文化傳遞在高校音樂教學(xué)中的作用及實現(xiàn)途徑

叢麗麗 （西安音樂學(xué)院鋼琴系 710061）

文化傳遞在高校音樂教學(xué)中的作用及實現(xiàn)途徑

叢麗麗 （西安音樂學(xué)院鋼琴系 710061）

音樂文化是中國文化藝術(shù)的重要組成部分，彰顯著中華民族特色的傳承與藝術(shù)發(fā)展，在高校音樂教學(xué)中充分發(fā)掘并運用音樂文化元素具有重要的意義。本文分析文化傳遞與高校音樂教學(xué)之間的關(guān)系，尋找兩者之間的共同點，積極探尋文化傳遞在高校音樂教學(xué)中的作用及途徑，旨在為我國高校音樂教學(xué)挖掘傳統(tǒng)文化提供參考。

文化傳遞；音樂文化；高校；音樂教學(xué)

文化藝術(shù)博大精深，源遠流長，歷經(jīng)數(shù)千年的歷史積累與沉淀，仍然顯現(xiàn)出其旺盛的生命力，這是傳統(tǒng)文化的精髓所在。把這些優(yōu)秀的文化元素與高校音樂教學(xué)相結(jié)合起來，結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代的情況，賦予新的時代特點，形成具有中國特色的音樂教學(xué)特色，可以不斷傳承以及發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。在高校音樂教學(xué)中最大限度地實現(xiàn)文化傳遞，有力地促進高校音樂教學(xué)發(fā)展。

一、音樂教育和民族傳統(tǒng)文化傳遞之間的關(guān)系

（一）高校音樂教學(xué)是進行文化傳遞的重要方式

高校不僅僅是傳授知識技能的地方，也肩負起弘揚傳統(tǒng)民族文化的歷史任務(wù)。傳統(tǒng)文化源遠流長、歷久彌新，如果單純地依靠文化機構(gòu)、文化組織進行文化傳遞是遠遠達不到要求的。高校是進行文化傳遞的重要媒介，是未來民族文化發(fā)展的希望，高校音樂教學(xué)有利于實現(xiàn)民族文化的廣泛傳播。

（二）文化傳遞是高校音樂教學(xué)的基礎(chǔ)

音樂文化是音樂的基礎(chǔ)，如果學(xué)生缺乏對于音樂文化的理解與掌握，那么是無法有效提升自己的音樂水平的。以促進高校音樂教學(xué)出發(fā)，當(dāng)前的高校音樂多設(shè)置成基礎(chǔ)性的教學(xué)課程，在教材內(nèi)容的選取方面也是十分符合文化需求的，這不僅僅是豐富音樂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)，也是民族音樂文化傳承的現(xiàn)代體現(xiàn)。尤其是在文化多元化發(fā)展的現(xiàn)代社會，獨特的音樂特色對于提升音樂品質(zhì)具有重要的意義，因此文化傳遞是高校音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、文化傳遞在高校音樂教學(xué)中的價值

（一）文化學(xué)價值

傳統(tǒng)音樂文化傳承，不僅僅是通過口耳相傳或者是文字記錄來傳遞、傳接傳統(tǒng)文化的民俗內(nèi)容。傳統(tǒng)音樂文化是中華民族價值觀、人生觀、世界觀的歷史積淀與文脈傳遞，是在特定歷史條件下逐漸形成的別具風(fēng)格的音樂觀念、 音樂形式、 表現(xiàn)手法。對傳統(tǒng)音樂文化資源的開發(fā)，是經(jīng)濟經(jīng)濟、文化發(fā)展的必然要求，也是新時期的音樂文脈價值要求。

（二）社會學(xué)價值

傳統(tǒng)音樂一方面有自己的特殊性，這種特殊性表現(xiàn)在哲學(xué)、宗教、政治、道德、文學(xué)、藝術(shù)、生活方式、審美情趣等多個層面。音樂文化源于不同的歷史時期、文化背景，是當(dāng)時社會深刻的文化總結(jié)，通過對傳統(tǒng)音樂文化的研究，可以進一步感受到不同歷史階段的文化特點，才能夠為現(xiàn)代音樂注入濃郁的時代精神和文化氣息。

（三）教育學(xué)價值

縱觀傳統(tǒng)音樂文化作品，多數(shù)都表達了人民的日常生活，展現(xiàn)了人民的心生、感情和愿望，使人民展現(xiàn)自我的重要藝術(shù)方式。以傳統(tǒng)笛子音樂作品《姑蘇行》為例，較多的滑音給人以柔軟、甜美的感覺，通過手指在音孔上緩慢滑動，將音樂的音調(diào)變得更加平滑、低沉，從而表現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的柔美與婉約。在民歌、經(jīng)典戲曲唱段中，體現(xiàn)了人民群眾的精神追求，表達了人民傳統(tǒng)的人生觀、價值觀。將傳統(tǒng)音樂作品與現(xiàn)代高校音樂藝術(shù)教學(xué)有機地結(jié)合起來。不僅能夠讓學(xué)生們欣賞到原滋原味的音樂作品，同時也可以通過音樂作品訴諸和喚起大學(xué)生的情感過程，進而促進大學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

（四）藝術(shù)審美價值

傳統(tǒng)音樂文化源遠流長，其通過多種多樣的傳遞方式來進行傳遞，其中包括歌唱藝術(shù)以及音樂表演、戲劇、舞臺劇等肢體行為表演、書籍文字記載以及觀念意識傳承，按照人民的審美觀在流傳中不斷進行融合與提純，形成具有高度藝

術(shù)感染力的音樂文化形象，富有較高的藝術(shù)審美價值以及文化教育價值，為人們的提供了豐富的精神食糧。讓大學(xué)生們在學(xué)習(xí)音樂文化的同時，對于傳統(tǒng)音樂作品的理解以及創(chuàng)作過程進行分析，在領(lǐng)略到傳統(tǒng)音樂的魅力和博大的文化價值的同時，學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)音樂審美心理及技法技巧并從中吸收到有益的藝術(shù)靈感。

三、在高校音樂教學(xué)中繼承和發(fā)展民族文化的策略

（一）完善高校音樂教學(xué)中的課程設(shè)置

民族文化中蘊含著豐富的音樂元素，這也為高校音樂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。在高校音樂教學(xué)中積極繼承和發(fā)展民族文化具有重要的意義，在不與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容沖突的前提下，盡可能地開設(shè)音樂文化課程，這樣就可以將更多的民族音樂文化引入到高校音樂教學(xué)中，汲取音樂文化藝術(shù)的養(yǎng)料，充分發(fā)揮出民族音樂文化的藝術(shù)導(dǎo)向作用。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合高校音樂的教學(xué)要求，欣賞并且感悟原汁原味的民族音樂作品，掌握最原始最全面的民族音樂資料，并且充分吸收與借鑒這些第一手的民族音樂資料，進而保證高校音樂教學(xué)更加富有民族文化內(nèi)涵。

（二）樹立正確的民族文化觀念

將民族音樂納入到高校音樂教學(xué)中是為了實現(xiàn)民族傳統(tǒng)音樂的現(xiàn)代傳承，從而將民族音樂文化中所蘊含的民族精神延續(xù)下去。因此在高校音樂教學(xué)中，要端正高校音樂教師和學(xué)生的思想觀念，實現(xiàn)民族音樂文化的傳承與外來音樂文化吸收的有機結(jié)合，因此在高校音樂教學(xué)中要注重對于不同形式的音樂文化作品的吸收；傳統(tǒng)音樂文化也不完全適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展，因此在高校音樂教學(xué)中要“取其精華，去其糟粕”，吸收傳統(tǒng)音樂文化中積極向上的元素，摒棄那些消極否定的文化元素。將傳統(tǒng)音樂文化中諸多文化載體用現(xiàn)代設(shè)計方法傳遞出來，深層挖掘傳統(tǒng)題材，將其賦予鮮明的時代含義，將其蘊含的精神實質(zhì)、思想感情、表達線索等深層次的內(nèi)容通過音樂教學(xué)闡述出來，讓學(xué)生們在欣賞音樂作品的同時，能夠深受音樂作品中的文化元素的感染。

（三）培養(yǎng)具有民族文化素養(yǎng)的音樂師資隊伍

對于高校音樂教學(xué)來說，音樂師資隊伍發(fā)揮著極為重要的作用。在高校音樂教學(xué)發(fā)展過程中，要高度重視對音樂教師民族音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取積極有效的措施，鼓勵和引導(dǎo)高校音樂教師樹立正確的民族音樂觀念。同時為了豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，要求音樂教師積極開展音樂文化采風(fēng)活動，欣賞并且感悟原汁原味的音樂作品，掌握最原始最全面的傳統(tǒng)音樂資料，并且充分吸收與借鑒這些第一手的傳統(tǒng)音樂資料，實現(xiàn)音樂教學(xué)與文化傳遞的有機結(jié)合。除此之外，還應(yīng)該邀請民間音樂藝術(shù)家講授示范。積極主動向那些具有較強音樂造詣的民間藝術(shù)家們虛心請教，就他們對于傳統(tǒng)音樂作品的理解以及創(chuàng)作過程進行分析，在領(lǐng)略到傳統(tǒng)音樂的魅力和博大的文化價值的同時，學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)音樂審美心理及技法技巧并從中吸收到有益的靈感，從而豐富高校音樂教學(xué)內(nèi)容。

借鑒并且融合傳統(tǒng)文化元素是未來高校音樂教學(xué)的發(fā)展方向，是有效解決高校音樂教學(xué)缺乏特色、民族化缺失等問題的有力措施。充分利用傳統(tǒng)文化豐富的內(nèi)容以及深刻的藝術(shù)內(nèi)涵，加強文化傳遞在音樂教學(xué)中的作用，豐富音樂教學(xué)的內(nèi)涵，進而彰顯出其獨特的生命力與藝術(shù)價值。因此在高校音樂教學(xué)中，要注重從文化中汲取音樂元素，不斷豐富音樂教學(xué)內(nèi)涵。

[1]莫軍梅.論高校音樂教育與民族音樂文化傳承的關(guān)系[J].音樂時空，2014，07.

[2]周亮.民族民間音樂在高校傳承的趨勢——以花兒為例[J].甘肅社會科學(xué)，2013，1.