傳統(tǒng)手繪教學(xué)與現(xiàn)代電腦教學(xué)的比較研究
——以《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程為例

朱逢丹（蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215123）

傳統(tǒng)手繪教學(xué)與現(xiàn)代電腦教學(xué)的比較研究
——以《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程為例

朱逢丹
（蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215123）

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展與快速普及，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)方法也在發(fā)生著根本性的變化。作為培訓(xùn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的重要課程，《構(gòu)成基礎(chǔ)》所沿用的傳統(tǒng)手繪教學(xué)方法和如今快速發(fā)展并正在被逐漸廣泛運(yùn)用的現(xiàn)代電腦教學(xué)方法，形成了兩股相互矛盾又相互平衡的制約力量。對(duì)此，本文以“傳統(tǒng)手繪教學(xué)與現(xiàn)代電腦教學(xué)的比較”為主要研究對(duì)象，以《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程為例，通過(guò)分析傳統(tǒng)手繪教學(xué)在色彩構(gòu)成部分和平面構(gòu)成部分的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，以及數(shù)字化電腦教學(xué)的模式與優(yōu)劣，來(lái)對(duì)傳統(tǒng)手繪教學(xué)和現(xiàn)代電腦教學(xué)進(jìn)行比較。希望通過(guò)這種比對(duì)分析，能夠找出一種能夠?qū)⒍哂行ЫY(jié)合的全新教學(xué)模式，作用于藝術(shù)設(shè)計(jì)這一范疇領(lǐng)域、促進(jìn)其發(fā)展。

傳統(tǒng)手繪教學(xué)；電腦教學(xué)；構(gòu)成基礎(chǔ)；平面構(gòu)成

傳統(tǒng)手繪教學(xué)和現(xiàn)代電腦教學(xué)是隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，新舊教學(xué)模式與方法交替之下所存在的兩種用于藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要教學(xué)手段。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，二者在教學(xué)方式的表達(dá)與選擇上各有其優(yōu)劣，但這種優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)各自表現(xiàn)又不同，而如何利用優(yōu)勢(shì)探索出藝術(shù)設(shè)計(jì)更好、更為理想的教學(xué)方法，即下文所要探討的主要議題。

一、傳統(tǒng)手繪教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

傳統(tǒng)手繪教學(xué)就是以理論講解為主，以手繪實(shí)踐為輔的一種平面構(gòu)成教學(xué)模式，教師通過(guò)系統(tǒng)的理論講解，以章節(jié)為單位開展模塊化教學(xué)，學(xué)生通過(guò)一定的主題訓(xùn)練，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到作品實(shí)際創(chuàng)作中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果及目標(biāo)。

（一）色彩構(gòu)成部分

傳統(tǒng)色彩構(gòu)成部分的教學(xué)理論系統(tǒng)較為詳細(xì)，知識(shí)內(nèi)容繁多。在教學(xué)方法的選擇上，教師通常會(huì)采取“先理論、后手繪”的方法。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能夠通過(guò)認(rèn)真完成作業(yè)來(lái)提升手繪的表現(xiàn)技能，進(jìn)一步掌握繪畫所使用的工具、材料，尤其是對(duì)于那些并沒(méi)有繪畫基礎(chǔ)的同學(xué)而言，手繪過(guò)程還可以培養(yǎng)其恒心與毅力。但是，傳統(tǒng)手繪色彩構(gòu)成教學(xué)也有著明顯的缺陷和不足。在有限的課時(shí)當(dāng)中，完成對(duì)于色彩構(gòu)成每一節(jié)課程內(nèi)容的手繪作業(yè)訓(xùn)練，顯然是不現(xiàn)實(shí)的；同時(shí)，課程內(nèi)容的枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生很難集中注意力，故而也難以對(duì)古板的抽象概念深入理解、完整到位，所以往往學(xué)生在結(jié)束對(duì)于色彩構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)后，收獲的只有幾份手繪的作業(yè)，對(duì)于概念知識(shí)體系鮮有了解。

（二）平面構(gòu)成部分

平面構(gòu)成所要探討的主要內(nèi)容，就是如何在二維空間中探討美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。具體說(shuō)來(lái)就是如何利用點(diǎn)、線、面等二維元素進(jìn)行合理的建構(gòu)，創(chuàng)造出美的形象。針對(duì)這種教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)手繪教學(xué)雖說(shuō)有利于對(duì)學(xué)生繪畫基本功的培養(yǎng)，有益于設(shè)計(jì)出更加精美和整潔的畫面，使其能夠更加精準(zhǔn)地理解和把握平面構(gòu)成的概念特點(diǎn)，但是其劣勢(shì)也是十分突出的：首先學(xué)生要在紙上用鉛筆打稿、鴨嘴筆勾邊、毛筆填充水粉顏料；此過(guò)程中如果出現(xiàn)一點(diǎn)差錯(cuò)，就需要利用白粉和毛筆等進(jìn)行修改，浪費(fèi)大量時(shí)間之余，也抑制了其創(chuàng)意能力的發(fā)揮。

其次，信息技術(shù)的快速發(fā)展，需要人們不斷接受新觀點(diǎn)、新技術(shù)，以新思維帶動(dòng)學(xué)科向前推進(jìn)、朝著更為先進(jìn)的方向發(fā)展。對(duì)手繪學(xué)習(xí)的突出強(qiáng)調(diào)和對(duì)現(xiàn)代電腦軟件技術(shù)的主觀抵觸，本身就是違背社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，阻礙對(duì)于新技術(shù)、新知識(shí)學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。

二、數(shù)字化電腦教學(xué)的模式與優(yōu)勢(shì)

數(shù)字化電腦教學(xué)，就是教學(xué)利用信息化教學(xué)手段，在進(jìn)行完理論講解之后，運(yùn)用相關(guān)軟件對(duì)課程模塊進(jìn)行的實(shí)踐操作，不同于傳統(tǒng)手繪教學(xué)，這種現(xiàn)代化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重與后續(xù)課程的銜接性建設(shè)，在當(dāng)代平面構(gòu)成教學(xué)中扮演著關(guān)鍵角色。

首先，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及多媒體數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，數(shù)字化電腦教學(xué)愈發(fā)地成為一種潮流和趨勢(shì)。熟練使用Photoshop、Illustrator等設(shè)計(jì)軟件，不僅能夠取代傳統(tǒng)手繪部分對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，還能提升學(xué)習(xí)效率。而且軟件設(shè)置的便捷操作性，可以讓學(xué)生隨意修改，免除了在硬件設(shè)置上所引發(fā)的不必要的內(nèi)耗，將節(jié)省下來(lái)的大量的時(shí)間與精力投放在創(chuàng)意和構(gòu)思上，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。

其次，數(shù)字化電腦教學(xué)手段的介入，能使學(xué)生更加靈活地掌握相關(guān)概念與知識(shí)。以“色彩構(gòu)成”部分為例，在講述“空間混合”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以利用Photoshop像素化濾鏡中的馬賽克命令、點(diǎn)狀化命令以及晶格化命令，來(lái)輔助演示“空間混合”，讓學(xué)生通過(guò)操作計(jì)算機(jī)修改相關(guān)參數(shù)，觀察元素大小與最終空間混合效果之間所呈現(xiàn)出的關(guān)系；而在進(jìn)行色彩情感這一部分的內(nèi)容講解時(shí)，教師可以利用多媒體播放一段視頻或者音樂(lè)，學(xué)生則通過(guò)Photoshop、CoreIDRAW等軟件來(lái)表現(xiàn)對(duì)于“喜怒哀樂(lè)”等情感體現(xiàn)；尤其是在進(jìn)行色相環(huán)制作訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生更需要借助Photoshop的漸變編輯器和拾色器來(lái)更為直觀地理解光譜色的推移與漸變。

三、傳統(tǒng)手繪教學(xué)與數(shù)字化電腦教學(xué)之間的矛盾

在構(gòu)成基礎(chǔ)總體課程教育當(dāng)中，傳統(tǒng)手繪教學(xué)注重的是對(duì)于基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，教師以理論講述為主，以章節(jié)為單位自行組織教學(xué)模塊，利用手繪進(jìn)行一定的主題訓(xùn)練，以達(dá)到理論與實(shí)踐的相互結(jié)合；數(shù)字化電腦教學(xué)則是通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，在教師完成對(duì)課程內(nèi)容的講授之后，運(yùn)用電腦軟件對(duì)課程中所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的操作演練，并在此過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力、課程銜接能力。傳統(tǒng)手繪教學(xué)與數(shù)字化電腦教學(xué)二者之間的矛盾，不僅體現(xiàn)在對(duì)技術(shù)創(chuàng)新拒絕和接受的矛盾，也體現(xiàn)在這兩種教學(xué)方法自身的矛盾統(tǒng)一體、復(fù)雜性上。比如傳統(tǒng)手繪教學(xué)雖然能夠使學(xué)生得到技藝上的鍛煉與發(fā)揮，但是卻繁瑣、耗時(shí)；數(shù)字化電腦教學(xué)雖然無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生手繪技能的培養(yǎng)，卻與先進(jìn)的多媒體技術(shù)和數(shù)字技術(shù)相連接，讓學(xué)生在潛移默化之間實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這兩種教學(xué)方法之間的矛盾以及各自由矛盾統(tǒng)一體所造成的復(fù)雜性，成為當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域所迫切需要解決的問(wèn)題之一。但是按照馬克思主義辯證原理，應(yīng)該并行不悖、集兩種方法之所長(zhǎng)，更好的運(yùn)用于《構(gòu)成基礎(chǔ)》教學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中。

四、如何將傳統(tǒng)手繪與數(shù)字化電腦教學(xué)相結(jié)合，形成新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)手繪教學(xué)與現(xiàn)代電腦教學(xué)手段各有其優(yōu)勢(shì)，因此在《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程的教育過(guò)程當(dāng)中將二者結(jié)合起來(lái)，將有助于其各自優(yōu)勢(shì)的最大化發(fā)揮。如果過(guò)分的倚重傳統(tǒng)手繪教學(xué)方法，讓學(xué)生利用大量的時(shí)間學(xué)習(xí)構(gòu)圖、填色，那么其最終的結(jié)果只能是提升了手上的技能，極易陷入“動(dòng)手不動(dòng)腦”的尷尬困境當(dāng)中，忽略對(duì)于色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成以及構(gòu)成規(guī)律的思考。但是對(duì)于傳統(tǒng)手繪教學(xué)的不過(guò)度依賴，并不意味著對(duì)現(xiàn)代電腦教學(xué)手段的全盤接受。因此，教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代化的電腦數(shù)字手段只能作為輔助性的教學(xué)工具，比如photoshop等工具軟件的使用，只能作為參考，而不能視為藝術(shù)設(shè)計(jì)的根本。此外，隨著數(shù)字媒體技術(shù)的高速發(fā)展，以及其在各領(lǐng)域、各行業(yè)的不斷滲透和普及，《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程應(yīng)注意在保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的基礎(chǔ)上，將對(duì)于學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)手繪技能的培養(yǎng)和數(shù)字化設(shè)計(jì)方法相互滲透與合作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育質(zhì)量的提升。

創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，亦是其教學(xué)目標(biāo)的最終指向所在。而傳統(tǒng)手繪教學(xué)和現(xiàn)代電腦教學(xué)作為兩種掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育方法，本身并沒(méi)有高低之分，只是針對(duì)不同的領(lǐng)域、各有其優(yōu)勢(shì)。通過(guò)《構(gòu)成基礎(chǔ)》這門課程的例子，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化電腦教學(xué)是一種全新的、不可逆轉(zhuǎn)也不可回避的大趨勢(shì)，其在某些方面的優(yōu)勢(shì)確實(shí)是傳統(tǒng)手繪教學(xué)所不具備的，因此最理想的教育方法就是將兩種教育模式相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)意潛能和想象能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將獨(dú)有個(gè)性和勇敢態(tài)度展現(xiàn)在作品和實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，為日后的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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