“學(xué)·仿·創(chuàng)·展”：中職影視剪輯能力提升教學(xué)策略探究

王玉琴

摘 要：針對(duì)中職影視剪輯教學(xué)中學(xué)生存在的基礎(chǔ)薄弱、沒(méi)創(chuàng)意、易逃避的三大問(wèn)題，為提升學(xué)生剪輯能力和綜合應(yīng)用能力，本文提出遵循“做中學(xué)”的教育理念，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)和競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力；以認(rèn)知構(gòu)建的內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用“學(xué)·仿·創(chuàng)·展”一體的項(xiàng)目教學(xué)策略，讓學(xué)生的認(rèn)知從感性、知性到理性、靈性實(shí)現(xiàn)層層迭代。

關(guān)鍵詞：“學(xué)·仿·創(chuàng)·展”? 影視剪輯? 策略

課? ?題：本文系嘉興市2022年度科研規(guī)劃立項(xiàng)微型課題“‘學(xué)·仿·創(chuàng)·展’：影視剪輯技能提升教學(xué)策略研究（課題編號(hào)：JD22193）”的研究成果。

一、問(wèn)題的提出

影視剪輯是中職影視專業(yè)學(xué)生需要具備的一項(xiàng)重要能力。隨著影視剪輯技術(shù)的快速迭代，以及市場(chǎng)對(duì)影視后期人才需求的加大，學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，還要有一定的創(chuàng)新能力。本研究對(duì)象為中職二年級(jí)影像與影視技術(shù)專業(yè)學(xué)生，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，視頻剪輯課程教學(xué)中學(xué)生存在“三難”，即基礎(chǔ)薄弱、沒(méi)創(chuàng)意、易逃避。

（一）基礎(chǔ)薄弱——學(xué)生對(duì)理論知識(shí)了解不深

通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)影視剪輯技能知其然，不知其所以然。例如，對(duì)不同景別的用法了解不透徹，導(dǎo)致鏡頭選取不準(zhǔn)確；對(duì)轉(zhuǎn)場(chǎng)特效不能完全理解其含義和用法，轉(zhuǎn)場(chǎng)特效濫用現(xiàn)象普遍。另外，由于學(xué)生對(duì)于影視剪輯中蒙太奇理論知識(shí)不熟悉，導(dǎo)致剪輯作品整體邏輯性不強(qiáng)，大部分學(xué)生色彩、音樂(lè)等相關(guān)理論知識(shí)嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致作品藝術(shù)感較弱。

（二）沒(méi)創(chuàng)意——學(xué)生技能遷移應(yīng)用能力差

雖然學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)操作并能制作完整作品，但其作品大多停留在模仿層次，創(chuàng)新度較欠缺。首先，在剪輯過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新的想法；其次，剪輯方法沒(méi)有創(chuàng)新，大部分學(xué)生只會(huì)選擇自己熟悉的方法制作；最后，內(nèi)容缺乏創(chuàng)意。

（三）易逃避——學(xué)生面對(duì)問(wèn)題有畏難情緒

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影視教學(xué)中很多學(xué)生學(xué)習(xí)影視剪輯的積極性不高，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、遇到復(fù)雜的任務(wù)有畏難退縮心理。另外，學(xué)生在操作過(guò)程中缺乏耐心，剪輯質(zhì)量不高。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

經(jīng)過(guò)深入了解和分析，筆者認(rèn)為造成以上問(wèn)題的原因主要有以下三個(gè)。

（一）重技能輕理論，基礎(chǔ)能力難提高

影視剪輯是技術(shù)與理論的綜合應(yīng)用，光有技術(shù)的作品缺乏靈魂。造成學(xué)生剪輯理論知識(shí)基礎(chǔ)較弱的原因主要有兩個(gè)，一是影視剪輯理論知識(shí)較抽象、枯燥，大部分中職學(xué)生難以對(duì)其產(chǎn)生興趣；二是教師在教學(xué)中普遍重技能輕理論，在教學(xué)中不能將相關(guān)的理論知識(shí)有效融入技能操作，表面上看學(xué)生已掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但剪輯的作品卻與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。

（二）評(píng)價(jià)形式單一，創(chuàng)新意識(shí)難培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏，主要表現(xiàn)為剪輯作品缺乏創(chuàng)意。創(chuàng)新是作品的靈魂。教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏對(duì)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)是導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏的主要原因。無(wú)論是平時(shí)練習(xí)還是期末測(cè)試，學(xué)生作品好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是基于案例模仿是否一致。作品與案例一致性高，往往分?jǐn)?shù)越高；反之，如果作品與案例效果一致性較低，則得分越低。學(xué)生的創(chuàng)意不在評(píng)價(jià)范圍，因此，其創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。

（三）教學(xué)形式傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)興趣難激發(fā)

理論與實(shí)操分開教學(xué)。影視理論教學(xué)采用的是傳統(tǒng)講授式；案例實(shí)操教學(xué)則常常是教師演示操作，學(xué)生模仿，整個(gè)課堂教學(xué)步調(diào)整齊劃一，呈現(xiàn)的是千篇一律的作品。因此，學(xué)生的興趣難以被激發(fā)。另外，教學(xué)案例較陳舊，教材內(nèi)容不適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要，常常導(dǎo)致學(xué)生影視剪輯熱情不高、內(nèi)驅(qū)力不足。

綜上所述，如何采用科學(xué)的教學(xué)策略來(lái)提高影視專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)影視剪輯的積極性、提升剪輯技能水平、提高創(chuàng)新思維是中職影視剪輯教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生創(chuàng)新思維較弱，但模仿能力強(qiáng)，根據(jù)此特點(diǎn)，提出“學(xué)·仿·創(chuàng)·展”這一教學(xué)策略，嘗試通過(guò)“仿中學(xué)、仿中創(chuàng)”進(jìn)行教學(xué)。

三、“學(xué)·仿·創(chuàng)·展”策略設(shè)計(jì)與實(shí)施

17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào)教育的原則，即“一切知識(shí)都是從感性知識(shí)開始”。模仿學(xué)習(xí)也是影視教學(xué)中常用的方法。模仿不僅能鞏固技能，而且是創(chuàng)新的必經(jīng)之路。筆者從學(xué)生模仿能力強(qiáng)這一特點(diǎn)切入，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模仿經(jīng)典案例、借鑒理念，逐步過(guò)渡到作品創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)會(huì)剪輯理論，增強(qiáng)剪輯技能，提高創(chuàng)新思維。

影視剪輯屬于影片的二次創(chuàng)作，剪輯師需要具備一定的創(chuàng)新能力。為了提升學(xué)生的剪輯能力和綜合應(yīng)用能力，采用“做中學(xué)”教育理念，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)和競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力。以認(rèn)知構(gòu)建的內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用“學(xué)·仿·創(chuàng)·展”一體的項(xiàng)目教學(xué)策略，讓學(xué)生的認(rèn)知從感性、知性到理性、靈性實(shí)現(xiàn)層層迭代。

“學(xué)·仿·創(chuàng)·展”策略中的“學(xué)”是指課前通過(guò)觀看微課等方式進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)鏡頭銜接時(shí)，讓學(xué)生在課前觀看關(guān)于蒙太奇剪輯的微課以及相關(guān)案例；“仿”是指教師在課中通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿剪輯；“創(chuàng)”是在“仿”的基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞一定主題任務(wù)組成小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出創(chuàng)新剪輯方案完成作品。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)評(píng)選，將學(xué)生的作品通過(guò)校園電視臺(tái)“展”播，并在課后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展完善，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化剪輯技能，提升創(chuàng)新思維。

（一）“學(xué)”基礎(chǔ)——積累感性經(jīng)驗(yàn)

1.微課助學(xué)

教師課前在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，并上傳影視剪輯相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括文本資源、微課、案例，學(xué)生按要求自主觀看。微課的內(nèi)容包括先行知識(shí)與技能，分為色彩情緒傳遞、影視中顏色的選擇、不同景別的用法、相機(jī)的運(yùn)動(dòng)方式與作用、景深的特點(diǎn)用法、走進(jìn)蒙太奇等，目的是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)理論知識(shí)，領(lǐng)會(huì)操作原理，從而在特效應(yīng)用中避免盲目濫用。

2.完成測(cè)試

為了進(jìn)一步了解學(xué)情，教師可布置適量的課前小測(cè)試，題目分為客觀題和主觀題，學(xué)生在觀看微課后完成知識(shí)測(cè)試。教師及時(shí)查看測(cè)試結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行在線答疑，收集和分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行精準(zhǔn)備課。

3.游戲挑戰(zhàn)

課中，教師將前置的專業(yè)理論知識(shí)融入游戲中，通過(guò)游戲的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積累感性經(jīng)驗(yàn)。例如，在Lumetri調(diào)色這節(jié)內(nèi)容中，通過(guò)“識(shí)色王者”游戲，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)顏色形成感性經(jīng)驗(yàn)?！罢{(diào)色大作戰(zhàn)”游戲則讓抽象的色彩理論知識(shí)形象化，為接下來(lái)的調(diào)色特效應(yīng)用做好鋪墊。

4.案例欣賞

經(jīng)歷了舊知識(shí)的激發(fā)和感性經(jīng)驗(yàn)的積累，這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞本節(jié)課要模仿的任務(wù)典型案例，讓學(xué)生觀看、思考并領(lǐng)會(huì)影片中所用到的剪輯技巧，充分感受影視藝術(shù)之美。

（二）“仿”技能——增強(qiáng)知性技能

課中，教師提供經(jīng)典案例，設(shè)置模仿任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求完成模仿制作，教師全程引導(dǎo)并及時(shí)提供幫助。通過(guò)模仿操作，學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)上升為知性經(jīng)驗(yàn)。教師結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)作品，并與學(xué)生一起歸納總結(jié)本次課程學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)技能，讓學(xué)生從知性經(jīng)驗(yàn)上升至理性層面，掌握重點(diǎn)知識(shí)。

1.案例分解

教師為學(xué)生“拆積木”，即教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行案例分析，對(duì)其層層解構(gòu)，目的是將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。根據(jù)學(xué)生對(duì)技能的掌握情況，可將每個(gè)模仿任務(wù)分為“易、中、難”3個(gè)梯度，便于學(xué)生后期模仿操作。例如，在案例拆分中，可將案例分為沒(méi)有視頻特效、有一個(gè)視頻特效、有多個(gè)視頻特效等，循序漸進(jìn)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

2.迭代練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生“搭積木”，即進(jìn)行案例的半模仿制作。教師按照由易到難的順序讓學(xué)生模仿練習(xí)，每完成一個(gè)梯度練習(xí)，教師講解并歸納總結(jié)知識(shí)和技能，使整個(gè)模仿練習(xí)呈現(xiàn)螺旋遞進(jìn)的形態(tài)。學(xué)生在“搭積木”過(guò)程中不斷鞏固舊知，提升新知。

3.模仿制作

讓學(xué)生自主分析案例并完全模仿制作視頻。教師提供原始素材，學(xué)生根據(jù)案例視頻完成模仿制作。例如，在模仿經(jīng)典案例《陽(yáng)光燦爛的日子》時(shí)空組接片段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其蒙太奇跨時(shí)空組接的功能，利用教師提供的素材，進(jìn)行模仿剪輯，從而掌握蒙太奇時(shí)空組接的基礎(chǔ)技能。

（三）“創(chuàng)”應(yīng)用——提高理性思維

此過(guò)程為知識(shí)技能遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生借助智能詞云系統(tǒng)和釘釘軟件，通過(guò)小組頭腦風(fēng)暴，在企業(yè)導(dǎo)師的指點(diǎn)下，完成主題案例的制作。

1.明確任務(wù)

課前，學(xué)生根據(jù)各自喜愛(ài)的風(fēng)格組成4個(gè)小組，比如大話西游組、盜夢(mèng)空間組、陽(yáng)光燦爛組和紅海行動(dòng)組。教師發(fā)布任務(wù)和要求，即每個(gè)小組圍繞校園電視臺(tái)欄目主題要求，小組成員以電視臺(tái)剪輯師崗位角色，明確并領(lǐng)取任務(wù)，依據(jù)已經(jīng)拍攝好的視頻素材剪輯。

2.頭腦風(fēng)暴

小組圍繞一個(gè)主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)創(chuàng)新想法。教師借助智能詞云系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生討論，每個(gè)小組的討論會(huì)生成詞云展示在大屏幕中。教師根據(jù)學(xué)生詞云生成情況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的討論進(jìn)展，學(xué)生遇到困難及時(shí)提供幫助。在遇到師生都無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)釘釘連線企業(yè)導(dǎo)師，并與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行在線討論。為了讓學(xué)生更加積極地參加小組協(xié)作活動(dòng)，教師要將學(xué)生小組合作技能水平納入評(píng)價(jià)表中，以防止小組成員“摸魚”現(xiàn)象發(fā)生。

3.方案展示

教師及時(shí)查看小組討論詞云，引導(dǎo)各個(gè)小組匯聚展示各自創(chuàng)新思路并總結(jié)，使學(xué)生突破思維局限，找到適合的解決方法應(yīng)用到參賽作品剪輯中，最終使學(xué)生從理性思維上升到創(chuàng)性思維，突破難點(diǎn)技能。

4.小組協(xié)作

各小組借助詞云圖，展示各自的解決方案，集思廣益，互相學(xué)習(xí)剪輯方法并創(chuàng)新應(yīng)用到各自的主題作品中。

（四）“展”作品——提升自我效能

小組通過(guò)展示作品、分享經(jīng)驗(yàn)，提升自信心。各小組學(xué)生通過(guò)課后知識(shí)的拓展，開闊眼界，進(jìn)一步完善作品，上傳至社交平臺(tái)供大眾點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。

1.展評(píng)作品

4個(gè)小組分別展示各自作品，師生根據(jù)評(píng)價(jià)方案對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并邀請(qǐng)校園電視臺(tái)導(dǎo)演進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，選出優(yōu)秀作品到校園電視臺(tái)主題欄目進(jìn)行展播。作品評(píng)價(jià)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。

2.拓展知識(shí)

課后，教師為學(xué)生推送剪輯相關(guān)的拓展知識(shí)，目的是開闊學(xué)生視野。例如，視頻調(diào)色這節(jié)課結(jié)束后，教師提供不同色調(diào)的經(jīng)典影片讓學(xué)生課后進(jìn)行欣賞，并反思其色調(diào)表達(dá)的情緒作用，提供克拉因和大庭三郎色彩情感價(jià)值表，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同色彩所傳遞的思想和情緒。

3.完善作品

學(xué)生學(xué)習(xí)拓展知識(shí)后，進(jìn)一步完善作品，撰寫學(xué)習(xí)反思，上傳至超星平臺(tái)。教師和企業(yè)導(dǎo)師可以進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生作品并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)多主體評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，學(xué)生也可將作品上傳至抖音等平臺(tái)，接受大眾的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)觀眾瀏覽量、大眾點(diǎn)評(píng)量和點(diǎn)贊數(shù)對(duì)小組作品賦分。

四、小結(jié)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和作品評(píng)價(jià)的結(jié)果表明，學(xué)生的影視剪輯能力得到了很大的提升，小組合作也從形式化走向?qū)嵸|(zhì)化。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

（一）學(xué)生視頻剪輯能力提高

學(xué)生的影視后期基礎(chǔ)理論知識(shí)得以鞏固，對(duì)剪輯技藝?yán)斫飧由羁獭Ｔ陧?xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，崗位基礎(chǔ)技能不斷強(qiáng)化，影視后期應(yīng)用能力提升，視頻創(chuàng)新能力有所提高。學(xué)生能夠熟練使用快捷鍵等技巧，影視剪輯的速度與完整度有很大提升。

（二）課堂合作學(xué)習(xí)能力提升

教師在課堂采用小組合作的形式，從方案設(shè)計(jì)到作品完成都需要小組積極尋找不同的解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用技能解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)一系列完整的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生轉(zhuǎn)變了合作學(xué)習(xí)的觀念，遇到問(wèn)題積極建言獻(xiàn)策，使合作能力逐步提高。

（三）教師專業(yè)教學(xué)能力增強(qiáng)

在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，專業(yè)教師不僅影視剪輯能力得到了提升，而且善于借助信息化手段解決課堂中的問(wèn)題。例如，在遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)詞云分析系統(tǒng)，實(shí)時(shí)掌握小組討論進(jìn)展，當(dāng)遇到困難時(shí)可以及時(shí)提供“腳手架”，幫助小組突破瓶頸。

“教無(wú)定法，教學(xué)有法，貴在得法”。教師在教學(xué)中會(huì)不斷面臨各種問(wèn)題，需要有足夠多的智慧去應(yīng)對(duì)。新時(shí)代教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且需要沉下心、俯下腰，不斷通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)面，提高專業(yè)教學(xué)水平。

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[2]楊麗坤，徐文靜，陳躍.“一中心三融合”影視類技能型人才培養(yǎng)模式研究[J].新聞知識(shí)，2015（9）.

（作者單位：海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué)）