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      建構(gòu)主義教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

      2015-01-29 19:50:45志亮
      2014年36期
      關(guān)鍵詞:中學(xué)英語建構(gòu)主義應(yīng)用策略

      作者簡介:志亮,男,(1978.09-). 內(nèi)蒙古通遼人,本科,中學(xué)一級教師,中學(xué)英語教育方向。

      摘要:隨著中國教育新課改的進行,英語教學(xué)模式也悄然發(fā)生著變化。建構(gòu)主義教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式,它以學(xué)生為教學(xué)主體,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識的過程中,建構(gòu)起自己知識體系。建構(gòu)主義教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了以教師教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,重新調(diào)整了教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系。本文就從建構(gòu)主義的理論出發(fā),具體分析和研究建構(gòu)主義教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

      關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;中學(xué)英語;教學(xué)模式;應(yīng)用策略

      引言

      中學(xué)英語教學(xué)模式的改革是新課改中非常重要的一部分內(nèi)容,建構(gòu)主義為中學(xué)英語教學(xué)模式的改革提供有力的理論支撐。建構(gòu)主義最早起源于關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論,經(jīng)過幾位建構(gòu)主義代表人物的發(fā)展,現(xiàn)在已經(jīng)成為教學(xué)中非常重要的理論。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重影響著學(xué)生對英語知識的認(rèn)知和建構(gòu),因此,現(xiàn)在需要在英語教學(xué)中注入新的理論模式來解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困境。

      一、建構(gòu)主義教學(xué)模式的理論概述

      (一)建構(gòu)主義理論

      建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中非常重要一個分支,經(jīng)過建構(gòu)主義代表人物的發(fā)展,現(xiàn)在已經(jīng)成為一種非常重要的教育教學(xué)模式。在建構(gòu)主義理論中非常重要的一個概念是圖式,圖式指的是個體對世界的認(rèn)知、理解和思考的方式,它是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ),同時也是人類建構(gòu)自己知識框架的中心。建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)涵可以從“學(xué)習(xí)是什么”和“如何學(xué)習(xí)”兩方面進行解釋。對于學(xué)習(xí)的含義而言,建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是被動的,而是主動的,也就是說,知識不是教師傳授給學(xué)生的,而是學(xué)生利用自己所處的環(huán)境和所能利用的東西來獲取的。對于如何學(xué)習(xí)而言,建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)生獲取知識的輔助人。建構(gòu)主義要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上,學(xué)生要采取各種各樣的方法主動建構(gòu)自己的認(rèn)知體系,也就是說學(xué)生才是知識信息的加工者和建構(gòu)著,教師只是幫助者、指導(dǎo)者。

      (二)建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想

      建構(gòu)主義的教學(xué)思想總體上來說,學(xué)生是世界認(rèn)知的主體,是教學(xué)活動的中心,是知識的建構(gòu)者。具體來說,建構(gòu)主義的教學(xué)思想主要反映在知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)原則等幾方面。從知識觀的角度來說,建構(gòu)主義認(rèn)為知識是不斷變化并不是一成不變的,因此,學(xué)生要主動地建構(gòu)知識框架,不能對知識死記硬背,復(fù)制式的學(xué)習(xí)。從學(xué)生觀的角度來講,學(xué)生已經(jīng)是有一定社會經(jīng)驗和知識的人,因此,他們對事物是有一定的認(rèn)知能力的,這就要求學(xué)生不能只是接受知識,還要根據(jù)自己的經(jīng)驗對知識進行加工。從學(xué)習(xí)觀的角度來看,學(xué)生學(xué)習(xí)不是簡單地接收教師傳遞給的信息,還要對信息進行加工,形成自己的認(rèn)知體系。從教師角色轉(zhuǎn)換角度來看,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的幫助者、指導(dǎo)者,而不是知識的灌輸者,因此教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)活動中的角色,調(diào)整教師與學(xué)生之間的關(guān)系。從教學(xué)原則上來看,建構(gòu)主義的教學(xué)思想要求教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自主權(quán),激發(fā)學(xué)生自己解決問題和學(xué)習(xí)知識的能力。

      二、建構(gòu)主義教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

      (一)轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)角色,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

      傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心,教師是知識的灌輸者,學(xué)生只是知識的被動接受者。根據(jù)建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想,學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心,教師只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色,所以在英語教學(xué)活動中,要建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。例如在英語課堂上,教師不再單單是課程的講述者,要讓學(xué)生也參與到課堂教學(xué)中來。教師在授課時,要在課堂上與學(xué)生互動,必要的時候要讓學(xué)生走上講臺,讓學(xué)生講述自己的理解。再如,在英語課文的閱讀環(huán)節(jié),教師要扮演的是學(xué)生興趣的激發(fā)者,思維的啟迪者。教師要給學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生帶著問題去理解英語課文,讓學(xué)生在閱讀的過程中形成自己對課文的認(rèn)知和理解。

      (二)利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)模式的應(yīng)用

      現(xiàn)代信息技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)模式的構(gòu)建和實施奠定了堅實的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ),也為現(xiàn)代教學(xué)模式的改革提供了新的可能性和發(fā)展空間,因此信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機融合能實現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用。例如在聽力教學(xué)和口語教學(xué)中,英語教師要學(xué)會用多媒體為學(xué)生提供逼真的情景環(huán)境,盡可能讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實生活的情景環(huán)境中去聽、說。這樣不僅有利于提高學(xué)生的聽、說能力,而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。利用信息技術(shù)建立的教學(xué)情景,可以改變長期以來造成英語教學(xué)中學(xué)生“聾、啞”現(xiàn)象,同時也有利于建立起學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的課堂互動。

      (三)建立學(xué)生自我評價機制

      傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)為對學(xué)生的教學(xué)和評價是分離的,而且學(xué)校只重視學(xué)生對教師的評價,從來不重視學(xué)生對學(xué)生的評價和學(xué)生的自我評價。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知體系構(gòu)建是學(xué)生群體共同完成的并不是學(xué)生個體所能完成的。例如教師可以根據(jù)英語課文的需要對學(xué)生進行分組,讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)團體。在學(xué)習(xí)結(jié)束后,讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)協(xié)作感受進行自我評價,這樣學(xué)生就能通過對自己的認(rèn)知,了解到自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

      (四)設(shè)計激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境

      激發(fā)學(xué)生思維是建構(gòu)主義理論非常重要的內(nèi)容,因此,學(xué)校必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,來激發(fā)學(xué)生的思維。情境、協(xié)作和會話都是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要元素,只有利用這些要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,才能最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。例如教師應(yīng)在平時的教學(xué)中多建立學(xué)習(xí)興趣小組,讓學(xué)生們實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和會話學(xué)習(xí)。另外,教師在課堂上多使用情境教學(xué)模式,讓學(xué)生們能感受到貼近現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)環(huán)境。

      結(jié)語:綜上所述,建構(gòu)主義教學(xué)模式將會改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。學(xué)生不再是知識的被動接受者,而是知識體系的建構(gòu)者;教師也不再是知識的灌輸者,而是學(xué)生認(rèn)知事物的幫助者。隨著中國新課改的發(fā)展,建構(gòu)主義理論在中學(xué)英語教學(xué)中將發(fā)揮著重大的作用。因此,只有在中學(xué)英語教學(xué)中充分應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式,才能讓學(xué)生更好地、更主動地學(xué)習(xí)英語。(作者單位:滿洲里市第六學(xué)校)

      參考文獻:

      [1]何克抗;建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);1997年05期

      [2]陳琦;張建偉;建構(gòu)主義與教學(xué)改革[J];教育研究與實驗;1998年03期

      [3]王希寶;建構(gòu)主義外語教學(xué)模式[J];鞍山師范學(xué)院學(xué)報;2005年03期

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