用“雕刻家的視角”看教師發(fā)展

賈憲章

有位朋友去拜訪雕刻家。他從一堆未經(jīng)雕刻的樹根中隨意抽出一段，問(wèn)：“這像什么？”朋友看不出像什么，便說(shuō)：“樹根唄?！钡窨碳夷贸隹痰对跇涓系窨唐饋?lái)。不一會(huì)兒，原本什么都不像的樹根竟成了一匹呼之欲出的駿馬。朋友問(wèn)：“拿到一段樹根，是不是你想雕什么就是什么呢？”“不是的，雕刻前看樹根像什么，像駿馬就雕刻成駿馬，像耕牛就雕刻成耕牛。如果像駿馬偏要強(qiáng)行去把它雕刻成耕牛，不僅無(wú)法雕出像樣的作品，甚至?xí)耆珰У粢欢魏煤玫臉涓?。雕刻家要具備一雙慧眼，要一眼就能看出事物的原貌和本質(zhì)，順著其原貌和本質(zhì)略加雕刻，才能事半功倍，產(chǎn)生出一件成功的作品……”

這就是“雕刻家的視角”，能“看清差異”，看得見(jiàn)“雕刻對(duì)象”的本質(zhì)，也能看得到充分張揚(yáng)其個(gè)性的方法和途徑;能“尊重差異”，準(zhǔn)確理解雕刻對(duì)象的成長(zhǎng)意愿，也能在具體實(shí)踐中使其趨利避害，引導(dǎo)其趨向完美。這樣的多元視角是一名雕刻家必須具備的素養(yǎng)，也是產(chǎn)生一件雕刻作品的關(guān)鍵。

其實(shí)這樣的多元視角也是學(xué)校管理者應(yīng)該具備的素質(zhì)，是讓教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、幸福成長(zhǎng)的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，作為學(xué)校管理者，在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的具體實(shí)踐中應(yīng)該多借鑒、多嘗試“雕刻家的視角”。

教師專業(yè)發(fā)展需要管理者用“雕刻家的視角”去“看清差異”。教師的學(xué)識(shí)不同、個(gè)人喜好不同、成長(zhǎng)的意愿不同，如果未看清差異而硬要“一刀切”，要求他們同步發(fā)展，自然難見(jiàn)成效。聰明的管理者借鑒“雕刻家的視角”去看清楚教師們的差異之處，才會(huì)看明白他們專業(yè)發(fā)展的不同需求。一是要“近距離看”，只有像雕刻家反復(fù)端詳要雕刻的樹枝那樣近距離觀察每一位教師，管理者才能準(zhǔn)確掌握他們的各種信息，才能看清他們的獨(dú)特之處，才能知道他們專業(yè)發(fā)展的不同需求。二是要“換位置看”，管理者應(yīng)該多一些“換位思考”，多用教師的視角去思考教師專業(yè)發(fā)展工作，才能真正地理解他們的特殊要求，才能想明白“因需給力”在教師培養(yǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)所在。

教師專業(yè)發(fā)展需要管理者用“雕刻家的視角”去“適應(yīng)獨(dú)特”。教師的專業(yè)發(fā)展有自身的獨(dú)特之處，管理者在具體實(shí)踐中應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)，才會(huì)讓“獨(dú)特”及時(shí)轉(zhuǎn)化成一種積極的培訓(xùn)資源。一是在評(píng)價(jià)上自覺(jué)“適應(yīng)獨(dú)特”，直面并尊重教師們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特，在評(píng)價(jià)過(guò)程中多使用幾把有效的“尺子”，多搭建幾種風(fēng)采展示平臺(tái)，讓教師們成長(zhǎng)中的“獨(dú)特”可以有及時(shí)被肯定、被激勵(lì)的機(jī)會(huì)，可以持續(xù)迸發(fā)出進(jìn)取的動(dòng)力;二是在推進(jìn)過(guò)程中主動(dòng)“適應(yīng)獨(dú)特”，正視并允許教師們?cè)诔砷L(zhǎng)狀況上存在獨(dú)特，通過(guò)種種措施的有力推進(jìn)，努力讓盡可能多的教師通過(guò)努力體驗(yàn)到、享受到專業(yè)成長(zhǎng)的成就感和幸福感，努力讓盡可能少的教師掉隊(duì);不斷調(diào)整激勵(lì)方式，并以那些迅速成長(zhǎng)起來(lái)的教師群體為榜樣去激勵(lì)那些后進(jìn)者，發(fā)揮先進(jìn)者的優(yōu)勢(shì)去幫扶、去帶動(dòng)，讓每一位教師都可以尋找到適合自身成長(zhǎng)的“獨(dú)特途徑”。

教師專業(yè)發(fā)展需要管理者用“雕刻家的視角”去“優(yōu)化個(gè)性”。如果清楚了每位教師的個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃埽鸵嘟梃b雕刻家的做法，多做一些“引導(dǎo)工作”、多下一些“烘托功夫”、多做一些“勾勒動(dòng)作”，不斷優(yōu)化“個(gè)性發(fā)展”“差異發(fā)展”，就能有效地幫助盡可能多的教師在專業(yè)成長(zhǎng)上實(shí)現(xiàn)自我蛻變。一是管理者要放大“個(gè)性優(yōu)勢(shì)”，只要發(fā)現(xiàn)教師個(gè)性發(fā)展中的具體“閃光點(diǎn)”，就要即時(shí)給予諸如專家指導(dǎo)、伙伴輔助、平臺(tái)構(gòu)建等各種方式的幫助，盡快讓教師原有的“閃光點(diǎn)”不斷放大成“閃光帶”。二是管理者要豐富“風(fēng)采舞臺(tái)”，讓教改實(shí)踐成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“練武場(chǎng)”“競(jìng)技臺(tái)”，喚醒他們自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們自主參與到可以幫助自己快速成長(zhǎng)的教改實(shí)驗(yàn)中去，自覺(jué)投身到可以展現(xiàn)個(gè)人魅力的課堂活動(dòng)上去，讓他們清楚地看到學(xué)生在有效汲取教育的營(yíng)養(yǎng)、得到和諧主動(dòng)的發(fā)展，從而感覺(jué)到自身成長(zhǎng)的價(jià)值，滋生出職業(yè)的幸福感。

希望“雕刻家的視角”可以為管理者帶來(lái)更多不同的思考方式，讓他們看到更多新鮮的東西，幫助他們優(yōu)化對(duì)教師的管理。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，棗莊，277101）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪