混合學習理論在設計心理學課程教學改革中的應用

張麗莉 （湖南理工學院 美術學院 414000）

引言

混合學習理論是人們對網(wǎng)絡學習的反思和對傳統(tǒng)課堂學習的理性思考，而逐漸發(fā)展起來的一種教學理念，也可以說它是一種教學策略?；旌蠈W習的目的是為了綜合利用多種教學技術與教學手段來解決教學過程中遇到的問題。在我國，“混合學習”是何克教授在2003年第七屆全球華人計算機教育應用大會上所介紹，在國際上，混合學習形式在2009年就被美國培訓與發(fā)展協(xié)會，列為知識傳播產(chǎn)業(yè)中最重要的十大趨勢之一?；旌蠈W習的推廣反映了全球教育界對學習方式看法的轉(zhuǎn)變，它將對我們?nèi)祟惖膶W習方式及其效率產(chǎn)生重要的影響 。

混合學習來源于英語的“Blended Learning”，比較直接的定義是將在線學習（E- learning）和傳統(tǒng)面授教學（Face to Face）結合起來的學習形式。既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體作用。但筆者認為混合學習是在在線與面授教學整合的基礎上，充分利用各種教學技術手段，合理地選擇各種學習要素，以較為適當?shù)亟虒W組織形式來達到既定的教學目標。

一、混合學習的基本理論

1.混合學習的理論依據(jù)

混合學習理論主要處理的內(nèi)容、時間、形式這三個方面的內(nèi)容。混合學習是通過在恰當?shù)臅r間采用適當?shù)膶W習方式來滿足不同的人或?qū)W習團體的學習形式，以使他們掌握適當?shù)闹R與技能，從而使學習效果達到最優(yōu)化。但更深層次是包括了基于不同教學理論的教學模式的混合：如，建構主義、行為主義、認知主義等，它有著堅實的理論基礎。

首先，建構主義教學理論給混合學習提供了強有力的理論說明。建構主義強調(diào)學習的主動建構性、互動性和情境性。學習不再是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生自己主動建構的過程；學習變成一個學習共同體的行為，在學習的過程中進行溝通交流，分享多樣的學習資源，共同來完成一定的學習任務；這些在單純的在線學習與傳統(tǒng)面授教學的過程中都不能較好的體現(xiàn)出來。

其次，人類認知行為的多通道理論給混合學習的合理性也提供了理論說明。當人們從多通道的途徑獲取信息時，會強化人們對信息的記憶度和親和度。混合學習是整合多種教學技術手段，將課堂的形式變得多樣化。改變以往學生獲得的學習信息單一化的弊端，以更合適和有效地方式達到教學目標。

最后，從美國傳播學家施蘭姆的媒體選擇定律，來解析人們選擇和接觸使用媒體的依據(jù)?；旌蠈W習從媒介的角度可以說是在教學過程中如何選擇媒介形式來達到預定的教學目標。媒介定律中，媒體的選擇和使用，應以提高報酬與代價之間的比值為目標，因此，混合學習就是以付出最小的代價，以期望得到最大的報酬。綜合利用多平臺，多手段的教學形式，最大化教學效果。

2.混合學習的形式

混合學習的形式是混合學習的關鍵問題，在國內(nèi)外對于怎樣“混合”，沒有統(tǒng)一標準，這給我們的教學改革應用帶來了更多實踐和探索空間。

在設計混合學習形式之前，我們可以對常見的幾種混合學習模式進行分析。混合學習的應用模式，是指用來清晰地展示混合學習過程，明確混合學習的各個環(huán)節(jié)的一種描述方式[1]?；旌蠈W習的模式有很多，主要的應用模式有：技能驅(qū)動型模式、態(tài)度驅(qū)動型模式、能力驅(qū)動型模式以及Barnum和Paarmann模式。不同的混合學習應用模式，混合時間點不同，學習資源制作形式不同，學習內(nèi)容分配也存在差異。 因此，我們可結合實際教學情境和課程特性，借鑒不同的混合學習應用模式，設計出滿足特定課程學習對象的混合學習形式。

從定義上分析，我們提到的混合學習形式人們總是將在線學習與傳統(tǒng)的教室學習聯(lián)系在一起。不僅如此，混合學習要處理的內(nèi)容、時間、形式這三個方面的內(nèi)容，因而，混合學習包含了更多的學習維度和學習策略。常見的混合學習包括了以下幾種學習方式：

網(wǎng)絡學習與面授學習的混合。在線平臺有著豐富的學習資源，能解決學生在時間緯度上自主的學習問題，然而，缺乏指導性的學習未免會降低學習效率。因此，在有些情況下課堂上教師指導是必不可少的。

學習共同體自定步調(diào)學習和協(xié)作學習的混合。自定步調(diào)是學習者主動建構知識體系的過程，但建構的過程中需要一定的互動性和協(xié)作學習。學習者、教師、可以定期地對一些重要知識點或材料進行討論交流。

除此之外，還有多種教學組織形式的混合和多種教學媒體形式的混合。每一種教學組織形式和媒介形式都有其相應的優(yōu)缺點，混合能起到優(yōu)勢互補的作用。比如，集體教學適合基本原理的傳授；小組協(xié)作適合討論式學習和培養(yǎng)學生的團結能力；而在媒介利用上，現(xiàn)今的多媒體手段能解決傳統(tǒng)課程中的一些問題。教師可以根據(jù)學習者的特點、教學內(nèi)容等因素綜合選擇，最大化地實現(xiàn)教學目標。

二、混合學習模式在課程教學改革中的運用

1.設計心理學課程分析

首先，課時不足是該門課程最為突出的問題。設計心理學是一門藝術設計專業(yè)學生的必修課程，課程的基本教學任務：首先從了解人們的感覺與知覺開始，掌握消費者的知覺規(guī)律，把握在設計中應該如何處理信息表達的問題；要求學生掌握消費者的消費行為規(guī)律，了解消費者的消費心理形成規(guī)則，并結合現(xiàn)代設計的發(fā)展特點和趨勢，掌握實用的設計方法；以設計心理學的理論知識來指導學生的藝術設計實踐，更高效地實現(xiàn)設計的價值。課程內(nèi)容涉及認知心理學、消費者心理學、行為主義心理學、感性工學等，課程教學內(nèi)容較多，但課時安排有限。在大部分高等院校的培養(yǎng)計劃設置中，將這門課程劃分為基礎理論課程，計劃教學課時是36課時。課時相對于知識框架中需要掌握的知識內(nèi)容來說，就顯得不足。為了在有限的教學學時中基本完成教學任務，老師大多數(shù)是進行相應的取舍，挑選相應較為重點的部分深入講授，其他就留作學生課后自主學習的內(nèi)容，學習的效果無法得到有效的測評。

其次，傳統(tǒng)課堂教學讓課程乏味、無趣。課程教學目的是為了讓學生掌握心理學和社會學基本理論知識為基礎，來是指導設計活動，更好地為消費者提供設計“物品”。課程的性質(zhì)就不是單純的理論課，但大多數(shù)都是以理論課的方式來開展教學，課堂上沒有太多的活動與互動，只是單純的理論知識講解。這樣的課程形式無法調(diào)動學生的學習興趣，也就不能更好地實現(xiàn)教學目標。

2.課程混合學習的流程

混合學習不僅能擴大學習者參與學習的機會，延伸課堂教學時間，彌補課堂學時不足引起的教學效果不佳的情況，而且能支持學習者運用資源進行自主學習和個性化學習。根據(jù)設計心理學的課程內(nèi)容與課程特性，設計了該課程的混合學習流程（見圖1）?；旌蠈W習流程建立在前期課程內(nèi)容與教學目標分析、學習者分析的基礎上。分析的結果給混合學習環(huán)節(jié)的設計提供參考，主要是指教學的面授與在線學習如何分配；為了保證教學實施的如何構建適合混合學習的教學環(huán)境等；以及為了提高混合教學質(zhì)量教學資源的設計與制作策略。流程的最后通過教學評估來調(diào)整修改整個混合學習的各個環(huán)節(jié)。

3.課程中心在混合學習中的作用

2003年受美國麻省理工大學開放教育資源的影響，我國教育部啟動了“精品課程建設”，這一舉動大大推動了混合學習在高等教育中的發(fā)展。網(wǎng)絡在線學習平臺是整個混合學習過程中必不可少的部分。網(wǎng)絡課程平臺可以讓學生擺脫時空的限制開展自主學習，也可以讓學生在網(wǎng)絡平臺上面利用豐富的課程資源進行主題性學習。豐富而多樣化的資源形式，自主性的學習空間，讓學生能從傳統(tǒng)單一的面授課堂里面走出來，找到課程的樂趣，更加熱情地投入的課程的學習中去。

設計心理學課程已經(jīng)在湖南理工學院課程中心建立資源共享課平臺，課程建設模塊化的框架進行了學習資源的上傳。課程的基礎資源部分主要有多媒體課件、課程視頻、習題庫、課程學習資料等，在此基礎上還建立了課程互動空間與往屆學生學習成果展示。往屆學生學習成果展示中，將學生們的課程互動過程以及學習成果展示出來，以能讓學生們通過視頻的閱覽，構想趣味性的課堂學習狀況。

結語

混合學習著眼信息建構與傳播通道的選擇上，強調(diào)如何以高效地原則選擇信息通道。它不是在線學習和面對面教學這兩種形式的簡單結合，而是在充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢的基礎上，通過合理地分配學習環(huán)節(jié)與時間，利用多種教學組織形式和教學媒介形式的學習理念。本文在研究混合學習的理論基礎上，構建了“設計心理學”課程的混合學習教學改革思路?；旌蠈W習對提高學習效率方面具有很大的優(yōu)勢，加強對混合學習的應用具有非常重要的現(xiàn)實意義。

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