中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)及對策實踐

吳禮榮

摘 要：中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)普遍不佳，語文教師必須研究和因應(yīng)學(xué)生的心理，有針對性地優(yōu)化教學(xué)的方式方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用和形成自學(xué)能力，才能真正學(xué)好語文。

關(guān)鍵詞：語文；學(xué)習(xí)心理；表現(xiàn)；成因；對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）12-0062-02

作為教師，要想在教學(xué)中取得預(yù)期的教學(xué)效果，必須要了解和熟悉自己的學(xué)生，也即是對自己的學(xué)生要有較準(zhǔn)確到位的研究，才能做到因材施教。而要研究學(xué)生，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因為心理決定行為。

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在中職學(xué)生中學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)普遍一直不佳，這已影響和制約中職語文教學(xué)的開展，有的甚至嚴(yán)重到?jīng)]法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，更談不上學(xué)科能力的達(dá)標(biāo)。下面結(jié)合筆者多年中職語文教學(xué)實踐談一些體會及對策。

一、中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)心理一般體現(xiàn)為非智力心理和智力心理兩大類。

（一）非智力心理表現(xiàn)

1.語文學(xué)習(xí)興趣不濃，缺少學(xué)習(xí)動機(jī)。由于在中小學(xué)階段的一些主客觀原因的影響，導(dǎo)致入讀中職學(xué)校的學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍不扎實，欠賬較多，一說到語文就頭痛，認(rèn)為語文難學(xué)，學(xué)也沒用。所以學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣普遍不濃，甚至怕學(xué)。

2.情感空虛，意志薄弱，性格缺陷。由于語文學(xué)科知識的缺失，缺少語文“知”、“情”、“意”的熏陶，中職學(xué)生普遍表現(xiàn)出情感空虛，意志簿弱，性格存在缺陷的心理特點。在日常學(xué)習(xí)和生活中具體體現(xiàn)為對人冷淡，不懂感恩，缺乏愛心，生活和學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒斗志，沒自信，難吃苦，遇事易沖動，沒理性，對生命的意義缺少思考。

3.沒能形成良好的學(xué)語文，用語文的習(xí)慣，導(dǎo)致說話難，話難出口，言不由衷；書寫難，詞不達(dá)意，錯字語病連篇。

（二）智力心理表理

智力通常是指人在心理的認(rèn)識過程中所表理出來的注意力，記憶力，思維力和想象力等認(rèn)知能力因素的綜合。中職學(xué)生在這些方面普遍表現(xiàn)為注意力不集中，懶記、懶思、懶想，缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在語文學(xué)習(xí)中說不清，聽不明，讀不懂，寫不出。

二、中職生語文學(xué)習(xí)心理問題成因

（一）語文學(xué)習(xí)心理問題形成的主體因素

從學(xué)生的心理基礎(chǔ)來說，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大部分是中考的失利者，從內(nèi)心深處來說，其對于升學(xué)已經(jīng)不抱期望，認(rèn)為自己這輩子只能當(dāng)工人，不可能再上大學(xué)，也不可能會有太大的發(fā)展。這也就直接造成了他們在進(jìn)入中職學(xué)校時，已經(jīng)具有了一定的心理陰影和消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。換句話說，他們對于學(xué)習(xí)已經(jīng)存在了一種被動接受的心理，不具有開放性的思想意識，因此也就沒有太大的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

在學(xué)習(xí)上缺乏動力，加上語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長期的日積月累。短期內(nèi)，他們看不到學(xué)習(xí)的直接效果，也會產(chǎn)生放棄的想法。沒有把語文學(xué)習(xí)與提高綜合素質(zhì)結(jié)合起來，缺乏通過學(xué)習(xí)來改變自身，提高自身的決心。同時，由于中職生潛在的自卑心理，他們在課內(nèi)課外與老師的交流不夠，甚至從來不愿意與老師有目光交流，更不愿意主動去回答問題，在心理上期待老師可以發(fā)現(xiàn)自己、關(guān)注自己，但在行動上又因為擔(dān)心自己做不好、這種狀態(tài)就直接體現(xiàn)為中職生對于語文的學(xué)習(xí)處于消極與被動的狀態(tài)。

著名心理學(xué)教授張大均也曾說過：“對學(xué)生來說，沒有哪樣?xùn)|西會像學(xué)業(yè)失敗和挫折那樣對學(xué)生的人格適應(yīng)產(chǎn)生那么大的不良影響”。這句話充分證明了中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的心理問題主觀成因，因為失敗過，所以不愿再投入，也就直接影響到了中職生在學(xué)習(xí)語文上的心理動機(jī)與狀態(tài)。

（二）語文學(xué)習(xí)心理問題形成的客觀因素

首先，人們對于中職開設(shè)語文課有著不理解，現(xiàn)在部分中職學(xué)校過度片面倡導(dǎo)“扭曲”的課程改革，使學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)抱著技能至上，文化課可有可無的態(tài)度，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練沒有太大關(guān)系，這種理解和想法導(dǎo)致中職學(xué)生對于語文這門學(xué)科的忽視，進(jìn)而直接影響到其學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，由于中職教育中的語文教材是“大一統(tǒng)”，雖然按照“基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力”等模塊來編寫，但實際上與各個專業(yè)基本沒有直接性聯(lián)系，又沒有結(jié)合招工單位的招工條件傾向，這樣，就會造成“學(xué)不學(xué)語文照樣就業(yè)”的思想。而教學(xué)中，鑒于學(xué)生的基本素養(yǎng)，絕大部分語文老師只能進(jìn)行機(jī)械性的、簡單的講解，沒有重視學(xué)生的心理需求與課堂互動，也就直接使學(xué)生對于課堂的參與度下降，降低了學(xué)生對于中職語文學(xué)習(xí)的積極性。而中職語文考試的單一性評判標(biāo)準(zhǔn)也讓學(xué)生對于考試產(chǎn)生反感與敷衍的心理。

再有，中職學(xué)生已有的學(xué)習(xí)心理體驗也是造成其心理傾向的原因之一。由于義務(wù)教育階段以應(yīng)試為主的評判標(biāo)準(zhǔn)，造成在課堂教育中，出現(xiàn)了優(yōu)生與差生的區(qū)別。大部分中職的學(xué)生正是來自于這一標(biāo)準(zhǔn)下的所謂“雙有生”。老師的長期忽視讓學(xué)生產(chǎn)生了自卑、厭倦、多疑等心理，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)有一種天生的畏懼與自卑感。作為中考的失利者，學(xué)生在中職期間的學(xué)習(xí)中，如果依然沒有體會到學(xué)習(xí)的動力，沒有在中職語文學(xué)習(xí)中體會到成功和快樂，那么這種心理也就會一直持續(xù)到中職學(xué)習(xí)中，甚至?xí)绊懙狡鋵淼膶W(xué)習(xí)、工作、生活之中。

三、對策與實踐

針對學(xué)生存在的上述學(xué)習(xí)心理，筆者在教學(xué)實踐中嘗試以下的做法。

（一）重視新生入學(xué)初的語文學(xué)科的重新認(rèn)識的教育

每學(xué)年新生入學(xué)后第一節(jié)語文課。我都會與學(xué)生探討以下三個問題：一是什么是“語文”？通過這個問題探討，讓學(xué)生重新理解語文的含義，就是關(guān)于語言文字的學(xué)科，學(xué)語文就是學(xué)習(xí)語言和文字，能力要求就是聽得明，說得清，讀得懂，寫得出。二是介紹中職語文的教材特點、目標(biāo)要求、教學(xué)模式、考核方式。讓學(xué)生與中小學(xué)的語文作一個比較，從而明確今后進(jìn)行的中職語文學(xué)習(xí)的定位是什么。三是向?qū)W生介紹學(xué)好中職語文的基本方法：建立“大語文”的學(xué)習(xí)理念，課內(nèi)課外相結(jié)合，在學(xué)生心目中植入“處處留心皆語文”的學(xué)習(xí)觀念。實踐證明，這三個問題的探討作用是相當(dāng)大的，它能消除學(xué)生以往對語文學(xué)科的一些錯誤認(rèn)識，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)科學(xué)習(xí)自信心。

（二）從說入手，重視課前口語訓(xùn)練的作用

語文始于口語，離開口語談?wù)Z文則是舍本逐末。故此，針對中職學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍薄弱的特點，我便設(shè)定從口語訓(xùn)練開始，在每節(jié)語文課正式講授內(nèi)容之前安排三到五分鐘給學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個說的平臺。內(nèi)容由易到難，由老師定話題到自由講。一般剛開始時，大部分學(xué)生都不太主動，這時候老師就要多鼓勵多引導(dǎo)，有時我對學(xué)生說你能上講臺就已經(jīng)是很了不起了。按本人的經(jīng)驗，一般到第一學(xué)期期中，學(xué)生便很涌躍很主動參與了，往往會出現(xiàn)學(xué)生爭著上臺講，要求老師給多一點時間讓他們講的局面。所講的內(nèi)容也會越來越豐富，從自我介紹到家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情、特產(chǎn)到自己的生活經(jīng)歷、人生感悟等。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)了他們之間的情感交流，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。讓他們感覺到，原來學(xué)語文是這么有趣的，從而喜歡上語文課。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段

根據(jù)中職教育的特點，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科主要是圍繞“人文性，工具性，實用性”進(jìn)行。目前我們所使用的教材普遍追求全面、綜合、系統(tǒng)，知識點多，信息量大，既繁又雜，對中職學(xué)生來說，普遍要求過高。因此，在具體的教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的情況及我們的培養(yǎng)目標(biāo)按“定向、定量、定度”的要求進(jìn)行優(yōu)化，重口語，重應(yīng)用文寫作，讓學(xué)生感到能學(xué)，學(xué)得有用。同時在教學(xué)方法和考核上也進(jìn)行優(yōu)化，推行目標(biāo)（項目）教學(xué)，每個單元課時就解決一個知識點。讓學(xué)生感到每節(jié)課都有收獲。考核推行全程考核與集中考核相結(jié)合，口語與卷面相結(jié)合。整個教學(xué)過程要體現(xiàn)既“實”又“活”。

（四）注重語文第二課堂建設(shè)

根據(jù)“大語文”的學(xué)習(xí)理念要求，筆者主要是通過第二課堂促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文、用語文的良好習(xí)慣，主要做法有：一是開設(shè)語文門診，在教室黑板旁設(shè)一個語文門診框，讓同學(xué)們把自己在平日發(fā)現(xiàn)的一些錯別字寫在上面，讓大家認(rèn)識。一般是每周兩到三輯。二是在班中開展查工具書正音、釋義及查找專業(yè)術(shù)語比賽，開展書法、手抄報、朗讀、朗誦、演講比賽。三是指導(dǎo)學(xué)生定期辦墻報、班報。通過這些活動的開展，在學(xué)生中既營造了濃厚的語文學(xué)習(xí)氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促使他們平時留心留意，時時處處學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)了學(xué)生閱讀和寫作能力的提高，使學(xué)生樂學(xué)語文，逐漸養(yǎng)成學(xué)語文，用語文的良好習(xí)慣。

學(xué)生主體作用的發(fā)揮和自學(xué)能力的形成，不僅是一種通過外部的學(xué)習(xí)活動掌握具體知識及技法的過程，更是一種心理的綜合發(fā)展過程。只有意識到這點，教師才能真正做到教書育人。語文學(xué)科是這樣，其他學(xué)科亦然。

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責(zé)任編輯 朱守鋰