新形勢下高?！皟烧n”教學現(xiàn)狀及相關對策的分析

吳金華（浙江商業(yè)職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310012）

新形勢下高校“兩課”教學現(xiàn)狀及相關對策的分析

吳金華
（浙江商業(yè)職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310012）

在高校教學中，“兩課”教學成為學生的一門必修課程。但是當前新形勢下的“兩課”教學現(xiàn)狀并不樂觀，如何加強內容的時效性，客觀地認識教學內容的時代感，成為教育者所需要解決的重要課題。本篇論文主要論述了高校“兩課”教學現(xiàn)狀分析其存在的問題，并針對“兩課”教學存在的問題提出相應的解決對策。

“兩課”教學；現(xiàn)狀問題；解決對策

一、新形勢下對“兩課”教學的發(fā)展要求

改革開放以來，高校學生思想政治建設受到新形勢的影響，對相關課題的要求更高，并引起社會各界及相關管理部門的重視，推動“兩課”教學新途徑與新方法的發(fā)展。

新形勢影響下，高校“兩課”教學的實效性加強，首當其沖就是解決教學內容的時代感、針對性。一方面，“兩課”教學的內容與課程體系，要結合時代發(fā)展特性，并推動時代的發(fā)展?！皟烧n”教學內容具有針對性，能從實際出發(fā)，以理論與實踐相結合?！皟烧n”教學時代感表現(xiàn)在要與歷史、時代同步發(fā)展，站在相同的高度，能夠從國際背景去認識和思考問題。“兩課”教學的針對性，就是能夠從具體客觀存在的問題，或者根據(jù)實際發(fā)展變化需求不斷調整與該給內容［1］。

二、高?！皟烧n”教學的現(xiàn)狀與問題

隨著高校“兩課”教學的發(fā)展，教學成績雖然取得了可喜成績，但是“兩課”作為必修課來說，與其他學科比較形勢并不樂觀，普遍存在著學生逃課現(xiàn)象，即便學校與老師采取相應的對策，但是并沒有取得明顯效果。高?！皟烧n”教學存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）學校對“兩課”不夠重視

當前各大高校中，“兩課”教師的處境較為尷尬，一方面經(jīng)濟收入低，工作條件與環(huán)境也較差；另一方面老師的地位不高，教學過程中勞動成果也并沒有受到重視，教師的付出與回報并不相等，因此教師在工作中缺少熱情與積極性。由此，日積月累這些問題必然影響到師資隊伍的建設。教師隊伍的不穩(wěn)定性，也必然會影響到他們教學中的創(chuàng)造力。

（二）“兩課”教師知識更新慢，與社會經(jīng)濟發(fā)展嚴重脫節(jié)。

在“兩課”教學中，教師知識更新慢，與時代發(fā)展嚴重脫節(jié)，特別是與其他專業(yè)比較，“兩課”教師的任務重，因此在教學中多為例行公事，加之在相關科研經(jīng)費的投入有限，從而導致“兩課”教師缺少進行培訓的機會。甚至有些老師沒有參加過培訓和相關的學術會議。

正是在這種培訓少、交流少的環(huán)境下，“兩課”教師的知識面受到限制，且更新慢，教學中傳授的知識缺少針對性時效性，從而很難提高學生的教學水平［2］。

“兩課”教學內容與其他學科內容交叉或極為相近，高?！皟烧n”教學內容與中學政治課內容重復。

首先，高?！皟烧n”教學與其他學科、中學政治等內容相近，而且存在著交叉或者重復的問題，這些嚴重影響到“兩課”教學的針對性和時代性；其次，“兩課”教學內容雖然存在著相近與交叉的問題，但是因為研究過程中缺少溝通，而且中學政治所學過程中一些教學內容并沒有通俗易懂，且過于深化理論；老師教學水平有限，無法對教學知識內容從理論上進行全面生動的闡述。

此外，在“兩課”教學中所需教材的編寫方面，過于強調各自的體系，與相關部門缺少溝通交流，從而導致“兩課”教學內容的重復。

（三）學校、教師及學生三方對“兩課”教學的重要性認識不到位

學校、老師及學生，作為“兩課”教學的組織者、傳授者及接收者，三個方面的關系若不能夠緊密結合，那么必然影響到“兩課”的教學效果。

在高校中，大多數(shù)老師和學生認為學校的社會實踐環(huán)節(jié)根本沒有發(fā)揮其效用。教學中，“兩課”教師作為主體，但是多數(shù)老師缺少社會實踐與調查能力，缺少積極性與主動性，由此造成一些老師在課堂之中，只能夠按照教學教材照搬內容教學，這種教學方式必然影響到“兩課”教學的效果。

在“兩課”教學中，還有一部分老師缺少責任心，并沒有傳承和發(fā)揚教學中學生作為客體的作用，由此導致了“兩課”教學中，學生主體與客體嚴重脫節(jié)。老師責任心不夠，不能夠更投入地鉆研馬克思主義，從而造成自身理論素養(yǎng)不高，很難保證學生能夠接受“兩課”教學，缺少時代感與針對性的“兩課”教學如何改善，我們對此提出了相應的解決對策［3］。

三、新形勢下高?！皟烧n”教學的解決對策

面對新形勢下“兩課”教學的嚴峻形勢，如何改善教學效果，我們應該主要從學校、老師及學生三個方面提出相應的解決對策。

（一）提高高校對“兩課”教學的重視度

在高校中，“兩課”教學作為對大學生進行思想政治教育的主要渠道，高校應該充分認識到建立“兩課”教師隊伍的重要性，以及時間上的緊迫感。加強建設“兩課”教師隊伍的建設，對教師進行培訓，建立有計劃、制度、組織及經(jīng)費的培訓體系，特別是對相關的青年教師的培養(yǎng)。

高校還應當對“兩課”教學建設提供卓越優(yōu)厚的資金，有效地解決圖書音像資料與教學設施設備更新檢查等問題，為學生營造良好的工作環(huán)節(jié)與條件，提高教師的地位與待遇，為社會發(fā)展創(chuàng)造價值［4］。

（二）加強教師隊伍建設，加快“兩課”教學知識的更新

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)計算機水平的發(fā)展，人類社會發(fā)展也隨之進入了信息化時代。一方面，計算器及網(wǎng)絡技術的發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化的步伐。信息化時代，“兩課”教師應當掌握相關信息技術的引用，充分利用現(xiàn)代電子傳媒。積極主動地實施德育工作。另一方面，網(wǎng)絡文化方面不可避免地影響到學生獲取知識的方式與多樣化渠道，影響著現(xiàn)代人，促使他們的教育特點更具有開放性與發(fā)展性。

當前高校教學中，因為學生認知能力有限，而且處于不成熟的階段。因而在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的前提下，面對各種各樣的信息，那么很容易就導致學生缺乏判斷力。當前“兩課”教學中，重視大學生的思想、情感及情景，對于溝通來說顯得尤為重要。在“兩課”教學中，如若老師能夠運用真誠的情感，與學生開展交流與探討，那么學生參與到其中后能積極主動地回答問題，進而拉近了師生之間的距離。良好的“兩課”教育效果有助于推動師生互動、良好的學習氣氛等，創(chuàng)造良好的學習氣氛，實現(xiàn)良好的教育效果。

（三）構建科學合理的“兩課”教學體系與教學內容

“兩課”教學課程體系方案自設置實施起，雖然取得了顯著的教學效果，但是新形勢發(fā)展下，其也暴露出諸多問題。在實踐與時代發(fā)展中，新認識、新經(jīng)驗的總結與馬克思主義的創(chuàng)新理論，沒有及時融入“兩課”教學內容，教育與實踐沒有實現(xiàn)有機結合。

由此，在“兩課”教學改革中，避免“兩課”教學內容與其他各科及中學政治的交叉與重復，避免將“兩課”各學科自成體系，及時更新教學內容，促使課程體系的日趨完善，增強教學內容的時代感、針對性、實效性［5］。

對教師行為進行規(guī)范，提高業(yè)務水平，增強“兩課”教學的針對性。

加強“兩課”教師深入到社會實踐中結合學生實際，準確地找到“兩課”教學理論與實際的聯(lián)系結合點，提高“兩課”教學的實效性。同時，教師還要不斷提高業(yè)務綜合水平，克服“兩課”教學中的功力教育觀，提倡素質教育觀、創(chuàng)新教育觀、雙向互動教育觀，密切聯(lián)系實際，最終提高“兩課”教學的效果。

（四）改革考試方式

“兩課”教學的考核方式多為閉卷考試，這種考試對學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力起到了嚴重的束縛，而且考試內容多是教材和課堂中老師傳授時的筆記，這種形式導致很多學生在考試前臨時抱佛腳，通過死記硬背的方式提高自己的成績，學生多是為了應付考試才學習，這種學習方式極大地影響到了“兩課”教學的成績。

對學生“兩課”學習實效的評價，并不是只看“兩課”的考試成績，最終還是要看學生對剖析、解決問題的實際能力，以及在教學中所形成的正確的世界觀、人生觀和價值觀。由此，“兩課”教學考試改革紀委有必要，通過考試的改變，促使學生學習方式的改變，幫助學生學習變被動為主動［6］。

四、結論

本篇論文主要論述了新形勢下“兩課”教學的現(xiàn)狀，對其存在的問題從學校、教師及學生三個方面分析，并指出了“兩課”課程體系本身的不足，從而又針對具體問題給出相應的解決對策，以最終保證新形勢下高?！皟烧n”教學的正常開展進行。

［1］張?zhí)煅?《對高?！皟烧n”教育教學現(xiàn)狀及相關對策的分析》.《楚雄師范學院學報》，2007，22，7.

［2］石云霞.《“兩課”教學法研究［M］》武漢大學出版社，2003，1.

［3］李臣之，劉文軍等.《高?！皟烧n”教學問題及對策調查研究［J］》.《中國德育》，2008，11.

［4］趙云梅.《高?！皟烧n”教學的現(xiàn)狀、問題及對策》.《青年與社會（科教論壇）》，2012，65.

［5］楊立新.《高?！皟烧n”教學內容的現(xiàn)狀與對策分析》.《長春師范學院學報（人文社會科學版）》，2006，25，5.

［6］張齊政.《當前地方高?！皟烧n”教學情況的調查與思考——以湘南地區(qū)高校為例［J］》.湖南工業(yè)大學學報，2009，2.

G643.2

A

吳金華（1971-），女，安徽青陽人，講師，研究方向：馬克思主義中國化理論與實踐教學研究。