目。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了每一篇課文后，可以選擇一本與教材同步的拓展閱讀書(shū)，讓學(xué)生更直接地運(yùn)用閱讀的方法進(jìn)行同步閱讀；再如，我們可以推薦符合學(xué)生年齡特征的，符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的書(shū)籍，比如一年級(jí)讀《格林童話》，二年級(jí)讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》等等。當(dāng)然，我們?cè)谕扑]書(shū)目時(shí)，還要充分考慮此文章是用來(lái)精讀還是用來(lái)泛讀，如果是精讀，其內(nèi)容必須是少而精，如果是泛讀，其內(nèi)容必須是廣而博。

其次我們要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀一本書(shū)的問(wèn)題。讀書(shū)方法有很多，但我們必須指導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)我們深入了解一本書(shū)之前，我們需要看清書(shū)名，再看看編者對(duì)書(shū)的介紹、目錄。在閱讀過(guò)程中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)做做筆記，我們可以有目的地快速閱讀，找出書(shū)中談及的重點(diǎn)，主題的分類，基本組織框架等等。不管哪種方法，只為培養(yǎng)文學(xué)鑒賞水平，提高閱讀能力服務(wù)的。

最后就是要重視閱讀的評(píng)價(jià)。我們可以定期地開(kāi)展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：比如說(shuō)讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書(shū)筆記展覽評(píng)比；舉行讀書(shū)知識(shí)比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報(bào)、演講會(huì)、故事會(huì)等等。有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果，表彰優(yōu)勝者，鼓勵(lì)后進(jìn)生，及時(shí)指出學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行整改。

三、課外得法，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣

美國(guó)作家艾德勒認(rèn)為：閱讀是一件主動(dòng)的事，閱讀越主動(dòng)，效果越好。由此可見(jiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的時(shí)候，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。只要學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，有了毅力，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力就一定會(huì)有所提高。比如每天中午20分鐘的閱讀課，我都會(huì)和學(xué)生一起閱讀同一篇文章或同一本書(shū)，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人?，F(xiàn)在我和我班的孩子在讀《愛(ài)的教育》，我們邊讀邊批注，每?jī)芍苓M(jìn)行一次交流展示。這種師生共讀的方式，拉近了師生彼此間的距離。放學(xué)后，我提倡在家中親子共讀，讓家長(zhǎng)陪同孩子閱讀，可以共同讀一本書(shū)，也可以各自讀自己喜歡的書(shū)。慢慢地，學(xué)生在教師的熏陶下，在家長(zhǎng)的感染下，開(kāi)始主動(dòng)閱讀了。這樣的閱讀，無(wú)疑實(shí)現(xiàn)了真正的閱讀。這是讀書(shū)最基本的目標(biāo)，也是最終的目標(biāo)。

總之，課內(nèi)折射課外，課外延伸課內(nèi)，得法于課內(nèi)，受益于課外。把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，再用這些能力來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活，從而在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)、見(jiàn)聞、才干，實(shí)現(xiàn)了我們閱讀的最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀銜接的有效性。我們教師需要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)，和諧發(fā)展，為學(xué)生的閱讀能力奠基，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

（作者單位：江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）