陜西民辦高校教師主觀幸福感實(shí)證研究

文/崔 潔 郜會(huì)青

（西安外事學(xué)院 陜西·西安）

陜西民辦高校教師主觀幸福感實(shí)證研究

文/崔 潔 郜會(huì)青

（西安外事學(xué)院 陜西·西安）

研究民辦高校教師的主觀幸福感，有助于了解民辦高校教師的生活質(zhì)量和心理健康狀況，為民辦高校政策的制定者管理和穩(wěn)定教師隊(duì)伍提供方法和建議。本文基于對(duì)陜西省五所具有代表性的民辦高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，對(duì)收集的384份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，就提升民辦高校教師的主觀幸福感提出建議。

民辦高校；主觀幸福感；實(shí)證研究

一、數(shù)據(jù)來(lái)源

陜西省是全國(guó)民辦高校的主要基地之一，其民辦高校主要集中在西安市，本文選取最具有代表性的五所民辦高校進(jìn)行調(diào)研。這五所代表性的民辦高校為西安外事學(xué)院、西京學(xué)院、西安歐亞學(xué)院、西安培華學(xué)院和西安翻譯學(xué)院。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，實(shí)際回收的有效問(wèn)卷有384份，回收率為96%，將回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理，采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究中的主觀幸福感受主要從生活滿意度、家庭幸福感、工作幸福感、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、人際關(guān)系幸福感這五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究。調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)為“非常滿意、比較滿意、一般、不滿意、非常不滿意”或“沒(méi)有壓力、壓力不大、一般、壓力比較大、壓力非常大”分別對(duì)應(yīng)著取值 5，4，3，2，1，代表著主觀幸福感受的五個(gè)等級(jí)。

二、實(shí)證結(jié)果分析

（一）主觀幸福感總體狀況。主觀幸福感在生活滿意度、家庭幸福感、工作幸福感、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、人際關(guān)系幸福感這五個(gè)分項(xiàng)目上的平均值如表1所示。分值為從1到5變化，最大值5代表幸福感最強(qiáng)烈。（表1）

表1 主觀幸福感各子項(xiàng)目得分

由表1的得分情況可以看出，家庭幸福感、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和人際關(guān)系幸福感均高于理論均值3分，其中得分最高的是人際關(guān)系幸福感接近于4分，說(shuō)明民辦高校教師有著較好的人際關(guān)系，同時(shí)對(duì)自己的家庭氛圍和個(gè)人價(jià)值都感到較滿意。工作幸福感的得分最低僅為2.6分，說(shuō)明民辦高校教師對(duì)自己的工作環(huán)境不是很滿意，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)行政制度、管理方式、學(xué)生素質(zhì)等方面較為不滿，學(xué)校應(yīng)重視這方面的問(wèn)題。

（二）不同教齡的主觀幸福感的方差分析。（表2）由表2中數(shù)據(jù)所示各子項(xiàng)目的概率均大于0.05，說(shuō)明教齡對(duì)主觀幸福感各子項(xiàng)目的影響不存在顯著性差異。在生活滿意度方面教齡在15年以上的教師得分最高為2.99分，這類教師大部分已經(jīng)邁入中年，他們對(duì)生活和對(duì)教師這一行業(yè)已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，并且也取得了部分成就，所以得分較高。其余三組的得分相差無(wú)幾，但均低于理論均值3分，說(shuō)明對(duì)生活的滿意度較低。在人際關(guān)系幸福感方面的得分最高，說(shuō)明不同教齡的老師對(duì)人際關(guān)系最為滿意。

表2 不同教齡的主觀幸福感的方差分析結(jié)果

表3 不同年齡的主觀幸福感的方差分析結(jié)果

（三）不同年齡的主觀幸福感的方差分析。（表3）由表3中方差分析的結(jié)果可以得出：

1、不同年齡的教師在工作幸福感和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方面的概率小于顯著性水平0.05，所以存在顯著差異。其中，這兩個(gè)主觀幸福感的子項(xiàng)目方面得分最高的是56歲以上年齡組的教師，最低的是36～45歲年齡組的教師。由于56歲以上的教師已經(jīng)工作年限較長(zhǎng)，職稱大部分都是教授，自己的科研成果和教學(xué)成績(jī)也得到了認(rèn)可，所以對(duì)自己的工作較為滿意，認(rèn)可自己的價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)。36～45歲年齡組的教師各個(gè)方面都處于中間水平，在個(gè)人晉升方面會(huì)存在一定的科研和教學(xué)壓力，從而會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生一定的抱怨情緒。

2、不同年齡的教師在生活滿意度方面存在一定的差異概率值小于顯著性水平0.1，56歲以上教師的得分最高為3.5分。他們的生活水平相比年輕時(shí)候有了極大提高，所以對(duì)生活的滿意度比較高。26～45歲的教師對(duì)生活滿意度的得分低于理論均值3分，說(shuō)明他們承受的各方面的壓力較大對(duì)生活較不滿意。

3、在家庭幸福感和人際關(guān)系幸福感方面不同年齡的教師之間不存在顯著差異，但是仍可以觀察出56歲以上的教師的得分最高。

（四）不同職稱的主觀幸福感的方差分析。（表4）由表4中的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以看出，不同職稱的教師在工作幸福感上的顯著性概率小于0.01，說(shuō)明不同職稱的教師之間在工作幸福感上的差異極為顯著。個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方面的顯著性概率小于0.05，說(shuō)明不同職稱的教師在個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方面也存在顯著差異。職稱對(duì)工作幸福感和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)這兩方面的影響顯著，顯然由于教授的收入較高，生活質(zhì)量更高一些，職業(yè)生涯也獲得了一定的成就，因此對(duì)工作和生活都比較滿意。講師和副教授在這兩項(xiàng)的均值得分處于助教和教授之間，因?yàn)樘幵诼毞Q系列的中間個(gè)人價(jià)值還沒(méi)得到完全實(shí)現(xiàn)，所以在晉升和提升的過(guò)程中會(huì)有負(fù)面的情緒，從而主觀幸福感就較低。

表4 不同職稱教師主觀幸福感的方差分析結(jié)果

表5 不同學(xué)歷的主觀幸福感各項(xiàng)目的方差分析結(jié)果

圖1 不同收入水平的主觀幸福感各子項(xiàng)目比較

（五）不同學(xué)歷的主觀幸福感各項(xiàng)目的方差分析。（表5）一般來(lái)講，高校教師的實(shí)力和水平與該校教師學(xué)歷的高低成正比的。學(xué)歷代表著一個(gè)人接受教育的經(jīng)歷，學(xué)歷越高，代表著相應(yīng)的知識(shí)也越豐富。由表5中的數(shù)據(jù)我們可以得出：

1、不同學(xué)歷的教師在工作幸福感方面的方差分析的P值為0.038，小于顯著性水平0.05，所以存在顯著性差異。得分最高是博士學(xué)歷的教師為2.93分，依次為本科、專科和碩士。但是得分均低于理論均值3分，說(shuō)明民辦高校的教師都對(duì)學(xué)校的工作氛圍、行政制度、福利制度、進(jìn)修機(jī)會(huì)和科研現(xiàn)狀等感到不滿意。這可能是由于民辦高校辦學(xué)的特殊性，民辦高校的辦學(xué)壓力較大，必須以良好的教學(xué)質(zhì)量滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的需要，才能吸引更多的生源，這是與公辦院校的不同之處。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須要承擔(dān)較大的教學(xué)和科研工作量，承受較大的工作壓力，而且民辦學(xué)校的待遇低，社會(huì)地位也不高，從而會(huì)影響教師對(duì)工作幸福感的滿意度。

2、在生活滿意度方面得分最高的是?？茖W(xué)歷的教師，然而在個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方面得分最低。具有?？茖W(xué)歷的高校教師一般都是資歷較老的教師，他們?cè)谑聵I(yè)上取得了一定的成就，生活水平也較高，所以對(duì)生活較為滿意。但是總覺(jué)得自己還有晉升的空間，所以在個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)方面的得分較低。本科學(xué)歷的教師在家庭幸福感和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的得分最高。

3、在生活滿意度、家庭幸福感、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和人際關(guān)系幸福感方面的方差分析結(jié)果顯示，不同學(xué)歷的教師之間在這些主觀幸福感的子項(xiàng)目之間不存在顯著差異。

（六）不同收入水平的主觀幸福感的方差分析。由方差分析結(jié)果的F值和P值可以看出，不同收入水平對(duì)主觀幸福感的各個(gè)子項(xiàng)目的影響不存在顯著差異，但是我們?nèi)钥梢园l(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律。如圖1所示，可以看出工作幸福感和生活滿意度方面除收入水平在10，000元以上這組之外，其余各組收入水平的得分均低于理論均值3分，說(shuō)明民辦高校收入水平普遍較低，這在一定程度上影響了教師對(duì)生活的滿意度以及對(duì)工作的歸屬感。還可以看出，隨著月收入的增加生活滿意度、工作幸福感和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)這三個(gè)主觀幸福感的子項(xiàng)目的得分也在增加。（圖 1）

三、建議及對(duì)策

（一）提高民辦高校教師的待遇和加大學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)力度。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高校教師對(duì)自己的待遇水平感到不滿意，尤其是工作幸福感隨著月收入的增加而增加，所以民辦高校的相關(guān)決策部門應(yīng)該提高高校教師的工資待遇和社會(huì)福利水平。同時(shí)，民辦高校教師對(duì)自己的科研水平獎(jiǎng)勵(lì)力度也不是很滿意，所以相關(guān)部門應(yīng)該加大科研獎(jiǎng)勵(lì)的力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研，這樣可以促使教師不斷鉆研出學(xué)術(shù)水平高的成果，提高民辦高校的競(jìng)爭(zhēng)力和科研實(shí)力。

（二）正確認(rèn)識(shí)教師行業(yè)特性，加強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)。高校教師要正確認(rèn)識(shí)這一行業(yè)，從內(nèi)心欣賞和感知它，以飽滿的工作熱情投入到教書育人的事業(yè)中，這樣也會(huì)對(duì)生活充滿熱情，更容易體驗(yàn)到家庭和事業(yè)的成功，從而提升自己的主觀幸福感。教師要獲得應(yīng)有的地位和尊重就需要提升自己的專業(yè)化素質(zhì)，應(yīng)該做到：（1）在教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；（2）提升自己的學(xué)歷水平和科研水平。要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)歷層次，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，在科研方面要多下工夫，在專業(yè)上尋求更大的發(fā)展；（3）加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，擺正心態(tài)，提高個(gè)人綜合能力，增強(qiáng)與學(xué)生及其他老師之間的溝通相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）塑造良好的學(xué)校品牌，提升教師的歸屬感。調(diào)研數(shù)據(jù)分析得出不同民辦高校對(duì)主觀幸福感的影響存在顯著差異。所以，要讓高校教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生自豪感就需要塑造良好的學(xué)校品牌。與公辦高校不同，民辦高校的品牌就是一所學(xué)校文化的濃縮，在宣傳自身文化的同時(shí)也極具有感召力，使教師感到自豪，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。作為民辦高校更應(yīng)該建立和完善各類激勵(lì)發(fā)展機(jī)制，在遵循教育發(fā)展規(guī)律的同時(shí)對(duì)自身有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，走特色發(fā)展之路，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次，將學(xué)校打造成極具凝聚力和良好聲譽(yù)的品牌，從而增強(qiáng)教師的主觀幸福感。

［1］吳衛(wèi)青.高校教師幸福指數(shù)的測(cè)評(píng)與分析［D］.江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2009.

［2］邱秀芳.高校教師主觀幸福感的實(shí)證研究［J］.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007.1.

［3］孫衍收.高校教師主觀幸福感的實(shí)證研究［D］.湘潭大學(xué)，2009.

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項(xiàng)目來(lái)源：本文系陜西省2013年度陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目：“陜西民辦高校教師主觀幸福感的實(shí)證研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2013JK0068）

收錄日期：2015年2月10日

10.13665/j.cnki.hzjjykj.2015.06.049