班規(guī)制定應以全體學生的健康成長為圭臬

郭繼東

“上課發(fā)言最積極的前5名同學隨時可以喝水，在校表現(xiàn)最好的1名同學可以任選座位，最佳班級小管家可以去老師辦公室玩……”這是長沙市天心區(qū)某小學二年級一班級最新班規(guī)中的部分內容。該班規(guī)一經(jīng)媒體報道，輿論無不一邊倒地指責其“雷人”“奇葩”“有失教育公平”。

筆者認為，在輿論“群起而攻之”的背景下，教育專業(yè)人士不應隨風搖擺，而要冷靜地看待這一事件，透視表象背后的本質。當我們綜觀整個班規(guī)以及學校、班主任的解釋，不難發(fā)現(xiàn)，該班規(guī)不乏創(chuàng)新之處，且細節(jié)之處令人感動。

該班規(guī)是班主任和班級家長委員會成員商議后共同制定的。可見，該班主任是有民主意識的，沒有獨攬班規(guī)制定大權。班規(guī)制定后，班主任請學生帶回家請家長過目，還特別交代家長看后要逐一念給孩子聽。對于小學二年級的學生而言，理解班規(guī)并非輕而易舉之事，班主任能夠考慮學生的認知特點、年齡層次，邀請家長參與，其工作的針對性和細致度令人感嘆。

該班規(guī)中有“可以去老師辦公室玩”這樣一款，細想來，中小學教育還真是進步了不少。在我們印象里，去老師辦公室都是因為負面的事情，比如上課講話或做小動作、沒交作業(yè)之類，要挨批評的時候才會去老師辦公室?！叭ダ蠋熮k公室”能夠作為獎勵，其前提是去老師辦公室對孩子有誘惑力，孩子喜歡去。這從側面說明該班級師生關系之融洽，學生們都有親近老師的愿望。此外，班主任愿意花費時間和精力與學生在辦公室玩，也說明其對學生的熱愛。

當然，不可否認的是該班規(guī)中的確存在許多值得商榷的地方，許多條款公說公有理婆說婆有理。凡是規(guī)定，總會有所偏重，總會有人持不同意見，但無論如何，所有規(guī)定的出發(fā)點和落腳點都應該是為了孩子的成長。

班規(guī)，作為班級文化和價值觀的集中體現(xiàn)，是班級全體學生和班主任、家長等集體商議、共同認可并執(zhí)行的規(guī)范。班規(guī)是班主任有效管理班級的“葵花寶典”，也是學生實現(xiàn)自我教育、自我管理的范本和依據(jù)。站在班主任的角度，總是希望借助班規(guī)這一載體能夠有效地進行班級管理、促進學生發(fā)展，然而，實際情況并不總是如此。班規(guī)、班級管理、學生發(fā)展之間存在著多種可能性：最糟的是出臺了諸多限制，但未能管住班級的秩序，學生的發(fā)展遭遇阻礙；很糟的是制定了嚴密的班規(guī)，控制了班級的紀律，卻也壓抑了學生的自由；尚可的是花費了大量時間和精力推出了班規(guī)，班級管理效率一般，學生在一定程度上得到了成長；理想的是通過班規(guī)的制定樹立了學生的規(guī)則意識，讓班級建設走上正軌，學生發(fā)展得到保障。據(jù)此，該班規(guī)制定顯然還不夠理想。

小學二年級的學生人生觀、價值觀正處于成型關鍵期。老師的任務不僅是在知識上讓學生有所收獲，還要促進學生行為習慣養(yǎng)成和規(guī)則意識發(fā)展。該班規(guī)中的某些條款，顯然能夠促進學生行為習慣變化，但卻不能給學生在規(guī)則意識方面樹立榜樣，甚至起到了反作用：認為自己學習成績優(yōu)秀或在老師面前做個好孩子，就可以隨心所欲，甚至破壞班級正常運轉的基本規(guī)則來得到自己想要的一切。

小學二年級學生的特點決定了班規(guī)中的各項條款必須具象化，而上面的班規(guī)，老師個人意愿和主觀色彩過于強烈，并不符合客觀、公平等規(guī)則精神。還有，學生能夠隨意在課堂上喝水或者每天都有一名表現(xiàn)最好的學生要求調換座位，則給實際班級管理帶來諸多不必要的麻煩和未知的風險，久而久之老師恐怕沒有耐心和毅力將班規(guī)執(zhí)行到底。

制定合理、共同認可、有效執(zhí)行的班規(guī)能激勵學生奮發(fā)上進、團結一心，反之則可能淪為一紙空文。較之呆板的條條款款，二年級的小學生自然喜歡個性化、趣味化的班規(guī)。班規(guī)的制定應當考慮到學生的長遠發(fā)展以及執(zhí)行的可行性，如果僅為吸引學生眼球，一段時間后連老師都無力按照班規(guī)來管理班級，那么班規(guī)就失去了其存在的意義，學生對班規(guī)的權威性將產(chǎn)生懷疑，這對其規(guī)則意識養(yǎng)成將產(chǎn)生更大的負面影響。更為重要的是，如此班規(guī)在激勵小部分學生的同時，損害了大部分學生的權利、自尊和天性，挫傷其對學校、班級和學習的熱愛。例如，如果有名學生可以隨意選擇座位，那么必然會使原座上的學生心生不快。頻繁的調換座位，也不利于同伴關系的產(chǎn)生和發(fā)展。

說到底，制定班規(guī)只是一種手段，其根本目的是為了孩子的健康成長和人格發(fā)展，其基本原則是尊重孩子的天性和教育規(guī)律，而不應是試圖用成人的游戲規(guī)則來馴化孩子，更不是給少數(shù)孩子特權而忽視大多數(shù)孩子的感受。

這種因為班規(guī)，更直白地說因為老師個人意愿而造成的學生之間的不平等，其根源在于老師對學生天性和發(fā)展階段的考慮不周。作為成年人，我們或許已經(jīng)看多了成人的游戲規(guī)則和殘酷的社會競爭，習慣了身邊總會有些人生贏家，但是在小學校園里，在孩童之間，這樣功利性的規(guī)定只會讓孩子過早地親身感知到優(yōu)勝劣汰和特權等社會陰暗面的存在。小學低年級階段教育的重心并非是要比賽誰更加優(yōu)秀，而應該想辦法能夠激起全班學生向著榜樣靠攏，最終促進其行為習慣的養(yǎng)成和規(guī)則意識的發(fā)展。

制定班規(guī)是一門學問，也是一門藝術，是對班主任教育經(jīng)驗和智慧的考驗，也是對全體班級成員團隊合作的試煉。班主任不應搞“一言堂”，而應該召開家長會集思廣益，更應該聽取孩子們的意見并酌情吸納，最終形成一份凝聚集體智慧、得到廣泛認同的班規(guī)，力保其今后執(zhí)行的可行性和有效性。只有這樣，班規(guī)才不至于成為老師們自娛自樂的工具。在這個階段，老師和成人應該充分保障學生的權利，尊重學生的天性，維護學生的自尊，提升學生的自我效能感，一切莫忘以生為本。■

責任編輯/劉 燁