幼兒園童謠課程問題分析

景 琳（綏化學(xué)院教育學(xué)院152000）

幼兒園童謠課程問題分析

景 琳（綏化學(xué)院教育學(xué)院152000）

幼兒園童謠課程，不僅可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)還是為了傳承傳統(tǒng)文化，將中國(guó)的傳統(tǒng)文化以一種輕松的方式讓幼兒學(xué)習(xí)吸收。本文首先探討其童謠的概念及重要性，其次指出幼兒園童謠課程存在的問題，最后提出幾點(diǎn)促進(jìn)幼兒園童謠課程發(fā)展的策略。

幼兒園童謠課程問題分析

幼兒園教學(xué)活動(dòng)既包括書本知識(shí)的教學(xué)，又包括手工制作的活動(dòng)課教學(xué)以及童謠教學(xué)等。在幼兒園的童謠課程教學(xué)過程中，教師將童謠教給幼兒，讓幼兒體會(huì)童謠中優(yōu)美的音樂意境，提升幼兒的欣賞水平與鑒賞能力，同時(shí)也有利于傳承中華的傳統(tǒng)文化。但在實(shí)際的童謠課程教學(xué)過程中，也存在著一些問題，影響著幼兒對(duì)于童謠課程的學(xué)習(xí)與接受。

一、童謠的概念及其重要性

（一）童謠的概念

兒歌，又稱童謠，是一種以幼兒為主要對(duì)象的歌曲，曲子多半較為簡(jiǎn)單，歌詞亦淺白和富于教育意義，使幼兒容易明白。這類的歌曲多半反映了幼兒的思想和內(nèi)心世界，也有相當(dāng)數(shù)量為動(dòng)畫卡通的主題曲。童謠是指幼兒做的短詩，強(qiáng)調(diào)格律和韻腳，通常以口頭形式流傳。很多童謠都是根據(jù)古代儀式中的慣用語逐漸加工流傳而來，或是以較晚一些的歷史事件作為題材加工而成。傳統(tǒng)童謠屬于民間文學(xué)之一，應(yīng)該是包含在民謠之中?；旧贤{沒有很明確的范圍和界限，凡是民謠中適合孩童聽和唱的都可以歸類為童謠。當(dāng)然，童謠的創(chuàng)作者未必是幼兒，不論是成人為幼兒制作，或是本屬于成人的童謠，只要是被幼兒樂于接受或模仿而活躍于幼兒口耳之間的，都可以將它視為童謠。童謠通常帶有濃厚的地方特色，詼諧幽默、音節(jié)和諧、形式簡(jiǎn)短，讀起來朗朗上口。

童謠首先要取材貼近生活和自然、內(nèi)容淺顯、思想單純；其次，內(nèi)容要想象豐富，富有情趣。整首篇幅簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)劃一；再次，童謠語言應(yīng)活潑，富有音韻，朗朗上口。

（二）童謠存在的重要性

童謠作為傳統(tǒng)文化的組成部分，本身的存在極具文化傳承的意義。將童謠納入幼兒園教育教學(xué)的課程內(nèi)容中，有利于幼兒以輕松快樂的方式將傳統(tǒng)文化傳承下去。童謠是專門為幼兒傳唱的一種歌謠形式，它豐富著幼兒的學(xué)習(xí)與生活。因此，童謠存在的意義是不言而喻的。它促進(jìn)著幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的多樣化的實(shí)施，有利于提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，讓幼兒在歡聲笑語中健康快樂地成長(zhǎng)。

二、幼兒園童謠課程存在的問題

（一）童謠教材不符合幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)

幼兒園在進(jìn)行幼兒童謠課程的教育過程中，忽略了對(duì)幼兒年齡階段的考慮，每個(gè)年齡段的幼兒的身心發(fā)展程度不同。教師在童謠的教學(xué)過程中，沒有充分考慮幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)能力與接受能力，選取的童謠不符合幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，幼兒對(duì)于童謠不能理解與接受，這樣不僅影響幼兒學(xué)習(xí)童謠的積極性，還影響著幼兒對(duì)知識(shí)的獲取及對(duì)文化的吸收。

（二）童謠教材的語言與童謠的語言習(xí)慣不相近

幼兒園開設(shè)童謠課程教學(xué)活動(dòng)中，教師選取童謠的主觀性偏強(qiáng)，有些教師完全憑的是個(gè)人喜好，而忽略了童謠的地方性特色。由于童謠具有很強(qiáng)的地域特色，使得童謠在語言上偏向于各地的方言。而教師在童謠的選取上沒有充分考慮到此因素，選擇的不是本地方的語言，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)童謠的時(shí)候，語言聽不懂更不會(huì)唱，這樣會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)童謠的熱情與積極性。

（三）教師沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展情況來進(jìn)行童謠教學(xué)

在幼兒園關(guān)于童謠課程教學(xué)的過程中，教師篩選童謠時(shí)沒有充分考慮到是否符合幼兒的身心發(fā)展。有些童謠使用的語言粗俗，不適合教授給幼兒，容易影響幼兒的文明用語習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于良好素質(zhì)的培養(yǎng)。還有些童謠的內(nèi)容巫術(shù)色彩濃厚，不符合當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的時(shí)代主題，不利于幼兒相信科學(xué)知識(shí)的傳授。關(guān)于這些不適合傳授給幼兒的、對(duì)幼兒的成長(zhǎng)沒有積極意義的童謠，教師沒有進(jìn)行基本的篩選，使得在開展童謠教學(xué)活動(dòng)的過程中，幼兒學(xué)習(xí)到一些不好的歌謠，影響著幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

三、促進(jìn)幼兒園童謠課程發(fā)展的策略

（一）根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的童謠教材

作為不同年齡階段的幼兒，他們的身心發(fā)展程度也不盡相同，應(yīng)采取不同的方式與方法培養(yǎng)其興趣和愛好。這就要求教師在童謠的選取上充分考慮幼兒的實(shí)際接受能力與學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確把握幼兒的興趣愛好，給予幼兒合適的、正確的童謠教學(xué)。比如，在小班教學(xué)中，幼兒的理解能力還很弱，教師在童謠的選取上就應(yīng)該選擇那些容易記憶、語言形象生動(dòng)、方便幼兒記憶的童謠，如《五指歌》等童謠都是符合標(biāo)準(zhǔn)的，這樣就有利于幼兒學(xué)習(xí)效率的提升；對(duì)于中班的幼兒而言，其學(xué)習(xí)與理解能力在一定程度上有所提高，就可以選擇一些能夠加強(qiáng)他們理解能力與想象能力的童謠，如《屬相歌》；而對(duì)于大班的幼兒而言，他們的學(xué)習(xí)與理解能力就有所提升，個(gè)人的注意力更集中，學(xué)習(xí)的效果更明顯，這樣就可以有針對(duì)性地鍛煉他們的理解能力與記憶能力，如繞口令的學(xué)習(xí)、長(zhǎng)句式的學(xué)習(xí)記憶以及猜字謎游戲等等，都能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）根據(jù)幼兒的生活環(huán)境，選擇語言習(xí)慣相近的童謠教材

在幼兒的童謠教學(xué)過程中，需要根據(jù)幼兒的生活環(huán)境，選擇與他們的地方語言相近的童謠，這樣便于幼兒更有效地學(xué)習(xí)與接受。對(duì)于幼兒童謠的教育，最好選取的是本地方的語言，這樣幼兒對(duì)語言的理解就相對(duì)容易。如在巴蜀地區(qū)和華南地區(qū)，他們的童謠就是屬于比較難理解的，不利于幼兒的學(xué)習(xí)與吸收。雖然有些地方的語言與幼兒實(shí)際所掌握的語言有出入，但是教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)語言做簡(jiǎn)單的改編，以便幼兒更好地學(xué)習(xí)與掌握，畢竟除了本地方語言的童謠教學(xué)，還需要適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)接受其他的童謠形式。通過對(duì)幼兒生活環(huán)境的把握，有針對(duì)性地選取幼兒容易理解與掌握的童謠，更有益于建構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)童謠的平臺(tái)，激發(fā)幼兒對(duì)童謠的興趣，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展的目的。

（三）教師要選擇有益于幼兒健康成長(zhǎng)的童謠

除了以上提到的關(guān)于童謠課程的教學(xué)，教師還應(yīng)在童謠課程教學(xué)中充分考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，把握好幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，所選取的童謠不僅要符合教育教學(xué)的需要，更應(yīng)符合幼兒健康成長(zhǎng)的需要。童謠作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，包含了豐富的中華傳統(tǒng)文化的精髓，但也存在著許多不利于幼兒健康成長(zhǎng)的童謠。教師在童謠的選取過程中，應(yīng)該摒棄那些語言粗俗的、誦讀性與節(jié)奏感不強(qiáng)的童謠，給予幼兒一種積極的、科學(xué)的童謠課程教學(xué)。

綜上所述，童謠課程教學(xué)作為幼兒園課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著十分重要的作用。對(duì)幼兒童謠教學(xué)課程中出現(xiàn)的問題的分析與研究，有利于幼兒教學(xué)的有效開展，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提高都是有著一定的積極意義。通過本文對(duì)此問題的分析研究相信對(duì)于今后幼兒園童謠課程的教學(xué)乃至整個(gè)幼兒的教學(xué)，都是有著一定的指導(dǎo)作用的。

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（責(zé)編趙建榮）