從“猴子競(jìng)食”引發(fā)的聯(lián)想
——教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與教學(xué)效果的銜接

韓心鏡 楊 海（甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中735100）

從“猴子競(jìng)食”引發(fā)的聯(lián)想
——教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與教學(xué)效果的銜接

韓心鏡 楊 海（甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中735100）

“猴子競(jìng)食”的實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，將猴子比成學(xué)生，食物的放置是呈現(xiàn)知識(shí)；食物的獲取就是獲得知識(shí)的過(guò)程。三個(gè)不同房子的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如同兩類不同教學(xué)理念，第一個(gè)房子的猴子取食過(guò)于輕松沒有懸念；第二個(gè)房子里猴子取食難度過(guò)高沒有意義，在教學(xué)中都屬于教學(xué)設(shè)計(jì)不合理而沒有達(dá)到教學(xué)效果；從第三個(gè)房間的實(shí)驗(yàn)看，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，會(huì)形成不同的教學(xué)效果。筆者由此闡釋新課改背景下師生角色的轉(zhuǎn)變、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)和感悟高效課堂，領(lǐng)略課改魅力。

新課改主體主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施高效課堂

我曾在網(wǎng)上讀到一段十分有趣的實(shí)驗(yàn)。

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的學(xué)者做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把六只猴子分成三組，每?jī)芍魂P(guān)在一間房子里，每間房子里放上同樣的食物。第一間房子里，食物擱在地上；第二間房子里，食物懸掛在屋頂上；第三間房子里，食物從易到難懸掛在不同高度的架子上。數(shù)日后發(fā)現(xiàn)，第一間房子里的猴子一死一傷，第二間房子里的兩只猴子全死了，第三間房子里兩只猴子活蹦亂跳。

攝像頭記錄顯示：第一間房子里的猴子為了爭(zhēng)奪唾手可得的食物，常?；ハ嗨阂ご?，結(jié)果一只被活活咬死，另一只遍體鱗傷。第二間房子里的猴子再三努力，終因食物放得太高，它們夠不著而斷糧餓死。第三間房子里的猴子先把底層的食物吃光了，再向上面架子繼續(xù)取食。為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，跳躍著撲食。它們輪流墊底，每天都能獲得足夠的食物。

學(xué)者們得出結(jié)論：猴子的生存與取食的難度有關(guān)。食物太容易得到，可能會(huì)產(chǎn)生哄搶，導(dǎo)致互相殘殺；太難獲得，超出取食能力，則等于沒有食物；只有循序漸進(jìn)、從易到難的取食方式，既可以滿足取食的需求，又可以提升猴子的智慧和能力。

當(dāng)我讀到這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，不由自主地與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，我稱這一試驗(yàn)為“猴子競(jìng)食”。這里，把猴子比成學(xué)生，那么，食物的放置則是呈現(xiàn)知識(shí)；食物的獲取則是獲得知識(shí)的過(guò)程。三個(gè)不同房子的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如同兩類不同教學(xué)理念，第一個(gè)房子的猴子取食過(guò)于輕松沒有懸念；第二個(gè)房子里猴子取食難度過(guò)高沒有意義，在教學(xué)中都屬于教學(xué)設(shè)計(jì)不合理而沒有達(dá)到教學(xué)效果；從第三個(gè)房間的實(shí)驗(yàn)過(guò)程看，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，會(huì)形成不同的教學(xué)效果。“三句不離本行”，我由此聯(lián)想且體會(huì)頗深，力求深入淺出地表達(dá)出來(lái)，與教育界同行共享。

一、從“猴子競(jìng)食”看師生角色轉(zhuǎn)變

通過(guò)有趣的“猴子競(jìng)食”實(shí)驗(yàn)，我突然發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不是這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而是實(shí)驗(yàn)前的試驗(yàn)品準(zhǔn)備階段?！皞鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識(shí)為主要目的、按照教學(xué)大綱的要求、單向平面地講授教科書的活動(dòng)”“以綱為綱，以本為本”，在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視教好教材為教學(xué)藝術(shù)。以“猴子競(jìng)食”的試驗(yàn)做形象闡釋的話，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師類似于準(zhǔn)備猴子這個(gè)實(shí)驗(yàn)品的飼養(yǎng)員，面對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，如何給他們“填充食物”是第一目標(biāo)，即讓他們吃得多、消化得好、養(yǎng)得健康，以最佳狀態(tài)參加高考系最終目標(biāo)。這里，學(xué)生所要做的就是增強(qiáng)自己的胃口和消化功能，不斷茁壯成長(zhǎng)，蓄積能量。誠(chéng)然，如此日積月累的“喂食”和“取食”必定也有所得——教師盡責(zé)，學(xué)生適應(yīng)高考，取得高分而金榜題名也是可能的。但是，高分低能的教學(xué)思路早被新課改的思潮拍在了沙灘上。

回顧第三個(gè)房間猴子取食的過(guò)程：猴子先從底層開始，再向上面架子繼續(xù)取食的過(guò)程，是一個(gè)由易到難的獲取過(guò)程；要吃到最高層的食物，需要猴子之間相互協(xié)作，獲取足夠食物的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程在這種設(shè)置下應(yīng)該是順理成章，循序漸進(jìn)的過(guò)程；也是一個(gè)不斷努力，使得猴子取食技能不斷提高的過(guò)程。

我合理聯(lián)想：新課程改革的目標(biāo)要求是使其“課程的價(jià)值追求，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀為核心的三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合”。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們就必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，變死學(xué)為樂學(xué)好學(xué)，才能達(dá)到“猴子活蹦亂跳”的教學(xué)效果。底層的食物是最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，上面架子上的食物要獲取，則要求有更高的技能和水平，且需要一定的動(dòng)力。為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，跳躍撲食，這是學(xué)習(xí)中學(xué)生間的協(xié)作和探究。“使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，這是新課程改革提出的根本任務(wù)。不難看出，第三個(gè)房子里“猴子競(jìng)食”過(guò)程，不僅是一個(gè)獲取食物的過(guò)程，更是一個(gè)增強(qiáng)能力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，注重強(qiáng)調(diào)猴子自身的體驗(yàn)與提高，發(fā)揮了猴子自身的聰明和才智。同樣道理，在教學(xué)活動(dòng)中，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。從內(nèi)外因角度講，教師的教學(xué)活動(dòng)是外因，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)因，外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用。擺正教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。

在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師則從前邊所說(shuō)的“飼養(yǎng)員”的身份，轉(zhuǎn)化為利福尼亞大學(xué)的“學(xué)者”。從“飼養(yǎng)員”到“學(xué)者”的轉(zhuǎn)變，教師的角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、并不斷開發(fā)課程。教師從臺(tái)前退到了幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”。這種轉(zhuǎn)變，是不是意味著教師的角色不重要了？事實(shí)恰恰相反，教師并沒有滑向教學(xué)中心的邊沿。相反，教師需要做更多工作，思考更多問(wèn)題，能力也需要更大的提升。

二、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓“猴子”找到更多“食物”

請(qǐng)注意：在這里，我說(shuō)的是猴子“找到食物”，不是第一個(gè)房間里的“搶食物”，也不是第二個(gè)房間里放置太高根本無(wú)法拿到的食物，而是第三個(gè)房間里從易到難懸掛在不同高度的架子上的食物?！笆澄锊煌瑢哟蔚臄[放”將是教學(xué)上獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力。

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、整合教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建互動(dòng)課堂、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能等等，就如同試驗(yàn)中第三個(gè)房子食物的放置，看似平常卻獨(dú)具匠心。

首先，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)環(huán)境的外延很廣泛，應(yīng)該包括教師自身、基本教材、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)媒體，同時(shí)，也應(yīng)增加情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)協(xié)作、與資源共享等。教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否，直接影響到教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。環(huán)境的設(shè)置中我們要追求“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合”，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身的經(jīng)歷和切身的體驗(yàn)，使學(xué)生既能掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到“溫故知新”的效果。

其次，教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)就是構(gòu)建互動(dòng)課堂的過(guò)程。課堂教學(xué)的過(guò)程，一定是一名教師堅(jiān)守的陣地，是教師職責(zé)所在的體現(xiàn)，是一位教師成名的基石。人常說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課堂四十分鐘將是教師厚積薄發(fā)的環(huán)節(jié)，是一個(gè)教師為之奮斗所有職業(yè)生涯、不懈追求的歷程。在實(shí)施過(guò)程中，不乏教師簡(jiǎn)單明了的點(diǎn)撥，有深入淺出的講解，有不厭其煩的答疑，更有學(xué)生感性或理性的發(fā)言；有超越預(yù)定目標(biāo)之外的欣喜，有即時(shí)即興的合理互動(dòng)，有意猶未盡的合理想象，還有鼓勵(lì)與探索等等。教學(xué)中交往的氣息、平等的對(duì)話、和諧的師生體驗(yàn)等讓師生共享?！斑@是一種令人向往的教育情境和精神氛圍。這種氛圍，對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以釋放；對(duì)教師而言，意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程?！币痪€教師孜孜不倦地不懈追求，持之以恒地伏案?jìng)湔n，所要展示的也不過(guò)是這四十分鐘凝聚的智慧與創(chuàng)新。

再次，潛移默化中教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合自身實(shí)際總結(jié)學(xué)習(xí)方法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革中，其中有一個(gè)具體的目標(biāo)就是“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。從教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，我們不難發(fā)現(xiàn)，類似猴子“為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，輪流墊底、跳躍著撲食”的這種協(xié)作，散發(fā)著青春朝氣，充滿著智慧，更能體現(xiàn)出學(xué)生間的友愛與和諧。我們倡導(dǎo)校園文化，注重“師生共同發(fā)展”，這難道不是一種難得的共享與發(fā)展嗎？我想：學(xué)生在這種氛圍中所“捕到的”不僅僅是課本上的重難點(diǎn)，更是生活中的謙讓、禮儀與合作。

最后，我們反思教學(xué)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)從“甄別選拔”到“育人為本”，關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我意識(shí)的成熟和主體精神的覺醒；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我，增強(qiáng)發(fā)展信心，在反思中希望能夠再次形成獲取知識(shí)的動(dòng)力，促使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上提高和發(fā)展。教師也應(yīng)在反思中更理解和體諒學(xué)生，真誠(chéng)地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開誠(chéng)布公地、平心靜氣其相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)帶給師生的友情的表示，是彼此幫助的信息，是相互關(guān)懷的人文情懷。把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)統(tǒng)一起來(lái)，使得我們的課堂教學(xué)在評(píng)價(jià)中不斷延展。四十分鐘的課堂一晃而過(guò)，但這節(jié)課帶給師生的是學(xué)習(xí)上的啟迪，方法上的指導(dǎo)，精彩的點(diǎn)撥和師生意猶未盡的享受。

“猴子競(jìng)食”的實(shí)驗(yàn)，讓我深受啟發(fā)，一堂好課之所以出彩，引人入勝，就在于其教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙和教學(xué)實(shí)施的合理。新視角、新角度的選材，匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的合理實(shí)施，必將成就四十分鐘的高效課堂。一線教師嘗試著去做，無(wú)論對(duì)自己、對(duì)學(xué)生，還是對(duì)方興未艾的教育改革，都應(yīng)該是有所裨益的。在實(shí)踐中，我們才能知不足而后進(jìn)，才能領(lǐng)略改革的艱辛與重塑的魅力。

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[3]徐瑩.淺談新課改背景下課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”[J].科技信息學(xué)術(shù)研究，2008（36）.

[4]周新意，王全鈺.淺談新課程下學(xué)生主體地位的回歸[J].教育教學(xué)論壇，2010（26）.

[5]趙繼社，周轉(zhuǎn)寧.把學(xué)生擋“人”看——談新課改下的學(xué)生主體地位[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（4）.

（責(zé)編張亞欣）