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      新形勢下高?!皟烧n”教學現(xiàn)狀及相關對策的分析

      2015-01-30 07:27:32吳金華浙江商業(yè)職業(yè)技術學院浙江杭州310012
      中國民族博覽 2015年11期
      關鍵詞:教學內容對策老師

      吳金華(浙江商業(yè)職業(yè)技術學院,浙江 杭州 310012)

      新形勢下高校“兩課”教學現(xiàn)狀及相關對策的分析

      吳金華
      (浙江商業(yè)職業(yè)技術學院,浙江 杭州 310012)

      在高校教學中,“兩課”教學成為學生的一門必修課程。但是當前新形勢下的“兩課”教學現(xiàn)狀并不樂觀,如何加強內容的時效性,客觀地認識教學內容的時代感,成為教育者所需要解決的重要課題。本篇論文主要論述了高校“兩課”教學現(xiàn)狀分析其存在的問題,并針對“兩課”教學存在的問題提出相應的解決對策。

      “兩課”教學;現(xiàn)狀問題;解決對策

      一、新形勢下對“兩課”教學的發(fā)展要求

      改革開放以來,高校學生思想政治建設受到新形勢的影響,對相關課題的要求更高,并引起社會各界及相關管理部門的重視,推動“兩課”教學新途徑與新方法的發(fā)展。

      新形勢影響下,高校“兩課”教學的實效性加強,首當其沖就是解決教學內容的時代感、針對性。一方面,“兩課”教學的內容與課程體系,要結合時代發(fā)展特性,并推動時代的發(fā)展?!皟烧n”教學內容具有針對性,能從實際出發(fā),以理論與實踐相結合?!皟烧n”教學時代感表現(xiàn)在要與歷史、時代同步發(fā)展,站在相同的高度,能夠從國際背景去認識和思考問題。“兩課”教學的針對性,就是能夠從具體客觀存在的問題,或者根據(jù)實際發(fā)展變化需求不斷調整與該給內容[1]。

      二、高?!皟烧n”教學的現(xiàn)狀與問題

      隨著高校“兩課”教學的發(fā)展,教學成績雖然取得了可喜成績,但是“兩課”作為必修課來說,與其他學科比較形勢并不樂觀,普遍存在著學生逃課現(xiàn)象,即便學校與老師采取相應的對策,但是并沒有取得明顯效果。高?!皟烧n”教學存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面:

      (一)學校對“兩課”不夠重視

      當前各大高校中,“兩課”教師的處境較為尷尬,一方面經(jīng)濟收入低,工作條件與環(huán)境也較差;另一方面老師的地位不高,教學過程中勞動成果也并沒有受到重視,教師的付出與回報并不相等,因此教師在工作中缺少熱情與積極性。由此,日積月累這些問題必然影響到師資隊伍的建設。教師隊伍的不穩(wěn)定性,也必然會影響到他們教學中的創(chuàng)造力。

      (二)“兩課”教師知識更新慢,與社會經(jīng)濟發(fā)展嚴重脫節(jié)。

      在“兩課”教學中,教師知識更新慢,與時代發(fā)展嚴重脫節(jié),特別是與其他專業(yè)比較,“兩課”教師的任務重,因此在教學中多為例行公事,加之在相關科研經(jīng)費的投入有限,從而導致“兩課”教師缺少進行培訓的機會。甚至有些老師沒有參加過培訓和相關的學術會議。

      正是在這種培訓少、交流少的環(huán)境下,“兩課”教師的知識面受到限制,且更新慢,教學中傳授的知識缺少針對性時效性,從而很難提高學生的教學水平[2]。

      “兩課”教學內容與其他學科內容交叉或極為相近,高?!皟烧n”教學內容與中學政治課內容重復。

      首先,高?!皟烧n”教學與其他學科、中學政治等內容相近,而且存在著交叉或者重復的問題,這些嚴重影響到“兩課”教學的針對性和時代性;其次,“兩課”教學內容雖然存在著相近與交叉的問題,但是因為研究過程中缺少溝通,而且中學政治所學過程中一些教學內容并沒有通俗易懂,且過于深化理論;老師教學水平有限,無法對教學知識內容從理論上進行全面生動的闡述。

      此外,在“兩課”教學中所需教材的編寫方面,過于強調各自的體系,與相關部門缺少溝通交流,從而導致“兩課”教學內容的重復。

      (三)學校、教師及學生三方對“兩課”教學的重要性認識不到位

      學校、老師及學生,作為“兩課”教學的組織者、傳授者及接收者,三個方面的關系若不能夠緊密結合,那么必然影響到“兩課”的教學效果。

      在高校中,大多數(shù)老師和學生認為學校的社會實踐環(huán)節(jié)根本沒有發(fā)揮其效用。教學中,“兩課”教師作為主體,但是多數(shù)老師缺少社會實踐與調查能力,缺少積極性與主動性,由此造成一些老師在課堂之中,只能夠按照教學教材照搬內容教學,這種教學方式必然影響到“兩課”教學的效果。

      在“兩課”教學中,還有一部分老師缺少責任心,并沒有傳承和發(fā)揚教學中學生作為客體的作用,由此導致了“兩課”教學中,學生主體與客體嚴重脫節(jié)。老師責任心不夠,不能夠更投入地鉆研馬克思主義,從而造成自身理論素養(yǎng)不高,很難保證學生能夠接受“兩課”教學,缺少時代感與針對性的“兩課”教學如何改善,我們對此提出了相應的解決對策[3]。

      三、新形勢下高?!皟烧n”教學的解決對策

      面對新形勢下“兩課”教學的嚴峻形勢,如何改善教學效果,我們應該主要從學校、老師及學生三個方面提出相應的解決對策。

      (一)提高高校對“兩課”教學的重視度

      在高校中,“兩課”教學作為對大學生進行思想政治教育的主要渠道,高校應該充分認識到建立“兩課”教師隊伍的重要性,以及時間上的緊迫感。加強建設“兩課”教師隊伍的建設,對教師進行培訓,建立有計劃、制度、組織及經(jīng)費的培訓體系,特別是對相關的青年教師的培養(yǎng)。

      高校還應當對“兩課”教學建設提供卓越優(yōu)厚的資金,有效地解決圖書音像資料與教學設施設備更新檢查等問題,為學生營造良好的工作環(huán)節(jié)與條件,提高教師的地位與待遇,為社會發(fā)展創(chuàng)造價值[4]。

      (二)加強教師隊伍建設,加快“兩課”教學知識的更新

      近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)計算機水平的發(fā)展,人類社會發(fā)展也隨之進入了信息化時代。一方面,計算器及網(wǎng)絡技術的發(fā)展,加快教育現(xiàn)代化的步伐。信息化時代,“兩課”教師應當掌握相關信息技術的引用,充分利用現(xiàn)代電子傳媒。積極主動地實施德育工作。另一方面,網(wǎng)絡文化方面不可避免地影響到學生獲取知識的方式與多樣化渠道,影響著現(xiàn)代人,促使他們的教育特點更具有開放性與發(fā)展性。

      當前高校教學中,因為學生認知能力有限,而且處于不成熟的階段。因而在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的前提下,面對各種各樣的信息,那么很容易就導致學生缺乏判斷力。當前“兩課”教學中,重視大學生的思想、情感及情景,對于溝通來說顯得尤為重要。在“兩課”教學中,如若老師能夠運用真誠的情感,與學生開展交流與探討,那么學生參與到其中后能積極主動地回答問題,進而拉近了師生之間的距離。良好的“兩課”教育效果有助于推動師生互動、良好的學習氣氛等,創(chuàng)造良好的學習氣氛,實現(xiàn)良好的教育效果。

      (三)構建科學合理的“兩課”教學體系與教學內容

      “兩課”教學課程體系方案自設置實施起,雖然取得了顯著的教學效果,但是新形勢發(fā)展下,其也暴露出諸多問題。在實踐與時代發(fā)展中,新認識、新經(jīng)驗的總結與馬克思主義的創(chuàng)新理論,沒有及時融入“兩課”教學內容,教育與實踐沒有實現(xiàn)有機結合。

      由此,在“兩課”教學改革中,避免“兩課”教學內容與其他各科及中學政治的交叉與重復,避免將“兩課”各學科自成體系,及時更新教學內容,促使課程體系的日趨完善,增強教學內容的時代感、針對性、實效性[5]。

      對教師行為進行規(guī)范,提高業(yè)務水平,增強“兩課”教學的針對性。

      加強“兩課”教師深入到社會實踐中結合學生實際,準確地找到“兩課”教學理論與實際的聯(lián)系結合點,提高“兩課”教學的實效性。同時,教師還要不斷提高業(yè)務綜合水平,克服“兩課”教學中的功力教育觀,提倡素質教育觀、創(chuàng)新教育觀、雙向互動教育觀,密切聯(lián)系實際,最終提高“兩課”教學的效果。

      (四)改革考試方式

      “兩課”教學的考核方式多為閉卷考試,這種考試對學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力起到了嚴重的束縛,而且考試內容多是教材和課堂中老師傳授時的筆記,這種形式導致很多學生在考試前臨時抱佛腳,通過死記硬背的方式提高自己的成績,學生多是為了應付考試才學習,這種學習方式極大地影響到了“兩課”教學的成績。

      對學生“兩課”學習實效的評價,并不是只看“兩課”的考試成績,最終還是要看學生對剖析、解決問題的實際能力,以及在教學中所形成的正確的世界觀、人生觀和價值觀。由此,“兩課”教學考試改革紀委有必要,通過考試的改變,促使學生學習方式的改變,幫助學生學習變被動為主動[6]。

      四、結論

      本篇論文主要論述了新形勢下“兩課”教學的現(xiàn)狀,對其存在的問題從學校、教師及學生三個方面分析,并指出了“兩課”課程體系本身的不足,從而又針對具體問題給出相應的解決對策,以最終保證新形勢下高?!皟烧n”教學的正常開展進行。

      [1]張?zhí)煅?《對高?!皟烧n”教育教學現(xiàn)狀及相關對策的分析》.《楚雄師范學院學報》,2007,22,7.

      [2]石云霞.《“兩課”教學法研究[M]》武漢大學出版社,2003,1.

      [3]李臣之,劉文軍等.《高?!皟烧n”教學問題及對策調查研究[J]》.《中國德育》,2008,11.

      [4]趙云梅.《高?!皟烧n”教學的現(xiàn)狀、問題及對策》.《青年與社會(科教論壇)》,2012,65.

      [5]楊立新.《高?!皟烧n”教學內容的現(xiàn)狀與對策分析》.《長春師范學院學報(人文社會科學版)》,2006,25,5.

      [6]張齊政.《當前地方高?!皟烧n”教學情況的調查與思考——以湘南地區(qū)高校為例[J]》.湖南工業(yè)大學學報,2009,2.

      G643.2

      A

      吳金華(1971-),女,安徽青陽人,講師,研究方向:馬克思主義中國化理論與實踐教學研究。

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