培養(yǎng)高中生讀寫任務(wù)型寫作能力

高正才

摘 要：讀寫任務(wù)型寫作是近年來高考出現(xiàn)的新題型，主要考查篇章概括和語言表達(dá)能力，是典型的讀與寫的結(jié)合。本文對如何有效提升高中生在高考中的讀寫任務(wù)型寫作能力提出了實(shí)踐性對策。

關(guān)鍵詞：高中；讀寫任務(wù)型寫作；寫作能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-293-01

近年來，新課改對高中英語寫作提出了更高的要求，出現(xiàn)了高考英語讀寫任務(wù)型寫作，這對現(xiàn)在的高中英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的綜合運(yùn)用和能夠把所學(xué)的知識以寫作的形式重新輸出起到了重要的導(dǎo)向作用?？梢赃@樣說，高考英語對寫作越來越重視，其中，讀寫任務(wù)型寫作在高考英語作文中舉足輕重，因此，探討在平時的英語教學(xué)中提升學(xué)生的讀寫任務(wù)型寫作能力對高考有著重要的價值和意義。

一、嘗試新的寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對高考讀寫任務(wù)型寫作并不感興趣?！芭d趣是最好的老師?！睙o論學(xué)習(xí)什么知識，只有先培養(yǎng)起興趣，有想要學(xué)習(xí)它的渴望，才有可能學(xué)好它。從教師的角度來說，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該積極探索新的寫作教學(xué)方法。傳統(tǒng)的成果教學(xué)法占主導(dǎo)地位，整個教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是“刺激―反應(yīng)”的過程，學(xué)生在其中完全是被動的，無法將熱情和興趣投入到寫作中。學(xué)生的作文，勢必會產(chǎn)生言之無物、內(nèi)容空洞的毛病，錯誤頻頻出現(xiàn)。所以，怎樣提高學(xué)生對讀寫任務(wù)型寫作的興趣是一個關(guān)鍵問題。筆者認(rèn)為，在平時的英語教學(xué)中可以采取以下措施來激發(fā)學(xué)生的興趣。

（1）小組合作。英語新課標(biāo)明確提出了“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。嘗試小組合作式寫作教學(xué)，以此來保障讀寫任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)效，即以學(xué)生為中心，通過小組共同討論、展示、評價和修改，加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，從語言形式和寫作程序角度培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣；從寫作內(nèi)容、目的和語言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生的語篇建構(gòu)能力，從而提高寫作水平。

（2）辯論賽。辯論也是一種競賽形式，學(xué)生通常為了獲勝，容易積極參與。通過這種方式，課堂氣氛變得很活躍，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會引用黑板上寫的一些句子，他們也有話可寫了，這樣大大地提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作信心，很多學(xué)生對自己寫出的作文很有成就感，便會慢慢地喜歡上英語寫作。

（3）背誦模仿寫作。背誦是提高學(xué)生讀寫任務(wù)型寫作的最有效的方法之一。學(xué)生讀多了、背多了，培養(yǎng)了良好的語感，寫出來的句子就不會出現(xiàn)太多的錯誤。

二、鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)語言表達(dá)意識

“讀書破萬卷，下筆如有神”生動地說明了書面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高讀寫任務(wù)型寫作能力的必經(jīng)之路。語言知識是進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ)，充足的詞匯量、正確的語法知識、廣闊的視野和文化背景是“寫得好”的前提，但這些往往要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。閱讀可使學(xué)生不斷積累詞匯、優(yōu)美語句和英語習(xí)慣用語，更好地體會和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達(dá)思想感情的方式。需要注意的是，英語閱讀內(nèi)容必須難易適中，時間量適中，否則會打消學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。閱讀與寫作相輔相成，這樣才能在高考讀寫任務(wù)型寫作中起到良好的促進(jìn)作用。

三、加強(qiáng)多樣化訓(xùn)練，提升寫作能力

讀寫任務(wù)型寫作能力說到底就是一項語言技能，而技能的形成往往離不開具體的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，可以采取以下訓(xùn)練方式來提升高中生的寫作能力。

（1）加強(qiáng)詞匯積累訓(xùn)練。要想在較短時間內(nèi)對讀寫任務(wù)型寫作中的材料大意進(jìn)行歸納，其前提是要完全讀懂材料，這離不開充足的詞匯量來作保障。為了讓學(xué)生多積累詞匯，教師可讓學(xué)生每天聽寫課本內(nèi)所教單元的十個單詞，并讓科代表每天都在黑板最頂端寫上五個課外的單詞，學(xué)生下課或課后無形當(dāng)中就可以記住了，并且第二天上課前幾分鐘進(jìn)行聽寫鞏固。學(xué)習(xí)生詞時，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想記憶，比如見到一個詞就聯(lián)想這個詞的同義詞或反義詞及這個詞的其他詞性的詞。這樣，學(xué)生就會有意識地去積累詞匯，長期堅持下來以后，不僅擴(kuò)充了詞匯量，而且還形成了記憶背誦的良好習(xí)慣。

（2）加強(qiáng)縮寫、改寫與仿寫的訓(xùn)練。在閱讀課的教學(xué)中，教師可以從寫作角度幫助學(xué)生了解文章的寫作背景、體裁特點(diǎn)、主題含義及寫作手法等，在閱讀教學(xué)中滲透給學(xué)生寫作知識，讓學(xué)生在理解文章的同時，提高自身的寫作技能。在學(xué)生對課文深入了解后，要求學(xué)生當(dāng)堂對課文進(jìn)行縮寫、改寫或模仿寫類似的文章。

（3）加強(qiáng)概括文章中心思想的能力訓(xùn)練。任務(wù)型寫作的第一部分是用30字左右歸納所給材料的中心大意，訓(xùn)練概括文章的中心思想是對學(xué)生有效思維訓(xùn)練和提升語言表達(dá)能力的重要途徑。文章的中心思想即文章的主旨，它是對一篇文章的主題思想的簡單陳述，要求學(xué)生用最簡潔的語言概括原文的主題。教師可以用三個步驟來對學(xué)生進(jìn)行歸納訓(xùn)練：找出每段的中心句或關(guān)鍵詞；復(fù)寫中心句；用自己的話組織各段中心句。

（4）加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練。從平時學(xué)生的習(xí)作中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作文寫作內(nèi)容空洞，沒話可寫，觀點(diǎn)不新穎。教師可利用每單元閱讀文章為素材，以話題為向?qū)?，用提問的形式培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。如學(xué)習(xí)“Global warming”這個單元時，教師可在學(xué)習(xí)本單元新內(nèi)容之前提問，如“What are the causes of global warming？”，“What can we do about global warming？ ”等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考。對于如何處理全球變暖問題，一般學(xué)生只會想到在平時的日常生活中如何來節(jié)能保護(hù)環(huán)境，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向更高的層次進(jìn)行想象，如國家采取的一些措施以及在上海世博會上英國及其他一些國家主題館展示的一些節(jié)能的高科技產(chǎn)品等。學(xué)生通過對話題的發(fā)散思維，寫出來的文章內(nèi)容較充實(shí)，觀點(diǎn)也很新穎、獨(dú)特。

四、批改形式多樣化，及時反饋評價

毋庸置疑，要提高學(xué)生讀寫任務(wù)型寫作能力，平時必須多加強(qiáng)這類題型的練習(xí)，練習(xí)后教師應(yīng)采用多種批改方式，這樣不但可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時也能激發(fā)學(xué)生的讀寫任務(wù)型寫作興趣。一般可采用教師批改、學(xué)生互改、面批面改、課堂上即寫即改等幾種批改形式。另外，教師肯定性、指導(dǎo)性、鼓勵性評語也能使學(xué)生漸漸愛上讀寫任務(wù)型寫作。評價是對任務(wù)完成情況的反饋。在評價時，教師應(yīng)把握分寸，態(tài)度要中肯，言語要適度，要充分體會學(xué)生寫作的困難，多鼓勵，少責(zé)備。適當(dāng)放大優(yōu)點(diǎn)，給出合理建議。以學(xué)生愿意接受建議，最終能認(rèn)真修改為目的?？梢?，恰當(dāng)?shù)脑u價會給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供用之不竭的動力。