家長參與對高中生學(xué)業(yè)成績影響探析

郭燕清

〔摘要〕教育是一項系統(tǒng)的學(xué)校、家庭和社會通力合作的工程，家校協(xié)同教育對學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高的作用日益呈現(xiàn)，家長參與教育是家校協(xié)同的重要一環(huán)，是實現(xiàn)家校協(xié)同教育的模式之一。本研究從心理學(xué)科的角度，探究家長參與對高中生學(xué)業(yè)成績直接和間接的影響。

〔關(guān)鍵詞〕家長參與;學(xué)校教育;學(xué)業(yè)成績;高中生

〔中圖分類號〕G44 ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2015）02-0004-06

一、家長參與

（一）家長參與的界定及其對于學(xué)校教育的意義

家長參與（parent involvement）又稱“父母參與”或“父母卷入”。 家長參與是一個家校雙方彼此協(xié)調(diào)和互動的過程，它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的健康成長，而且促進(jìn)了家長的積極發(fā)展，還有助于提高學(xué)校的教育水平。家長參與的理論內(nèi)涵可以界定為：一種在家校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)展開的資源共享、目標(biāo)一致的教育性互動過程，是在學(xué)校教育力量的引導(dǎo)、促進(jìn)和支持背景下，家長將自身及家庭資源向兒童教育領(lǐng)域投入、傾注的活動。家長參與具有多維性，父母的參與過程表現(xiàn)出認(rèn)知、情感和行為三維特性，每一種維度下又包括了不同的角色行為和活動形式[1]。本文旨在研究三種維度下的家長參與對學(xué)生學(xué)業(yè)成績直接和間接的影響。

侯世昌綜合以往研究，認(rèn)為家長參與學(xué)校教育的重要性有以下幾項[2]：

1.幫助家長了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，增強親子關(guān)系。家長參與學(xué)校教育可減低家庭與學(xué)校間的不連續(xù)性對學(xué)生的影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有整體性。同時亦可通過一些活動設(shè)計，增強親子關(guān)系。

2.有利于學(xué)校政策的推動，提升學(xué)校效能。家長參與學(xué)校教育，使家長和學(xué)校有更多的溝通途徑，家長因而可以了解學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)與方向，不致產(chǎn)生誤解，學(xué)校的政策計劃也因此更可獲得家長的支持與協(xié)助，使學(xué)校更具有效能。

3.建立家庭與學(xué)校間的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，共同承擔(dān)教育孩子的責(zé)任。學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，同時受到家庭與學(xué)校的影響，單靠學(xué)校一方之力是沒辦法解決一切問題的，故而結(jié)合社區(qū)的主要構(gòu)成單位——家庭的力量，使學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生一些有效能的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)?！彝サ木o密聯(lián)系，增進(jìn)家長與學(xué)校間的信任感，使父母更加了解學(xué)校教育的目標(biāo)與方向，增進(jìn)親子間的互動機會，并可藉此讓家長與教師共同擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。

4.豐富學(xué)校教學(xué)資源，激勵行政革新及教師專業(yè)成長。成功教育的實施，充裕的經(jīng)費與專業(yè)人才的協(xié)助是不可或缺的。邀請不同背景的家長參與學(xué)校教學(xué)活動，借助家長的專業(yè)知識來豐富教學(xué)內(nèi)容，不但可以避免學(xué)?！瓣P(guān)起門來辦學(xué)”的弊端，也有益于家長和教師之間的溝通，取得家長的認(rèn)同與支持，為學(xué)校帶來更多可利用的教學(xué)資源，使學(xué)校更具有長遠(yuǎn)的發(fā)展性。

5.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，減少學(xué)生的問題行為。家長參與學(xué)校教育，可以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而發(fā)展出自信、積極的自我概念。

6.社會的多元化與民主化的促進(jìn)。由于時代的變遷及多元文化與民主化的趨勢，學(xué)校不再是一個封閉的空間，而是一個開放的組織系統(tǒng)，學(xué)校與外在環(huán)境的互動日益增加。民主化的社會強調(diào)人人可以表達(dá)其意見，家長是孩子教育過程中的重要他人，自然有參與的必要性，故家長參與學(xué)校教育，既是其責(zé)任，也是其權(quán)益，家長參與學(xué)校教育，可促進(jìn)社會多元化與民主化的

發(fā)展。

本研究主要探析家長參與對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，進(jìn)而對幫助學(xué)生增加親子溝通、積極面對學(xué)習(xí)困難和建立自信提出建議。

（二）家長參與的途徑

學(xué)校、教師及家長常常將家長參與學(xué)校教育視為家長到學(xué)校參與或協(xié)助各項事務(wù)，這種觀點較為狹隘，且忽視教育的整體性。針對這個問題，有學(xué)者指出，家長參與是指任何足以讓家長加入教育過程的活動形式，這種參與既包括在學(xué)校內(nèi)發(fā)生的，也包括在校外與家中進(jìn)行的活動。家長到學(xué)校參與教育活動、在校外或家里協(xié)助子女學(xué)習(xí)，并結(jié)合社區(qū)團體進(jìn)行有助于教育及學(xué)習(xí)的行為或活動。通過家長與教師的密切合作，使學(xué)校教育與家庭教育互相配合，促進(jìn)孩子更加有效地學(xué)習(xí)。

克拉克大學(xué)心理學(xué)教授Grolnick及其同事在對家長參與進(jìn)行深入研究后，提出了三維參與結(jié)構(gòu)，從個體心理活動和過程的視角出發(fā)，將家長參與分成三個維度。（1）行為參與：父母通過具體行為參與孩子的學(xué)校教育，如參加學(xué)校會議和開放式課堂等;（2）情感參與：父母通過恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)或情感表達(dá)來參與孩子的教育活動，如細(xì)心體察兒童對學(xué)習(xí)任務(wù)的情緒表現(xiàn)，關(guān)注其不良情緒反應(yīng)等;（3）認(rèn)知參與：父母選擇某些針對性活動，促進(jìn)兒童接觸有助于智力開發(fā)的學(xué)習(xí)材料或參加有益于認(rèn)知發(fā)展的活動，如提供書籍，去科技館，討論時事等[3]。

二、影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的心理因素

影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的心理因素有很多，但是得到心理學(xué)界較為廣泛的認(rèn)可的，有歸因模式、學(xué)習(xí)動機和自我效能感三個因素。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的歸因模式、學(xué)習(xí)動機和自我效能感均對學(xué)業(yè)成績有顯著影響。

（一）歸因

歸因理論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動機理論。在學(xué)校情境中，學(xué)生常提出諸如“我為什么成功（或失?。?“為什么我生物測試總是考不過人家”等歸因問題。美國心理學(xué)家伯納德·韋納認(rèn)為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下四個原因：（1）能力，即自己評估對該項工作是否勝任;（2）努力程度，即個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為;（3）任務(wù)難度，即憑個人經(jīng)驗判定該項工作的困難程度;（4）運氣，即個人自認(rèn)為此次各種成敗是否與運氣有關(guān)。其中，能力和努力是描述個人特征的“內(nèi)在原因，任務(wù)難度和運氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”。雖然影響歸因的因素很多，但歸納起來主要是內(nèi)部元素歸因和外部元素歸因兩大類。

（二）學(xué)習(xí)動機

動機是直接推動個體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過程，支配了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，決定了學(xué)習(xí)者是否想要學(xué)習(xí)和努力的程度。學(xué)習(xí)動機的作用主要有：第一，學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)起適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺主動地開展各種學(xué)習(xí)活動;第二，學(xué)習(xí)動機能夠為學(xué)習(xí)行為定向，促使學(xué)習(xí)者有選擇地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動指向特定的學(xué)習(xí)目標(biāo);第三，學(xué)習(xí)動機能夠維持學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到之前保持學(xué)習(xí)活動的強度，克服學(xué)習(xí)過程中的各種困難。學(xué)習(xí)動機的水平越高，學(xué)習(xí)者的努力程度越強，持續(xù)時間越長。

（三）自我效能感

自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。這種理論認(rèn)為，即便人的行為沒有對自己產(chǎn)生強化作用，但由于人對行為結(jié)果所能帶來的功效產(chǎn)生期望，可能會主動地進(jìn)行那一活動。自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學(xué)重行輕欲、重知輕情的傾向，把人的需要、認(rèn)知和情感結(jié)合起來研究人的動機，具有一定的科學(xué)價值。自我效能感可通過個體的選擇、認(rèn)知、動機、情感四種中介來發(fā)揮其主體作用：（1）自我效能感影響到個體對環(huán)境及行為活動方式的選擇，這些選擇又反過來影響個體某些能力的發(fā)展;（2）自我效能感以各種方式對認(rèn)知過程產(chǎn)生影響，如目標(biāo)設(shè)置、歸因方式等都受自身對能力判斷的影響;（3）個體在活動過程中的努力程度以及面臨困難時的持久性和耐力也受自我效能感的影響;（4）自我效能感會影響個體在面臨緊張事件時的應(yīng)激狀態(tài)、焦慮及抑郁程度。

三、問題提出與研究假設(shè)

（一）問題提出

家長參與已經(jīng)被廣泛的研究證明是影響青少年教育的一個重要變量，越來越多的學(xué)校正在考察家長參與的有效性，并不斷鼓勵家長更多地參與到學(xué)校教育中來。因此，我們有必要進(jìn)一步了解家長參與的實質(zhì)，以及它對中學(xué)生的教育過程產(chǎn)生影響的途徑。但目前，我國對于家長參與的研究大多處于描述性階段，關(guān)于家長參與對青少年心理和學(xué)業(yè)發(fā)展的影響方面缺乏深入探討。學(xué)生的歸因模式，學(xué)習(xí)動機以及自我效能感又對學(xué)業(yè)成績有顯著影響。因此，本文采用量化研究的方法，嘗試分析其中存在的相關(guān)關(guān)系，探析家長參與對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的直接和間接影響，希望能為學(xué)校和家長提供有效的

建議。

（二）研究假設(shè)

（1）家長參與對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績既有直接影響，又通過影響學(xué)生的歸因、學(xué)習(xí)動機和自我效能感來間接影響學(xué)業(yè)成績。

（2）不同年級、性別和學(xué)業(yè)層次的學(xué)生對于家長參與的需求不同。

四、研究設(shè)計

（一）研究工具

1.家長參與量表

本研究采取了符合Grolnick三維參與結(jié)構(gòu)的《家長參與量表》，該量表采用5點計分，分?jǐn)?shù)越高，表明家長的參與水平越高。量表包含三個維度，分別是認(rèn)知參與、情感參與和行為參與，各維度的界定及內(nèi)部一致性信度系數(shù)見表1。

表1 家長參與量表各因子界定及其內(nèi)部一致性信度

因子 界定 內(nèi)部一致性信度系數(shù)

認(rèn)知參與 家長根據(jù)學(xué)校的期望和要求，將自身的認(rèn)知資源投入到孩子成長中，促進(jìn)其認(rèn)知和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 0.77

情感參與 家長參照學(xué)校的有關(guān)要求，將自身的情緒、情感資源投入到孩子的成長中，促進(jìn)其情緒、社會性發(fā)展。 0.68

行為參與 家長依照學(xué)校的期望和要求，身體力行地投入到學(xué)校的各項活動中，為孩子發(fā)展創(chuàng)造和諧、統(tǒng)一的社會心理氛圍。 0.83

2.歸因量表

本研究采用了適合青少年的《多維—多向歸因量表》（MMCS），該量表內(nèi)在一致性信度為0.88，重測信度為0.70，聚斂效度為0.62，擁有良好的信度和效度[4]。此量表將學(xué)生的歸因分為了內(nèi)部歸因和外部歸因兩個維度。其為5點量表，共24道題，分?jǐn)?shù)越高，表明該分項的水平越高。

3.學(xué)習(xí)動機量表

本研究采用了《中學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表》（MSMT），該量表的方差解釋率為59.282%，分半信度為0.76，擁有良好的信效度[5]。該量表分為動機過強、動機過弱、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)四個維度。其為判斷量表，共20道題。

4.自我效能感量表

本研究采用了《一般自我效能感量表》（GSES），該量表的分半信度為0.90，方差解釋率47.09%，擁有良好的信效度[6]。其為判斷量表，共10道題。

5.學(xué)業(yè)層次統(tǒng)計

根據(jù)本校情況，以近兩次考試成績的平均分作為其學(xué)業(yè)成績的反映指標(biāo)，根據(jù)學(xué)業(yè)成績將學(xué)生的學(xué)業(yè)層次均分為三等，其中，一等為學(xué)業(yè)成績排名前33.3%者，二等為成績排名33.4%至66.6%者，三等為成績排名在66.7%以后者。

（二）被試選取

本研究的被試為廣東省佛山市某中學(xué)高一至高三學(xué)生570名，有效數(shù)據(jù)為553名。其中，男生242人，女生311人。高一年級176人，高二年級146人，高三年級231人。學(xué)業(yè)層次為一等180人，二等175人，三等198人，基本為平均分割。

（三）研究方式

本研究主要為問卷調(diào)查形式，通過紙質(zhì)問卷或者網(wǎng)上填寫的方式填寫問卷，學(xué)生完成《多維—多向歸因量表》《中學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表》和《一般自我效能感量表》，家長完成《家長參與量表》。

（四）數(shù)據(jù)分析

實驗數(shù)據(jù)運用SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理、統(tǒng)計和分析。

五、結(jié)果

（一）家長在三個維度上的參與程度分析

對認(rèn)知、情感和行為這三個維度的參與方式進(jìn)行均值統(tǒng)計（見表2），結(jié)果顯示在該學(xué)校的學(xué)生家長中，家長較為積極的是認(rèn)知參與，而較為欠缺的是情感參與和行為參與。T檢驗結(jié)果顯示（見表3），認(rèn)知參與和其他兩種參與方式之間存在著顯著差異（t=20.418，p<0.01;t=31.743，p<0.01），而情感參與和行為參與之間并未存在顯著差異。且此現(xiàn)象與家長性別、學(xué)生性別、學(xué)生年級和學(xué)業(yè)層次之間不存在顯著的交叉作用，證明這種現(xiàn)象在整個南海一中學(xué)生與家長之間是普遍存在的。

表2 不同維度參與方式的均值統(tǒng)計

認(rèn)知參與 情感參與 行為參與

有效 553 553 553

均值 22.27 18.80 16.86

表3 成對樣本檢驗

t df Sig.（雙側(cè)）

認(rèn)知參與 - 情感參與 20.418 552 0.000

認(rèn)知參與 - 行為參與 31.743 552 0.000

（二）家長參與對于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的影響分析

對家長參與的三種方式和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做單因素方差分析（見表4），結(jié)果顯示，家長的認(rèn)知參與和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平存在顯著正相關(guān)，而情感參與的影響則是邊緣顯著，行為參與的影響是完全不顯著。通過與學(xué)生性別、年級和父母性別進(jìn)行交互作用分析顯示，認(rèn)知參與和以上變量沒有交互作用（見表5），但是情感參與的影響，則在學(xué)生處于高一的時候是顯著的，高二的時候不顯著，而在高三的時候變成負(fù)相關(guān)。綜合起來，總體效果處于邊緣顯著。行為參與無論與哪個變量交互，其效果都不顯著（見表6）。

表4 三種參與方式和學(xué)業(yè)水平的單因素方差分析

認(rèn)知參與 情感參與 行為參與

學(xué)業(yè)水平 p<0.05 p=0.07 p>0.05

表5 學(xué)生性別、年級和父母性別交互作用分析

主體間效應(yīng)的檢驗

源 因變量 III 型平方和 df 均方 F Sig.

學(xué)生性別 認(rèn)知參與 2.167 1 2.167 0.084 0.771

情感參與 5.207 1 5.207 0.750 0.387

行為參與 0.130 1 0.130 0.011 0.918

父母性別 認(rèn)知參與 56.147 1 56.147 2.188 0.140

情感參與 37.538 1 37.538 5.407 0.520

行為參與 212.262 1 212.262 17.393 0.482

年級 認(rèn)知參與 21.087 1 21.087 0.822 0.365

情感參與 0.744 1 0.744 0.107 0.043

行為參與 0.223 1 0.223 0.018 0.893

表6 情感參與對不同年級學(xué)業(yè)水平影響分析

年級 Pearson相關(guān)性 顯著性（雙側(cè)）

1 0.461 0.049

2 0.016 0.293

3 -0.107 0.057

（三）家長參與對于學(xué)生的歸因、學(xué)習(xí)動機和自我效能感的影響分析

通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行多線性模型分析得到的顯著性列表（見表7）可以看出，認(rèn)知參與對于學(xué)生的歸因模式有顯著影響，家長的認(rèn)知參與程度越高，則學(xué)生越傾向于內(nèi)歸因。而在學(xué)習(xí)動機方面，較高的認(rèn)知參與容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機過于強烈，同時會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對學(xué)習(xí)目標(biāo)則沒有影響。認(rèn)知參與對于學(xué)生的自我效能感也沒有影響。

情感參與對于學(xué)生的歸因模式無顯著影響，但是較高的情感參與對學(xué)生的內(nèi)歸因的影響處于邊緣顯著水平，證明仍然有一定作用。在學(xué)習(xí)動機方面，較高的情感參與對學(xué)習(xí)動機的程度沒有顯著影響，但是會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立起到積極作用。情感參與對學(xué)生的自我效能感沒有顯著影響。

行為參與方面，只顯示出了對學(xué)生的外歸因有邊緣顯著的影響，對其他項目均沒有顯著影響，而且這種影響是負(fù)相關(guān)的。

同時，對學(xué)生性別、年級和父母性別的交互作用檢驗表明，學(xué)生的年級越高，則認(rèn)知參與對于學(xué)生的內(nèi)歸因促進(jìn)作用越強，外歸因的抑制作用也越強。但是同時，其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有越大的損害。在情感參與方面，女生相對于男生更容易受到高程度的情感參與影響而傾向內(nèi)歸因。而且在學(xué)習(xí)動機方面，高程度的情感參與和女生的動機過強之間存在邊緣顯著的正相關(guān)，和女生的動機過弱之間存在著邊緣顯著的負(fù)相關(guān)。男生則沒有顯示出這種相關(guān)。行為影響在與任何因子的交互作用中都沒有呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)性。

表7 家長參與對歸因、學(xué)習(xí)動機和自我效能感的影響

認(rèn)知參與 情感參與 行為參與

歸因 內(nèi)歸因 p<0.05 p=0.08 p>0.05

外歸因 p<0.05* p>0.05 p=0.09*

學(xué)習(xí)動機 動機過強 p<0.05 p>0.05 p>0.05

動機過弱 p<0.05* p>0.05 p>0.05

學(xué)習(xí)興趣 p<0.05* p<0.05 p>0.05

學(xué)習(xí)目標(biāo) p>0.05 p<0.05 p>0.05

自我效能感 自我效能感 P>0.05 P>0.05 P>0.05

注：*為負(fù)相關(guān)

（四）家長參與對學(xué)業(yè)水平的影響的路徑分析

以認(rèn)知參與、情感參與、行為參與、內(nèi)歸因、外歸因、動機過強、動機過弱、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我效能感作為自變量，學(xué)業(yè)水平作為因變量進(jìn)行逐步多元回歸，結(jié)果顯示認(rèn)知參與、情感參與、內(nèi)歸因、外歸因、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入多元回歸方程。根據(jù)回歸分析結(jié)果構(gòu)建的路徑圖見下頁。

路徑圖（見圖1）表明，認(rèn)知參與和行為參與對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有直接的影響，但更多是通過影響學(xué)生的心理，即歸因模式和學(xué)習(xí)動機兩方面來間接影響學(xué)業(yè)水平。

值得注意的是，三種參與模式都與學(xué)生的自我效能感沒有顯著相關(guān)。這可能證明了自我效能感更多是通過學(xué)生親身的成敗經(jīng)驗或者是替代性經(jīng)驗獲得的。親歷的成敗經(jīng)驗是指個體通過自己的親身行為所獲得的關(guān)于自身能力的直接經(jīng)驗，親歷的成敗經(jīng)驗對自我效能感的形成影響最大。成功的經(jīng)驗可以提高自我效能感，使個體對自己的能力充滿信心;反之，多次的失敗會降低對自身能力的認(rèn)可度，使人喪失信心。而替代性經(jīng)驗是指通過觀察他人的行為和結(jié)果，獲得關(guān)于自我可能性的認(rèn)識。替代性經(jīng)驗對自我效能感的形成非常重要，當(dāng)一個人看到與自己水平差不多的人獲得成功時，能夠提高其自我效能判斷，增強自信心，確信自己有能力完成相似的任務(wù)。相反，當(dāng)看到與自己能力不相上下的人，雖然付出了很大的努力，仍遭失敗時，就會降低自我效能感。家長無論在哪方面參與，對于學(xué)生的親身體驗和替代性體驗的獲得所起的作用都是有限的，所以并不能呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

注：*p<0.05，**p<0.01

圖1 家長參與對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的影響路徑圖

六、討論

（一）家長的三個維度參與的差異

本研究采用的《家長參與量表》將家長參與分成了認(rèn)知參與、情感參與和行為參與三個維度。通過研究發(fā)現(xiàn)，家長在認(rèn)知參與方面投入最多，而且認(rèn)知參與和情感參與、行為參與之間存在顯著差異。

可能的解釋是，認(rèn)知參與主要要求家長在與孩子接觸的時間里通過活動的形式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。而在中國，家長認(rèn)知參與的一種普遍方式是讓學(xué)生參加課余興趣班或者是補習(xí)班[7]。中國家長對這類活動認(rèn)知度較高，也較為重視。行為參與要求家長參與到學(xué)校的教學(xué)活動中來，但是目前高中的教學(xué)活動仍然處于較為封閉的狀態(tài)，學(xué)校組織的家長參與的活動較少，這是導(dǎo)致家長行為參與過少的原因之一，家長除了教學(xué)開放日和家長會之外，并無太多途徑可以真正參與其中。在情感參與方面，要求家長展現(xiàn)出對孩子學(xué)習(xí)的情感支持和投入，相對于外國來說，中國家長在情感表達(dá)上普遍較為含蓄，這可能是影響家長情感參與的一個重要原因[8]。另外，香港早期的研究也表明，在傳統(tǒng)文化的影響下，大部分家長不愿意參與教師專業(yè)范圍內(nèi)的決策，因此他們并不熱衷于參與校政事務(wù)，但卻承認(rèn)自己有責(zé)任在家中負(fù)責(zé)子女的學(xué)習(xí)、功課及行為操守等[9]。

（二）家長參與對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的影響

有研究表明，認(rèn)知參與對學(xué)業(yè)成就具有顯著的預(yù)測效應(yīng)，而情感與行為參與則對學(xué)業(yè)成就的預(yù)測作用均不顯著。本研究的結(jié)果顯示，家長的認(rèn)知參與和學(xué)業(yè)水平存在顯著正相關(guān)，行為參與和學(xué)業(yè)水平?jīng)]有相關(guān)。這與前人的研究相一致。本研究發(fā)現(xiàn)情感參與和學(xué)業(yè)成就具有邊緣性顯著水平的相關(guān)，值得注意的是，家長的情感參與在高一階段顯著，高二階段不顯著，到了高三則呈負(fù)相關(guān)。這表明，并不是任何時候的情感參與都有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

情感參與的分析結(jié)果可以表明，對于高一的學(xué)生，家長表現(xiàn)出的情感參與可以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，但是此效果在高二階段已經(jīng)不顯著，而在高三的時候，如果家長仍然表現(xiàn)出較高的情感參與，則有可能損害學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。筆者認(rèn)為，在高一階段，學(xué)生剛從初中升入高中，生活和學(xué)習(xí)上難免存在著很多不適應(yīng)，此時家長如果能表現(xiàn)出較高的情感參與，則能夠?qū)W(xué)生的適應(yīng)問題起到引導(dǎo)和緩解的作用，進(jìn)而對成績有良好的促進(jìn)作用。但是到了高三階段，學(xué)生面臨升學(xué)，在校期間壓力已經(jīng)較大，此時如果家長還是表現(xiàn)出較高的情感參與的話，往往會偏向于表達(dá)對其的期望，學(xué)生從而感受到來自家庭的壓力，學(xué)業(yè)壓力得不到緩解。

（三）家長參與對學(xué)生歸因的影響

本研究結(jié)果顯示，家長參與對學(xué)生歸因模式的影響主要體現(xiàn)在認(rèn)知參與這一維度。認(rèn)知參與對學(xué)生歸因模式有顯著影響，家長表現(xiàn)的認(rèn)知參與程度越高，則學(xué)生越傾向于內(nèi)歸因而非外歸因。而且學(xué)生的年級越高，則認(rèn)知參與對學(xué)生的內(nèi)歸因促進(jìn)作用越強，對外歸因的抑制作用也越強。

韋納認(rèn)為，對成就行為的內(nèi)控或外控判斷影響這一行為對個人的“價值”。當(dāng)學(xué)生在考試中取得成功時，若被歸結(jié)于自己的能力或努力這些內(nèi)部原因，而不是運氣好或者題目太容易這些外部原因，那么個人就會感到愉悅并更愿意繼續(xù)努力爭取成功;當(dāng)學(xué)生考試失敗時，如果歸結(jié)于內(nèi)部原因則會對個人自尊產(chǎn)生消極影響，并會削弱對以后成功的追求，如將失敗歸結(jié)于外部原因則不會如此。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理歸因，將會更利于學(xué)生增強對未來的信心，更有勇氣面對困難情景。

因此，當(dāng)學(xué)生在考試中獲得好成績時，家長增加認(rèn)知參與程度可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)歸因，進(jìn)而讓學(xué)生體驗成功的愉悅，增強自信。當(dāng)學(xué)生考試失敗時，家長降低認(rèn)知參與則有利于保護學(xué)生的自尊心，努力尋找解決問題的方式，建立繼續(xù)面對挑戰(zhàn)的勇氣。年級越高，則越如此。

（四）家長參與對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，家長認(rèn)知參與程度過高，會容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機過于強烈，同時會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。較高的情感參與則會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立起到積極作用。

我國家長在認(rèn)知參與方面，往往采用監(jiān)控和干涉的方法，過多的監(jiān)控和干涉會使學(xué)生不斷地體驗到來自家長的壓力，從而導(dǎo)致其外部動機增強，外部動機的過度增強會使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到疲憊，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)部動機的重要來源，內(nèi)部動機是個體內(nèi)部的一種穩(wěn)定而持久的心理傾向。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果家長增加情感參與，會使學(xué)生感受到父母的關(guān)心和情感支持，從而增強學(xué)生的內(nèi)部動機，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)興趣和建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，在父母情感參與的互動下，學(xué)生有更多的機會對父母表達(dá)內(nèi)心的想法，宣泄學(xué)習(xí)壓力，增強親子間對精神世界的探索，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

（五）本研究對教育的啟示

本研究重點探究了家長的三種參與方式直接的和間接的對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的影響力。初步揭示了在學(xué)生的性別、年級等條件下不同類型的家長參與對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)業(yè)水平所起的不同作用。希望能夠為家長提供參考，也讓學(xué)校能夠重視家校合作，增加在這方面的資源投入。

家長參與特別是認(rèn)知參與，會直接和間接地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但是并不意味著增加家長參與可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，家長應(yīng)根據(jù)子女的年級、性別、成功或失敗經(jīng)歷來適時增加或降低參與的水平。

七、總結(jié)

（一）各維度的家長參與存在顯著差異。認(rèn)知參與顯著高于情感參與和行為參與。

（二）家長的認(rèn)知參與和學(xué)業(yè)水平存在顯著正相關(guān)，情感參與和學(xué)業(yè)水平具有邊緣性顯著水平的相關(guān)。在高一年級時，家長情感參與程度高可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，高二時兩者沒有顯著影響，但在高三時，情感參與越高，反而會阻礙學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展。

（三）家長的認(rèn)知參與程度越高，學(xué)生越傾向于內(nèi)歸因。年級越高，越是如此。

（四）家長的認(rèn)知參與程度過高，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機過于強烈，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。較高的情感參與則會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立起到積極

作用。

（五）三種家長參與方式均對自我效能感沒有顯著影響。

（六）家長參與對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績既有直接影響，又通過影響學(xué)生的歸因和學(xué)習(xí)動機來間接影響學(xué)業(yè)成績。

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（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)第一中學(xué)，佛山，528200）

編輯/王抒文 終校/于 洪