職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程功能的闡釋與實(shí)踐研究

丁英娣（山東理工職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067）

職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程功能的闡釋與實(shí)踐研究

丁英娣
（山東理工職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)院校教學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，為了全面提高自身的教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)課程教學(xué)理念與教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，迎合了當(dāng)前教改的要求，但是，在此過程中卻忽視了公共基礎(chǔ)課程的重要性，相應(yīng)的教學(xué)模式依舊禁錮于傳統(tǒng)的教學(xué)理念之中，進(jìn)而致使整體教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生的綜合能力素質(zhì)無法得到有效培養(yǎng)。本文首先對(duì)公共基礎(chǔ)課程的功能進(jìn)行了闡釋，其次為如何在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)公共課程改革提出對(duì)策，以供參考。

職業(yè)學(xué)校；公共基礎(chǔ)課程；功能；闡釋；實(shí)踐研究

前言

當(dāng)前，在職業(yè)院校的教學(xué)中，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)不論是在教學(xué)理念上，還是在教學(xué)方法上都無法滿足實(shí)際教改要求，進(jìn)而致使相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重偏低，究其原因，一方面在于職業(yè)院校自身片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，在公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念與教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性；另一方面學(xué)生自身的基礎(chǔ)薄弱、在學(xué)習(xí)上缺乏自主性。而面對(duì)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，要想能夠在社會(huì)中立足，就需要學(xué)生具備較高的綜合能力素質(zhì)，因此，如何實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)功能的準(zhǔn)確定位，并落實(shí)這一教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，亟待解決。

一、職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程功能的闡述

職業(yè)教育需要確保自身所培養(yǎng)的人才質(zhì)量能夠滿足社會(huì)的實(shí)際需求，而在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，職業(yè)院校需要積極地落實(shí)素質(zhì)教育的全面要求，以在確保學(xué)生具備專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，能夠以較高的綜合能力素質(zhì)來應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)的挑戰(zhàn)。公共基礎(chǔ)課程作為職業(yè)院校整個(gè)課程系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)來講有著極為重要的意義。而從當(dāng)前職業(yè)院校生源的結(jié)構(gòu)看，學(xué)生整體素質(zhì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高等本科院校的學(xué)生，因此，這就要求職業(yè)院校在積極落實(shí)專業(yè)課程改革的過程中，給予公共基礎(chǔ)課程以充分的重視，明確定位這一課程體系的功能。從整體上講，這一課程體系的功能定位要以培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)為基礎(chǔ)，確保學(xué)生在文化課程的學(xué)習(xí)中能夠樹立正確的三觀，進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，充分服務(wù)于學(xué)生的終身教育發(fā)展需求。具體來講如下：

（一）為學(xué)生樹立正確三觀奠定基礎(chǔ)

在職業(yè)教育階段，要想確保學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，能夠理性地看待與分析事物，逐漸以成熟的人格來適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，就需要在落實(shí)教育活動(dòng)的過程中，確保學(xué)生樹立正確的三觀。職業(yè)院校的學(xué)生大部分都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的學(xué)生群體，整體上的能力素質(zhì)偏低，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并不高，面對(duì)社會(huì)各種思想與利益的誘惑，很容易出現(xiàn)思想道德“滑坡”的問題。因此，這就要求要充分地發(fā)揮出公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三觀的正確引導(dǎo)。首先，要豐富這一課程教學(xué)的形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，在落實(shí)文化教育內(nèi)容的過程中，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生在文化的熏陶下能夠以飽滿的熱情投入到教學(xué)情境中，進(jìn)而以積極且樂觀向上的心態(tài)來克服心理上的消極被動(dòng)情緒；其次，教師要善于利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的自信心，使其在學(xué)習(xí)的過程中因收獲知識(shí)而快樂，以積極的心態(tài)來面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，確保學(xué)生樹立正確的三觀。

（二）為提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)提供保障

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來講，其在參與社會(huì)分工的過程中，是以自身的專業(yè)技能為載體的，而要想在這一專業(yè)群體中立足，就需要學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、表達(dá)能力等，進(jìn)而才能夠充分地發(fā)揮出自身的專業(yè)特長(zhǎng)，在這一專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。因此，職業(yè)院校在落實(shí)專業(yè)課程教學(xué)的過程中，還需要以公共基礎(chǔ)課程體系為媒介，確保學(xué)生在具備專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，能夠以較強(qiáng)的綜合能力素質(zhì)來迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程這一功能的途徑為：第一，要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。在落實(shí)這一課程體系之前，教師要基于專業(yè)課程教學(xué)需求，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力而合理設(shè)置相應(yīng)的公共課程教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，以任務(wù)教學(xué)法來落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并要確保做到以學(xué)生為課堂主體，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)功能。第二，要以模擬訓(xùn)練的形式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。公共基礎(chǔ)課程體系的一大功能便是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，就需要教師要以其職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，通過模擬訓(xùn)練的方式來使其適應(yīng)職業(yè)崗位，進(jìn)而使學(xué)生在案例教學(xué)中逐漸具備相應(yīng)的職業(yè)綜合素質(zhì)能力。

（三）為實(shí)現(xiàn)終身教育目標(biāo)服務(wù)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，技術(shù)的日新月異使得學(xué)校一次性教育已經(jīng)無法滿足社會(huì)需求，職業(yè)教育需在落實(shí)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的過程中，需要為培養(yǎng)學(xué)生終身教育能力奠定基礎(chǔ)，因此，這就需要充分地發(fā)揮出公共基礎(chǔ)課程的功能，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)能力。首先，要在以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的同時(shí)，落實(shí)因材施教這一教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性來滿足學(xué)生的實(shí)際需求，以確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。在定位這一課程教學(xué)目標(biāo)的過程中，要在傳遞知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確自身感興趣的“點(diǎn)”，充分地展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)，以激發(fā)學(xué)生的潛能，使其具備適應(yīng)社會(huì)的能力。其次，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)今社會(huì)中，學(xué)生走向工作崗位時(shí)“對(duì)口分配就業(yè)”已經(jīng)不復(fù)存在，終身從事一項(xiàng)工作的幾率很小，同時(shí)，在實(shí)際工作的過程中，僅僅依賴自身固有知識(shí)很難滿足工作的實(shí)際需求，因此，這就需要以公共基礎(chǔ)課程的優(yōu)勢(shì)作用來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握學(xué)習(xí)方法，能夠具備獨(dú)立分析、解決問題的能力，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革的有效途徑

（一）以校園網(wǎng)打造公專課教師交流平臺(tái)

從當(dāng)前職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容看，其很大程度上都存在著如下特點(diǎn)：課程內(nèi)容單一且與專業(yè)課程間并不存在明顯的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)與專業(yè)知識(shí)與技能的有效銜接，致使教師與學(xué)生都對(duì)這一課程教學(xué)的重要性缺乏準(zhǔn)確定位，學(xué)生對(duì)于公共課程教學(xué)的興趣與積極性不高，致使相應(yīng)的教學(xué)效果差。因此，這就要求職業(yè)院校要以校園網(wǎng)絡(luò)為媒介，進(jìn)而構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)交流平臺(tái)，確保專課程與公共課程教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享。在實(shí)際落實(shí)的過程中，專業(yè)課程教師可以將新穎的教學(xué)案例提供給公共課教師，使其能夠?qū)I(yè)課知識(shí)融入到公共課教學(xué)中，并通過有效的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，提高公共課教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在實(shí)際開展公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。具體落實(shí)的過程中，要結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容，通過教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法的有效落實(shí)，同時(shí)，為了進(jìn)一步突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，可以在案例實(shí)踐中來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生的合作能力等。與此同時(shí)，為了有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，并要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)思考、解決問題，同時(shí)要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以真正發(fā)揮出公共基礎(chǔ)課程的功能。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

在構(gòu)建雙主體課程教學(xué)模式的過程中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，針對(duì)學(xué)生在課堂中的出色表現(xiàn)給予相應(yīng)的肯定與激勵(lì)，以在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極性、培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時(shí)，明確學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，進(jìn)而結(jié)合問題實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的解決。

總結(jié)

綜上所述，在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的過程中，職業(yè)院校在積極落實(shí)專業(yè)課程改革的過程中，要給予公共基礎(chǔ)課程以充分的重視，準(zhǔn)確定位這一課程體系的功能，并要實(shí)現(xiàn)公共課程教學(xué)的有效改革，以提高這一課程教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮出其功能，進(jìn)而為全面提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，以滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，并推進(jìn)職業(yè)院校教育事業(yè)的發(fā)展。

［1］楊一波.中等職業(yè)學(xué)校公共美術(shù)課程的實(shí)踐研究［D］.廣西師范大學(xué)，2013，7（02）：112-113.

［2］劉海霞，劉衛(wèi)珍.信息技術(shù)與中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程整合的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)教育信息化，2010，6（15）：145-146.

［3］代麗玲中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程價(jià)值結(jié)構(gòu)研究［D］.西南大學(xué)，2013，11（23）：66-68.

［4］丁恩安.中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究［J］.信息與電腦（理論版），2012，12（06）：45-46.

［5］王揚(yáng)南.積極推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014，6（14）：56-58.

G712

A